袁宗明

【摘?要】伴隨著基礎教育的持續(xù)發(fā)展，德育教育越來越重要。在中學化學課堂教學中實驗教學是課堂教學中的關鍵構成部分，化學實驗并不是說僅僅教會學生簡易的基礎知識，而是必須要塑造學生具有一定的自主學習能力和操作技能。讓學生可以把握最基礎的學習方法，進而在知識的積累上得到較大提升。本文研究在核心素養(yǎng)下的中學化學實驗教學應采用的教學方法。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);實驗教學;中學化學

伴隨著教育信息化及其核心素養(yǎng)化的推動，核心素養(yǎng)教學理越來越落到實處，怎樣在課堂教學中塑造學生核心素養(yǎng)成為新時期教師的主要職責。傳統(tǒng)式的化學課堂教學更為重視專業(yè)知識的授課，而忽視學生學習的態(tài)度和自學能力的塑造。顯而易見，這與核心素養(yǎng)的規(guī)定本末倒置。因而，新時期化學教師嘗試從傳統(tǒng)式化學教學方式中走出去，嘗試借助化學實驗教學，提升學生化學核心素養(yǎng)的塑造，為此推動學生思維邏輯的發(fā)展，提升化學教學的水平。

一、中學化學實驗教學的關鍵功效

伴隨著課堂教學改革持續(xù)推動，核心素養(yǎng)不只是學生得到一些專業(yè)知識，而是讓學生可以具備某中應用化學的能力。因而在教學環(huán)節(jié)中教師要把核心素養(yǎng)和化學專業(yè)知識結起來，讓學生可以把學得的化學專業(yè)知識用以處理具體難題，具備客觀的邏輯思維. 而中學階段是學生基本接觸化學的開始的階段，有很多時候必須要教師在學習過程中幫助學生，激起學生的自學能力，積極讓學生參加教學課堂中的活動，那樣才可以讓學生建立多種多樣的教學生活，讓學生積極地開展探尋，提升學生的化學核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下的中學化學實驗教學關鍵點

從化學實驗特性，課程內容和核心素養(yǎng)內容這兩個層面看來，核心素養(yǎng)下的中學化學實驗教學應當重視以下幾個層面的課堂教學。

（一）重視塑造學生實驗動手能力和操作技能

在實驗教學過程中，除了老師示范性實驗實際操作以外，還應當多給與學生親自動手的實際操作實驗的機會，為學生構建優(yōu)良的實驗服務平臺，讓學生自身去感受，體會化學實驗的奇妙，激起學生對實驗的研究興趣和愛好。另外還要重視實驗的正確引導，嚴格要求學生的實驗操作的步驟，幫助學生恰當?shù)貞没瘜W實驗器械和化學物品，防止學生在實際操作不當引起的實驗安全事故。

（二）要重視塑造學生認真細致用心的實驗心態(tài)

良好的心態(tài)是化學核心素養(yǎng)的基礎內容之一。只有認真細致地開展實驗實際操作，獲得的實驗結果才很有可能接近結論。反過來，如果實驗結果不靠譜，實驗也就失去了使用價值。因此，在化學實驗教學中，教師要正確引導學生以認真細致用心的心態(tài)來對待每一場實驗，塑造學生認真細致用心的學習品質，這也將為學生事后學習打下基礎。

（三）重視塑造學生嚴謹?shù)乃季S邏輯

化學教材內容中涉及到的定義、定律、公式計算基本上全是歷經(jīng)猜測、實驗、剖析、匯總而成，而要想得到恰當?shù)慕Y果，學生就務必具有嚴謹?shù)乃季S邏輯，恰當猜想、剖析、邏輯推理、匯總和剖析實驗結果。而化學核心素養(yǎng)最重要的內容便是學生邏輯思維的塑造，化學實驗也最有利于塑造學生嚴謹?shù)乃季S邏輯。

（四）重視塑造學生科學試驗及自主創(chuàng)新的邏輯思維

中學化學實驗是正確引導學生理解化學知識的過程，也是讓學生根據(jù)實驗更為印象深刻地理解化學定義、定律、公式計算，更為全方位地剖析化學狀況的過程。因此，在進行化學實驗教學時，教師務必高度重視學生的邏輯思維和創(chuàng)新思維能力的塑造。學生在參加化學實驗時，要敢提出異議，勇于創(chuàng)新和進行實踐活動，這樣學生才可以真正的從處于被動接納專業(yè)知識轉變?yōu)闉榉e極獲得專業(yè)知識。

三、核心素養(yǎng)下的中學化學實驗教學對策

（一）從興趣愛好入手，滲入核心素養(yǎng)教育理念

課堂教學中，學生自學能力的提高不但可以激發(fā)學生課堂教學學習的自覺性，還能讓學生在教學課堂中和教師做好課堂教學互動交流，教師從這個過程當中能夠掌握學生理解的知識的多少，而學生則能夠在這個過程中得到大量的化學知識。中學階段的學生對化學實驗的探究性學習一般有很強的興趣愛好，教師在課堂教學時要重視正確引導，協(xié)助學生創(chuàng)建實驗探究性知識框架，將學生的求知欲轉化為學習動力，在化學實驗設計方案中突顯挑戰(zhàn)性和探究性學習，將抽象性的、不容易了解的化學知識，以實驗的方法生動形象地展現(xiàn)出來。

例如，在開展《金屬材料的化學特性》這節(jié)課程內容課堂教學時，教師能夠最先提出問題，讓學生跟據(jù)問題來進行課堂教學. 問題是：1. 為何帶久了的銀飾品會發(fā)黑？ 2. 在日常生活中你所了解的金屬有哪些？ 教師可以依據(jù)小組合作學習或是根據(jù)教材內容的方法開展問題的探究。

（二）自主創(chuàng)新化學演試實驗，塑造學生化學邏輯思維

中學化學教材內容中涉及到了十分多的實驗，但并不是全部實驗都合適學生親自動手和實際操作，雖然教師應當將課堂教學還給學生，給與學生大量動手實驗的機會，但一些實驗依然離不了教師的演試，且演試實驗還可以用以具體指導學生實驗，來教學生實驗方式。此外，演試實驗也有益于促進學生思維發(fā)展。為了更好地凸顯出演試實驗的使用價值，教師應該經(jīng)常在實驗完畢后激勵學生思考和匯總實驗狀況。

（三）構建偏向生活的實驗，激勵學生敢于提出質疑

化學教材內容里邊有很多趣味性的實驗，教師在課堂教學的過程中能夠靈活運用這種實驗去提升學生的研究激情，運用書本上的化學實驗資源，給學生開展創(chuàng)新能力的實驗. 學生能夠自身去猜測，去研究，從而剖析化學實驗中所包括的化學基本原理，隨后再對化學實驗開展表述. 這樣，便于學生搞清楚一些化學基礎知識和化學的本質。

例如，課堂教學《制取氧氣》這堂課中，教師可以拿一個小魚缸里邊放進一條錦鯉，問學生錦鯉為何能在水里生活？學生要說：“由于水中有o2”. 教師接下去就可以說“那么大家就用實驗來證實一下吧”. 接進下就導入今日的運用高錳酸鉀溶液來獲取o2的實驗. 隨后依據(jù)教材內容正確引導學生積極開展實驗，在實驗室開展時，教師要給學生介紹實驗所要用的實驗器具，有時有些實驗具備一定的危險因素，因此教師在實驗之前一定要給學生講明實驗操作步驟以及安全知識。比如熄滅酒精噴燈，一定要用酒精噴燈的燈帽去滅，不可以用嘴吹.。只有把容易產(chǎn)生的一些危險告知學生，才會讓學生在做實驗時保護自己。在實驗過程中，教師要開展詳盡的解讀，正確引導學生觀察實驗，并提示學生做好筆記。

“千里之行始于足下”，借助化學實驗塑造學生課程核心素養(yǎng)也并不是朝暮之事。作為新時期化學教師，應當正確引導學生動手操作實驗，給與學生實驗的機會，促進學生獨立思考，為塑造學生化學核心素養(yǎng)打下基礎。

參考文獻：

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[2]楊梓生. 對高中化學學科核心素養(yǎng)的 認識[J].中學化學教學參考，2016（8）：1.

（作者單位：重慶市綦江區(qū)通惠中學）