周劍龍

【摘?要】小學(xué)心理健康教育如今越發(fā)受到人們的重視，能夠?yàn)閮和K身的心理健康發(fā)展、健全的人格塑造打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而游戲教學(xué)法符合小學(xué)生的心理發(fā)展需要，能讓小學(xué)生更準(zhǔn)確地理解和感受心理健康教育內(nèi)容，讓其更充分地投入課程，提高教學(xué)效果。文章因此對游戲教學(xué)在小學(xué)心理健康教育課程中的應(yīng)用進(jìn)行了具體分析。

【關(guān)鍵詞】游戲教學(xué);小學(xué);心理健康教育

在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的當(dāng)下，學(xué)校對小學(xué)生的教育工作應(yīng)將學(xué)習(xí)與心理健康教育并重，要讓其擁有一個(gè)健康的心理素質(zhì)，才能更好地實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展，在今后逐漸形成正確的三觀和塑造健全的人格。因此教師可以用游戲教學(xué)這一將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容與趣味橫生的游戲有機(jī)結(jié)合起來的教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、充分地投入心理健康教育課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)充分的教育滲透，為其成長保駕護(hù)航。

一、游戲教學(xué)在小學(xué)心理健康教育課程中的應(yīng)用價(jià)值

（一）游戲教學(xué)符合小學(xué)生天性

近代被提出的自然主義教育觀認(rèn)為，教育應(yīng)遵循學(xué)生自身的本性。小學(xué)生天性愛玩，對于游戲此種充滿互動(dòng)、變化、趣味的形式興趣濃厚，而對內(nèi)容、形式重復(fù)缺少變化和新意的形式感到枯燥無趣，這將直接影響學(xué)生參與課程的積極性，讓教學(xué)無法深入推進(jìn)。

（二）游戲教學(xué)可發(fā)展積極態(tài)度

學(xué)生通過游戲本身，受到的束縛更少，能夠自由地與同學(xué)、教師進(jìn)行感興趣的互動(dòng)活動(dòng)，并且在規(guī)則意識(shí)、競爭氛圍、表現(xiàn)欲、獎(jiǎng)勵(lì)等因素的綜合影響下，將能很容易被激發(fā)出參與游戲的熱情。并且在參與過程中，通過與游戲中各要素的互動(dòng)，學(xué)生將逐漸將內(nèi)心所積累的各類消極情緒放空，并利用積極情緒不斷強(qiáng)化自己內(nèi)心的正能量意識(shí)，可逐漸塑造積極正向的人生態(tài)度。

（三）游戲教學(xué)可輔助心理健康教學(xué)有效開展

一方面，由于以上提及之符合小學(xué)生天性、發(fā)展積極態(tài)度等，能讓學(xué)生更主動(dòng)地參與課堂，讓課堂良好推進(jìn);另一方面，小學(xué)生更習(xí)慣使用形象思維感知能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于心理健康教育中的一些道理，由于缺乏人生閱歷無法充分理解。而通過游戲的方式，學(xué)生能結(jié)合親身體驗(yàn)來加深理解，能切實(shí)提升心理健康教育效果。

二、游戲教學(xué)在小學(xué)心理健康教育課程中的應(yīng)用分析

（一）在發(fā)展理論認(rèn)識(shí)時(shí)運(yùn)用游戲教學(xué)

在小學(xué)心理健康教育課程中，許多教師習(xí)慣使用看似兒童化的語言，比如許多教師在鼓勵(lì)男孩時(shí)都習(xí)慣用“自信”、“勇敢”、“男子漢”，來引導(dǎo)學(xué)生塑造對應(yīng)的積極心理。但實(shí)際上小學(xué)生可能片面或錯(cuò)誤理解為：完全相信自己（自負(fù)、驕傲）就是自信、面對父母的教導(dǎo)倔強(qiáng)不退讓就是勇敢、我能自己獨(dú)立做家務(wù)就是男子漢……這是由于小學(xué)生的認(rèn)知處于快速發(fā)展但不穩(wěn)定的階段，會(huì)逐漸發(fā)展出自己獨(dú)特的一套認(rèn)知方法。因此為了避免弄巧成拙，就需要教師通過游戲教學(xué)的言傳身教，細(xì)致引導(dǎo)學(xué)生形成準(zhǔn)確的心理認(rèn)知[1]。比如以“勇敢”為例，教師可以將其及與之含義相左的“倔強(qiáng)（固執(zhí)）”、“魯莽”，教師提前設(shè)計(jì)對應(yīng)的簡單的詞、動(dòng)作，讓學(xué)生當(dāng)堂模仿和表演。同時(shí)伴以講解讓學(xué)生明白勇敢與倔強(qiáng)、魯莽的區(qū)別。而后教師可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的理解，與同伴一起，在道具的配合下，創(chuàng)造新的符合三組詞語含義的情境進(jìn)行表演。表演后先請其他同學(xué)分析并回答表演者的行為屬于哪一種，再結(jié)合表演者的觀點(diǎn)，教師給出評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，如此能加強(qiáng)學(xué)生對“勇敢”和“如何正確地發(fā)揮勇敢品質(zhì)”的正確認(rèn)知。

（二）在開展實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用游戲教學(xué)

小學(xué)生的心理健康教育除室內(nèi)的理論學(xué)習(xí)外，更重要的是通過實(shí)踐教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感的深化發(fā)展。因此教師可根據(jù)游戲教學(xué)要素，結(jié)合現(xiàn)有的游戲道具、場地等設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在遵守游戲規(guī)則的情況下盡情展示自己，調(diào)動(dòng)積極情緒，發(fā)展實(shí)踐能力，塑造良好心理認(rèn)知[2]。例如在教導(dǎo)學(xué)生“和拖延的壞朋友說再見”時(shí)，教師可以將課文《一分鐘》改編成一個(gè)區(qū)域?qū)嵺`游戲，由學(xué)生分別擔(dān)任主角、父母、公交車司機(jī)、交警（紅綠燈）、教師等角色，配合場地道具設(shè)置一個(gè)真實(shí)的上學(xué)遲到場景，然后要求每個(gè)角色在主角到來前，根據(jù)《一分鐘》情節(jié)自行設(shè)計(jì)符合角色身份的動(dòng)作，主角到達(dá)每一個(gè)點(diǎn)，需說出“要是能早一分鐘就好了！”的規(guī)定臺(tái)詞和自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作。在表演結(jié)束后，教師應(yīng)先對所有學(xué)生的配合表演進(jìn)行表揚(yáng)，而后傾聽并尋味每一個(gè)角色的表演感受和對整個(gè)游戲過程的理解。此時(shí)教師再設(shè)計(jì)一些引發(fā)學(xué)生深入思考的問題，如：主角因?yàn)橥砥鸫?分鐘最終遲到了多久？今天已經(jīng)結(jié)束，為了明天不遲到，主角明天會(huì)怎么做？生活中你們有因?yàn)橥涎佣斐陕闊┑慕?jīng)歷嗎？與同伴分享并寫下今后出現(xiàn)同樣的情況要如何做，寫在心愿卡上，大家一起立下誓言相互監(jiān)督好不好？通過問題強(qiáng)化學(xué)生的游戲感受，結(jié)合生活實(shí)際加深學(xué)生對“拖延癥是壞朋友”的認(rèn)識(shí)，并通過學(xué)生之間相互坦誠交流真實(shí)經(jīng)歷、寫心愿卡、立誓言的儀式感和實(shí)際行動(dòng)，能以此錨定并影響學(xué)生下意識(shí)減弱或杜絕今后的拖延癥行為，取得良好的教學(xué)效果。

結(jié)語

游戲教學(xué)與傳統(tǒng)坐在課堂內(nèi)規(guī)規(guī)矩矩聽教師講課的方式截然不同，這也意味著學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的形式將存在極大變化。教師應(yīng)把握游戲教學(xué)和小學(xué)生心理發(fā)展客觀規(guī)律，將二者有效結(jié)合，從理論與實(shí)踐教學(xué)兩方面雙管齊下，堅(jiān)持科學(xué)性、合理性，才能讓教學(xué)獲得較好效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋蘭蘭.談小學(xué)心理健康教育存在的問題與對策[J].知識(shí)文庫，2019（23）：86.

[2]趙慧蓮.關(guān)于小學(xué)心理健康教育的幾點(diǎn)思考[J].科普童話，2019（46）：161.

（作者單位：廣西桂平市油麻鎮(zhèn)中心小學(xué)）