[摘 要]課程體系是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是保障和提高專業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。以在職從業(yè)人員為主要培養(yǎng)對(duì)象的遠(yuǎn)程開放教育還基本沿用普通高等教育的專業(yè)課程體系，影響著其專業(yè)教育質(zhì)量的提高和人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。文章分析了遠(yuǎn)程開放教育專業(yè)課程體系改革的重要性，闡述專業(yè)課體系構(gòu)建的原則，并從課程需求分析、課程結(jié)構(gòu)調(diào)整、課程內(nèi)容構(gòu)建及課程考核方式完善等角度探討專業(yè)課程體系的重構(gòu)路徑。

[關(guān)鍵詞]遠(yuǎn)程開放教育;課程設(shè)置;結(jié)構(gòu)體系

[中圖分類號(hào)]G728 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2020）06-0078-05

黨的十九大報(bào)告宣告“中國特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代”，并提出了科教興國、人才強(qiáng)國、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展等布局，與中國特色社會(huì)主義發(fā)展同步，中國特色社會(huì)主義教育也進(jìn)入了新時(shí)代，高等教育也被賦予了新要求、新使命。當(dāng)前，黨和國家事業(yè)發(fā)展對(duì)高等教育的需要、對(duì)科學(xué)知識(shí)和優(yōu)秀人才的需要，比以往任何時(shí)候都更為迫切，如何把黨和國家的最新部署轉(zhuǎn)化為高等教育提質(zhì)的實(shí)際行動(dòng)，更好地服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，是大學(xué)的使命、是高等教育的職責(zé)，作為我國高等教育重要組成部分的廣播電視大學(xué)（以下簡稱電大）遠(yuǎn)程開放教育，也須擔(dān)當(dāng)起應(yīng)有的職責(zé)和使命。課程體系是專業(yè)人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，是保障和提高專業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。電大如何更好地發(fā)揮自身的特色和優(yōu)勢(shì)，開發(fā)出切合社會(huì)和成人學(xué)生學(xué)習(xí)需求課程體系，構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)體系，是一個(gè)迫切而值得認(rèn)真研究的課題。

一、遠(yuǎn)程開放教育專業(yè)課程體系改革的重要性

（一）遠(yuǎn)程開放教育專業(yè)課程體系改革是新時(shí)代成人高等教育發(fā)展的歷史要求

成人高等教育是我國高等教育的重要組成部分。《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出，“成人教育是傳統(tǒng)學(xué)校教育向終生教育發(fā)展的一種新型教育制度，對(duì)不斷提高全民族素質(zhì)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展具有重要作用”，“要本著學(xué)用結(jié)合、按需施教和注重實(shí)效的原則”，重視從業(yè)人員的知識(shí)更新，提高廣大從業(yè)人員的思想文化素質(zhì)和職業(yè)技能。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，成人高等教育已經(jīng)發(fā)展成為我國建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、構(gòu)建服務(wù)全民終身教育體系的重要基礎(chǔ)和重要支撐，“對(duì)積極的公民參與、政治表達(dá)、社會(huì)凝聚力、多樣性和包容心有顯著的影響”[1]。黨和國家事業(yè)發(fā)展的新征程對(duì)成人教育提出了新的更高要求。2012年，教育部《關(guān)于加快發(fā)展繼續(xù)教育的若干意見》提出要大力提升繼續(xù)教育服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略的能力，明確繼續(xù)教育要“堅(jiān)持優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提高質(zhì)量。創(chuàng)新辦學(xué)和服務(wù)體系，優(yōu)化專業(yè)、項(xiàng)目和課程設(shè)置，進(jìn)一步提高繼續(xù)教育的針對(duì)性和實(shí)效性?！?018年召開的全國教育大會(huì)，科學(xué)規(guī)劃了加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化的布局，對(duì)高等教育聚焦質(zhì)量提升、實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展提出了新的要求。國家關(guān)于繼續(xù)教育發(fā)展的系列指導(dǎo)性意見為遠(yuǎn)程開放教育專業(yè)課程體系改革指明了方向。在新的歷史條件下，研究遠(yuǎn)程開放教育教育專業(yè)課程體系建設(shè)是指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)、課程實(shí)施等教學(xué)改革的依據(jù)，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量提高具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）遠(yuǎn)程開放教育專業(yè)課程體系改革是電大轉(zhuǎn)型升級(jí)的內(nèi)在必然

遠(yuǎn)程開放教育是我國成人高等教育的重要組成部分。電大遠(yuǎn)程教育經(jīng)歷了函授教育、廣播電視教育、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育即遠(yuǎn)程開放教育三個(gè)主要的發(fā)展階段，在不同的歷史時(shí)期，電大遠(yuǎn)程教育在高等教育體系中發(fā)揮了重要作用，為國家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大批應(yīng)用型人才。2007年，電大人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)通過教育部總結(jié)性評(píng)估，開放教育發(fā)展進(jìn)入新的階段。目前全國電大（開放大學(xué)）系統(tǒng)有45個(gè)省級(jí)（自治區(qū)、直轄市）電大，1125個(gè)地市級(jí)電大，16家行業(yè)學(xué)院，3962個(gè)學(xué)習(xí)中心，電大開放教育在校學(xué)生有400多萬人[2]，他們來自社會(huì)各個(gè)階層各個(gè)領(lǐng)域，遍布全國各地?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出要“加快發(fā)展繼續(xù)教育，大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，建設(shè)以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠(yuǎn)程開放教育及公共服務(wù)平臺(tái)，辦好開放大學(xué)”。2016年《教育部關(guān)于辦好開放大學(xué)的意見》提出，要“提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量”“合理確定專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)”“細(xì)化學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的課程組合要求，滿足學(xué)生靈活選課需要。”2020年，全國39所省級(jí)電大全部轉(zhuǎn)型升級(jí)為開放大學(xué)，在電大基礎(chǔ)上建設(shè)的開放大學(xué)擔(dān)負(fù)著新的歷史使命：成為“構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系”的重要支撐和“建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”的加速器[3]，開放大學(xué)將成為推動(dòng)社會(huì)更多潛在力量發(fā)展的重要因素。在新的歷史使命下，結(jié)合成人在職人員這個(gè)特殊的教育對(duì)象，加強(qiáng)研究構(gòu)建具有成人教育特色的遠(yuǎn)程開放教育專業(yè)課程體系，是當(dāng)前電大轉(zhuǎn)型升級(jí)和開放大學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的內(nèi)在必然。

二、遠(yuǎn)程開放教育專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

遠(yuǎn)程開放教育是主要面向社會(huì)成員開展的高等學(xué)歷教育，是在師生處于時(shí)空分離狀態(tài)下，主要依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展教學(xué)，是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和基于學(xué)習(xí)資源的業(yè)余自主學(xué)習(xí)為主的教育模式。遠(yuǎn)程開放教育的教育對(duì)象、教學(xué)模式和管理方式等與全日制普通高等教育有很大的差異。我國成人教育起步晚，其發(fā)展之初被看作是普通高等教育的延伸和補(bǔ)充，屬于“學(xué)歷補(bǔ)償”的性質(zhì)。因此，成人學(xué)歷教育直接使用全日制普通高等教育的專業(yè)課程體系，這一做法沿用至今，雖然有的專業(yè)在課程設(shè)置上做了一些調(diào)整，但整體上成人學(xué)歷教育沿用普通高等教育專業(yè)課程體系未有大的改變。電大遠(yuǎn)程開放教育也是如此。

目前，遠(yuǎn)程開放教育專業(yè)課程體系存在以下幾個(gè)方面的問題。

（一）課程設(shè)置“普通高等教育化”

電大遠(yuǎn)程教育和全國成人教育一樣，發(fā)展之初在專業(yè)課程體系和專業(yè)教學(xué)師資上基本依托于普通高校，包括直接使用普通高等教育的專業(yè)課程體系開展專業(yè)人才培養(yǎng)、聘請(qǐng)普通高校師資開展專業(yè)教學(xué)。普通高等教育是“以學(xué)科為中心”進(jìn)行課程設(shè)置，講究學(xué)科知識(shí)傳授的系統(tǒng)性和完整性，遠(yuǎn)程開放教育從普通高等教育“拿來”的專業(yè)課程體系基本沿用至今，卻忽視了其人才培養(yǎng)對(duì)象的特殊性。遠(yuǎn)程開放教育的教育對(duì)象主要是成人在職人員，與普通高等教育有很大的不同，“普教化”的課程設(shè)置與成人在職人員的學(xué)習(xí)需求不相匹配，影響專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

（二）課程體系結(jié)構(gòu)不合理

專業(yè)課程體系中理論課占絕對(duì)比例，實(shí)踐課比例低;基礎(chǔ)課比例大、專業(yè)方向課過于單一，忽視了成人在職學(xué)生學(xué)習(xí)需求的多元性。目前遠(yuǎn)程開放教育專業(yè)課程體系在結(jié)構(gòu)上主要以理論知識(shí)為主，實(shí)踐課僅有專業(yè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的單一實(shí)踐形式，沒有開設(shè)過程性課程實(shí)踐環(huán)節(jié);專業(yè)課模塊沒有根據(jù)專業(yè)崗位（群）確定多樣性的專業(yè)方向課，缺乏與相應(yīng)職業(yè)資格證書融通的課程，課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的適應(yīng)性不強(qiáng)。有些專業(yè)課程比較陳舊，與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展需求不符，比如法學(xué)專業(yè)開設(shè)的“財(cái)政金融法”課程;有的專業(yè)課程難度較大，比如行政管理專業(yè)開設(shè)有“西方行政學(xué)說”課程，其難度明顯超出成人專本科教育的范疇。

（三）思想政治素質(zhì)教育淡化

課程體系中思想政治理論課開設(shè)不足。開放教育培養(yǎng)對(duì)象的特殊性使得較長一段時(shí)間以來對(duì)成人學(xué)生的思想政治教育和素質(zhì)教育重視不夠，存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)：一是認(rèn)為成人學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、世界觀已經(jīng)定型，所以無需對(duì)他們進(jìn)行思想政治教育;二是認(rèn)為成人學(xué)生大都是有自己的工作單位的在職人員，到學(xué)校學(xué)習(xí)只是業(yè)余時(shí)間，他們的主要身份是某單位的工作人員，其思想政治教育應(yīng)該由所在單位負(fù)責(zé)[4]。受此影響，遠(yuǎn)程開放教育沒有按教育部的要求開設(shè)思想政治理論課。2018年以前，本科沒有開設(shè)思想政治理論課，?？浦婚_設(shè)了一門思想政治理論課。

（四）課程內(nèi)容重理論輕實(shí)踐

有些專業(yè)課尤其是專業(yè)核心課的內(nèi)容偏重理論，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，不適用于成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí);有的課程內(nèi)容缺少新技術(shù)新知識(shí)，開設(shè)了十幾年都沒有更新適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化的相關(guān)內(nèi)容;課程教材基本使用普通高校教材，缺乏適于成人教育特點(diǎn)的自編教材;網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)基本按照紙式教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建，章節(jié)多，內(nèi)容繁重。比如開放教育行政管理（?？疲I(yè)的一門專業(yè)課程，使用普通高校教材，全書有十六章，內(nèi)容都是純理論性的，該課程開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程，也基本按照紙式教材內(nèi)容建設(shè)。純理論性大而全的課程內(nèi)容不僅使課程教學(xué)失去針對(duì)性，也削減了成人學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（五）課程考核方式單一

課程考核過于偏重期末考試，學(xué)習(xí)過程性的考核評(píng)價(jià)即平時(shí)作業(yè)所占比例低，基本還是屬于“一次考試定最終成績”的方式。與全日制普通高等教育學(xué)生在校專職學(xué)習(xí)不同，成人學(xué)生首先要承擔(dān)工作、家庭或生活方面的社會(huì)職責(zé)，他們的學(xué)習(xí)主要在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行，成人學(xué)生的工學(xué)矛盾突出，其學(xué)習(xí)過程不可避免呈現(xiàn)出碎片化的特點(diǎn)，單純采用期末一次性考核全部課程內(nèi)容的方式，不符合社會(huì)發(fā)展要求，也與新時(shí)期的成人高等教育內(nèi)涵發(fā)展相悖。

教育有效的基礎(chǔ)是“因材施教”，教育對(duì)象的不同，必然要求有不同的專業(yè)課程體系。目前，遠(yuǎn)程開放教育基本還沿用全日制普通高等教育的專業(yè)課程體系，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，影響了專業(yè)教育質(zhì)量的提升，亟需進(jìn)行改革。

三、遠(yuǎn)程開放教育專業(yè)課程體系構(gòu)建原則

課程體系是指同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，它是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施的規(guī)劃方案。課程體系主要包括課程門類、課程結(jié)構(gòu)、課程活動(dòng)方式等。遠(yuǎn)程開放教育應(yīng)緊緊圍繞其培養(yǎng)對(duì)象，以成人學(xué)生“職業(yè)能力提升和綜合素質(zhì)培養(yǎng)”為主線，構(gòu)建具有自身特色的專業(yè)課程體系，促進(jìn)專業(yè)教育質(zhì)量的提高和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一）綜合化原則

普通高等教育強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)性和完整性的“學(xué)科化”專業(yè)課程體系，適應(yīng)于其培養(yǎng)對(duì)象——未進(jìn)入社會(huì)某一職業(yè)領(lǐng)域的高中（中職）畢業(yè)生。遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)生主要是社會(huì)從業(yè)人員，要適應(yīng)來自不同行業(yè)職業(yè)領(lǐng)域的成人在職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，專業(yè)課程設(shè)置要從原來的“學(xué)科化”轉(zhuǎn)向“綜合化”：既體現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想政治等素質(zhì)的培養(yǎng)又體現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，既注重知識(shí)的傳授又注重加強(qiáng)實(shí)踐的實(shí)際操作，形成促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力提升和綜合素質(zhì)培養(yǎng)相互融合、相輔相成的課程體系。

（二）實(shí)用性原則

成人在職學(xué)生求學(xué)的主要目的是業(yè)務(wù)提升和學(xué)歷提高，帶有很強(qiáng)的實(shí)用性特點(diǎn)。在職從業(yè)人員參加學(xué)習(xí)，他們重視的是所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性而不是學(xué)術(shù)性，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用和技能而非理論或信息[5]，因此，遠(yuǎn)程開放教育在專業(yè)課程體系改革中，要以實(shí)用性為原則，盡可能把專業(yè)所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)工作結(jié)合起來，幫助成人學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)工作中的實(shí)際問題，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”，滿足成人學(xué)生職業(yè)能力提升或擇業(yè)就業(yè)需要，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

（三）開放性原則

開放性原則主要指專業(yè)課的設(shè)置。遠(yuǎn)程開放教育的培養(yǎng)對(duì)象是來自不同行業(yè)職業(yè)領(lǐng)域、不同階層的在職從業(yè)人員，專業(yè)課的設(shè)置要充分考慮成人學(xué)習(xí)者的層次及需求差異，要結(jié)合不同學(xué)習(xí)者的職業(yè)及崗位需求進(jìn)行課程設(shè)置，打破原有封閉式的單一專業(yè)方向課設(shè)置，設(shè)置多個(gè)方向的專業(yè)課，以滿足來自不同職業(yè)領(lǐng)域的成人學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。

（四）職業(yè)性原則

職業(yè)性原則主要指課程應(yīng)能滿足從業(yè)者的求職、崗位及職業(yè)發(fā)展需要。以廣大社會(huì)從業(yè)人員為主要培養(yǎng)對(duì)象的成人高等教育的主要目標(biāo)應(yīng)是促進(jìn)從業(yè)人員的知識(shí)更新和職業(yè)能力提升，培養(yǎng)大批應(yīng)用型專門人才，以不斷滿足社會(huì)行業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新的需要。因此，遠(yuǎn)程開放教育專業(yè)課程體系的改革，需緊密結(jié)合行業(yè)職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，立足成人學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，加強(qiáng)職業(yè)技能知識(shí)的課程或課程內(nèi)容構(gòu)建，特別是與資格證書相融通的課程，促進(jìn)成人學(xué)生職業(yè)能力的提升。

（五）實(shí)踐性原則

開設(shè)實(shí)踐課并提高實(shí)踐課的比例。打破原有課程體系只設(shè)置在專業(yè)綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)的做法，開設(shè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過開設(shè)課程實(shí)踐形式，使過程性實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿在專業(yè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，同時(shí)也為畢業(yè)綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生相應(yīng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和發(fā)展能力的培養(yǎng)。

四、遠(yuǎn)程開放教育專業(yè)課程體系構(gòu)建路徑

遠(yuǎn)程開放教育專業(yè)課程體系構(gòu)建要以需求為導(dǎo)向，在行業(yè)職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、人才需求分析和從業(yè)者學(xué)習(xí)需求分析的基礎(chǔ)上，調(diào)整課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建符合成人學(xué)習(xí)需求的課程內(nèi)容、完善課程評(píng)價(jià)體系，建立基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐和職業(yè)教育等部分構(gòu)成的課程體系。

（一）開展充分的課程需求分析

需求分析是課程設(shè)置的前提。遠(yuǎn)程開放教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建要開展課程需求分析，包括現(xiàn)階段國家關(guān)于高等教育的發(fā)展定位、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和發(fā)展需求、人才市場需求、職業(yè)崗位需求分析、專業(yè)生源結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)者需求分析等。通過行業(yè)、社會(huì)及學(xué)習(xí)者的需求分析，對(duì)專業(yè)課程體系進(jìn)行調(diào)整或重新構(gòu)建，使課程設(shè)置更有針對(duì)性和實(shí)用性。

（二）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程模塊

改變遠(yuǎn)程開放教育原有課程體系中基礎(chǔ)課比例過大、缺乏實(shí)踐課、專業(yè)方向課過于單一、職業(yè)性和綜合性課程偏少的“金字塔”式課程層次結(jié)構(gòu)，按照新的課程模塊即“公共基礎(chǔ)課（思想政治理論課、基礎(chǔ)技能課）、專業(yè)課（專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課）、通識(shí)課、實(shí)踐課”進(jìn)行構(gòu)建，并提高實(shí)踐課的比例。結(jié)合當(dāng)前我國政治經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求，開放教育應(yīng)增設(shè)思想政治理論課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，專業(yè)課結(jié)合專業(yè)職業(yè)崗位設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)方向課、職業(yè)資格證書融通的課程，以滿足不同職業(yè)崗位成人學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;增設(shè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，改變?cè)袃H設(shè)專業(yè)綜合性實(shí)踐的單一實(shí)踐模式，加強(qiáng)過程性的理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新形勢(shì)下，遠(yuǎn)程開放教育也需加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，促進(jìn)來自各行各業(yè)的成人學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)其結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，更好適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新要求。

（三）構(gòu)建符合成人學(xué)習(xí)需求的課程內(nèi)容

遠(yuǎn)程開放教育的課程內(nèi)容和課程資源建設(shè)，應(yīng)擯棄過去參照全日制普通高等教育講究課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性的做法，遵循“實(shí)用、適用、夠用”的原則，構(gòu)建符合成人在職學(xué)生的特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)需求的課程內(nèi)容，及時(shí)納入最新的知識(shí)和相關(guān)的操作技能。要根據(jù)成人在職學(xué)生遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，組織編寫遠(yuǎn)程開放教育特色教材，教材內(nèi)容以有用夠用、難度適中為原則，并注重教材的導(dǎo)學(xué)助學(xué)功能，使教材能夠有效輔助成人學(xué)生自學(xué)。加快推進(jìn)“學(xué)練考一體化”網(wǎng)絡(luò)在線課程建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)訓(xùn)課的開發(fā)建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)在線課程以專題設(shè)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)單元為主，統(tǒng)一界面風(fēng)格便于學(xué)生迅速找到學(xué)習(xí)路徑，按照學(xué)習(xí)指南（課程簡介、學(xué)習(xí)要求、考核要求）、單元學(xué)習(xí)專題（文本輔導(dǎo)資料、微課、專題測(cè)試、專題交流討論、問題解答等）、課程綜合測(cè)試、課程學(xué)習(xí)反饋的結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行建設(shè)，為成人在職學(xué)生提供強(qiáng)有力的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持。

（四）完善課程評(píng)價(jià)體系

遠(yuǎn)程開放教育的課程評(píng)價(jià)要改變過去“一次期末考試定成績”終結(jié)性評(píng)價(jià)的單一考核方式，轉(zhuǎn)向以發(fā)展性、過程性考核為主的多種方式考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。結(jié)合不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用小組討論、實(shí)際技能操作、方案設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告、參觀考察總結(jié)、單元測(cè)試等多樣化的課程考核方式，并針對(duì)每一項(xiàng)考核制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，從而建立起有效的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，使課程考核評(píng)價(jià)成為教育、指導(dǎo)、實(shí)踐、反思和改進(jìn)的過程，不僅促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解、深化及實(shí)踐應(yīng)用能力，同時(shí)也能很好地激發(fā)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。

遠(yuǎn)程開放教育專業(yè)課程體系建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，面對(duì)來自不同行業(yè)職業(yè)崗位的成人在職學(xué)習(xí)者，如何科學(xué)地進(jìn)行課程設(shè)置，建設(shè)符合成人學(xué)生特點(diǎn)、切合成人學(xué)生在職在崗的實(shí)際需求的課程，構(gòu)建能有效促進(jìn)成人學(xué)生職業(yè)能力提升和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的專業(yè)課程體系，仍是一個(gè)需要不斷深入研究的課題。電大轉(zhuǎn)型升級(jí)和開放大學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)，需要我們不斷加強(qiáng)課程體系建設(shè)研究，加大課程體系改革力度，逐步建立起科學(xué)合理的具有遠(yuǎn)程教育特色的課程體系，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，充分發(fā)揮遠(yuǎn)程開放教育應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)和功能，更好地為國家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

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[作者簡介]韋玲云（1972-），女，壯族，廣西柳州人，廣西廣播電視大學(xué)文理學(xué)院副院長、思想政治理論課教學(xué)部副主任，教授，碩士，研究方向：遠(yuǎn)程教育、教育管理。

[責(zé)任編輯 毛漢碩]