王翠梅

引言

近年來，為響應(yīng)教育部提出的深化教育改革的方針政策，廣大高中英語教育工作者為了在現(xiàn)有教育資源的前提下，能夠為學(xué)生提供更好的教育，積極投身于教學(xué)模式的改良和改進(jìn)工作，取得了顯著成效，如PBL教學(xué)模式、互動式教學(xué)模式、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學(xué)模式等相繼被提出，并在教學(xué)實踐中取得了良好的效果。TBL（Team-Based Learning） 教學(xué)模式是基于 PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)模式的一種新興起的教學(xué)模式，主要根據(jù)不同學(xué)生各方面的差異將其分為若干個學(xué)習(xí)小組，通過問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是一種有助于提高學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神，以教師講授與學(xué)生討論相結(jié)合的教學(xué)模式。相較于PBL教學(xué)模式，TBL教學(xué)模式在解決問題方面充分地利用了團(tuán)隊成員之間的協(xié)作能力，讓團(tuán)隊成員可以不斷借鑒他人處理問題的方式，彌補(bǔ)自己的不足，在互相學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。另外，TBL教學(xué)模式需要教師轉(zhuǎn)變角色，從主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，從“講師”變成“設(shè)計師”和“聽眾”。課堂教學(xué)以學(xué)生自學(xué)為主，讓其積極、主動地參與活動，共同完成任務(wù)。TBL教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，能夠培養(yǎng)其自主分析、解決問題的能力，及自主學(xué)習(xí)能力，同時能增強(qiáng)師生之間的互動交流，還有助于教師更好地掌握學(xué)情。

一、TBL教學(xué)模式提出的背景及其應(yīng)用現(xiàn)狀

TBL教學(xué)模式最初提出的目的是解決高校擴(kuò)招所造成的師資力量嚴(yán)重不足的問題，其最初廣泛應(yīng)用在商學(xué)院和法學(xué)院等理論性較強(qiáng)的課程教學(xué)中。近年來，隨著師資力量不足問題的日益加劇，TBL教學(xué)模式受到越來越多教育工作者的青睞。通過查閱文獻(xiàn)得知，對于TBL教學(xué)模式的研究呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢，相較于2016年，2011年關(guān)于TBL教學(xué)模式的研究文獻(xiàn)增多了三倍以上。目前TBL教學(xué)模式已經(jīng)在日本、美國、意大利、韓國、黎巴嫩、新加坡、澳大利亞等國家得到廣泛應(yīng)用，并取得了一定的成績，為廣大教育工作者提供了寶貴的經(jīng)驗，這也為其在教育領(lǐng)域的推廣奠定了良好的基礎(chǔ)。

TBL教學(xué)模式更加適用于理論課程教學(xué)，而高中英語是一門理論性和實用性均較強(qiáng)的課程，因此，將TBL教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語教學(xué)是可行的。下面，以人教版高中《英語》必修一Unit 1 Friendship的教學(xué)為例，探討TBL教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

二、TBL教學(xué)模式的實施過程

（一）課前分組

教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績將其分成若干個學(xué)習(xí)小組，保證每個小組均包括各個分?jǐn)?shù)段的學(xué)生。教師在分組時應(yīng)考慮到學(xué)生之間性格、性別、學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際關(guān)系、愛好等的差異，最大限度地保證每個學(xué)生都能在自己的小組中愉快地學(xué)習(xí)。

（二）教師備課

根據(jù)TBL教學(xué)模式的要求，教師應(yīng)設(shè)計與單元主題相關(guān)的問題，如“Do you need friends?”，引導(dǎo)學(xué)生了解本單元的主題。通過“Does a friend always have to be a person?”導(dǎo)出本單元的閱讀部分 Anne’s Best Friend。通過“What else can be a friend?Do you think a diary can become your friend?”等問題引導(dǎo)學(xué)生對本單元的閱讀部分進(jìn)行分析、討論。教師提出的問題應(yīng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容高度契合并遵循以下4S原則：Significant：所準(zhǔn)備的問題能夠包含教學(xué)要求掌握的所有知識點，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說非常重要；Same：所有學(xué)生討論的問題完全相同，不存在組間差異；Specific：問題需要每個學(xué)生和學(xué)習(xí)小組都給出自己的答案；Simultaneous：所有的學(xué)習(xí)小組應(yīng)在相同時間段進(jìn)行報告。單詞、短語及語法部分按照常規(guī)備課方法進(jìn)行。

（三）課前預(yù)習(xí)

教師提出預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生在課前根據(jù)課本所要求掌握的知識對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，自行學(xué)習(xí)課本要求掌握的知識。學(xué)生主要預(yù)習(xí)內(nèi)容為本單元詞匯部分及對Anne’s Best Friend進(jìn)行粗讀，大致了解文章結(jié)構(gòu)。

（四）課堂教學(xué)

對于詞匯教學(xué)，教師可以就本單元的64個詞匯引導(dǎo)學(xué)生一起朗讀，確保每個學(xué)生的發(fā)音完全正確，并逐步講解28個重點詞匯，然后讓學(xué)生在組內(nèi)互相朗讀，加深對詞匯的掌握。

Anne’s Best Friend的背景是第二次世界大戰(zhàn)期間德國納粹對猶太人進(jìn)行迫害，主要內(nèi)容是一個叫安妮（Anne）的小女孩兒躲在家中將日記本當(dāng)作自己最好的朋友，通過寫日記表達(dá)自己內(nèi)心的孤寂和對朋友、自由的渴望，以及對大自然的向往。教師可以將問題寫在黑板上，讓學(xué)生通過小組討論概括文章大意，并要求每個學(xué)習(xí)小組在同一時間給出答案。針對第一段，教師可以提出問題“How long did they hide away?”和“When did they begin to hide?”等；針對第二段，教師可以提出問題“What did Anne see from nature?”和“How did she feel about nature?”。

教師可以要求學(xué)生在討論過程中使用英語，從而使其通過不斷復(fù)述來加深對文章的印象，同時鞏固、復(fù)習(xí)所學(xué)英語知識。教師對本單元的教學(xué)難點及重點進(jìn)行詳細(xì)解讀，并作強(qiáng)調(diào)性總結(jié)。

（五）課后練習(xí)

讓學(xué)生將課文朗讀一遍，并寫出讀后感，加深他們對文本的印象；讓學(xué)生以My best friend為題，寫一篇作文，增強(qiáng)其對所學(xué)知識的應(yīng)用能力；給出思考題“Nature is human’s best friend，why?”，讓每個學(xué)習(xí)小組討論并給出答案。教師在次日課上對每個學(xué)習(xí)小組給出的答案進(jìn)行詳細(xì)點評。

三、TBL教學(xué)模式的優(yōu)勢

TBL教學(xué)模式對師生比例要求較低，符合我國師生比小，課堂教學(xué)學(xué)生人數(shù)眾多的實際情況。TBL教學(xué)模式主要通過學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員之間的互相討論形式進(jìn)行，其核心價值是團(tuán)隊，通過組建團(tuán)隊使學(xué)生積極參與，相互信任、相互勉勵，并在團(tuán)隊合作中提升個人能力和學(xué)習(xí)能力。

TBL教學(xué)模式對教師的要求較低，即教師只需提出問題，然后讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行討論。教師只需在較難的知識點上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這能在很大程度上減少教師的工作量。如在教學(xué)高中《英語》必修一Unit 1 Friendship時，如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師需要根據(jù)提出的問題引導(dǎo)學(xué)生逐步理解本單元的主題內(nèi)容friendship和friend，講解要求掌握的詞匯如upset，ignore，calm等，工作量非常繁重。而應(yīng)用TBL教學(xué)模式教師只需提出問題“Do you need friends?Why do you think friends are important to you?Does a friend always have to be a person?What else can be a friend?Do you think a diary can become your friend?Why or why not?”并給出必須掌握的詞匯，讓學(xué)生通過小組討論自主學(xué)習(xí)，在較難的知識點上引導(dǎo)即可。

TBL教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性、分析和解決問題的能力等方面具有優(yōu)勢。相較于傳統(tǒng)的PBL教學(xué)模式下教師逐步引導(dǎo)，全程由學(xué)生之間通過討論進(jìn)行自學(xué)，TBL教學(xué)模式將課堂交給學(xué)生，在其自主學(xué)習(xí)過程中有效地增強(qiáng)其對英語的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過不斷地自主學(xué)習(xí)成為課堂主體，能在不斷地思考過程中提高分析、解決問題的能力。

TBL教學(xué)模式下學(xué)生所學(xué)知識的遺忘率大大降低。相關(guān)研究表明，學(xué)生的主動性記憶相較于教師傳授知識的被動記憶能夠保留更長的時間。在TBL教學(xué)模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，對知識點的學(xué)習(xí)主要靠主動記憶、互相討論完成，使知識點的記憶更加牢靠。這一點在日常及期末測試中得到了驗證。

四、在高中英語教學(xué)中應(yīng)用TBL教學(xué)模式存在的問題

雖然TBL教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中取得了顯著成果，但其在實踐過程中也暴露出一些問題。我國學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式下由教師直接“灌輸”知識點的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)主動性和自主思考問題的能力較弱（宋海萍 2016），所以在實施TBL教學(xué)的過程中，很多學(xué)生存在不自覺、“開小差”等問題，這需要教師加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及分析、解決問題能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中需要合理設(shè)置教學(xué)比例，不能全部依靠小組討論，應(yīng)在關(guān)鍵性問題上進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步適應(yīng)TBL教學(xué)模式（姚麗文 2017），從而在其逐步適應(yīng)TBL教學(xué)模式的基礎(chǔ)上逐步減少引導(dǎo)，幫助其提高自主學(xué)習(xí)能力和分析問題的能力。

在TBL教學(xué)模式下，教師劃分學(xué)習(xí)小組分組不應(yīng)僅僅考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)在充分考慮學(xué)生的性別、年齡、人際關(guān)系等個體差異，爭取讓每個學(xué)生都能參與小組討論，有所收獲。

在TBL教學(xué)模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師僅僅提供相關(guān)問題，在教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性方面很難保證，這就要求教師在重難點講解過程中注意知識點的完善和系統(tǒng)化。這點可以結(jié)合PBL教學(xué)模式進(jìn)行。

結(jié)語

TBL教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式，在高中英語教學(xué)實踐中取得了良好的效果，其在提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、自主分析及解決問題方面有顯著效果，但在實踐過程中也暴露出了一些問題，需要廣大教育工作者共同研究、完善，為高中英語教學(xué)助力。