苗晶晶

近年來，與國際接軌的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)我國的人才資源提出了更高的要求，英語學(xué)科的重要性更為突出，其語言基礎(chǔ)教學(xué)越來越受重視，小學(xué)英語教學(xué)效果成為影響我國人才資源英語水平的關(guān)鍵因素?；诖耍W(xué)英語教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，凸顯學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)效率，為學(xué)生打下良好的英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。角色扮演法就是在這一背景下衍生和創(chuàng)新的教學(xué)方法之一，應(yīng)得到教師的重視。

一、角色扮演法及角色扮演活動(dòng)概述

（一）角色扮演法

1.概念

對(duì)于角色扮演法的概念，國內(nèi)外學(xué)者和教育學(xué)家的觀點(diǎn)存在一定程度的差異?？傆[國內(nèi)外對(duì)角色扮演法概念的眾多觀點(diǎn)，可將其總結(jié)為：角色扮演法本質(zhì)上是一種活動(dòng)。在教育教學(xué)應(yīng)用的過程中，角色扮演法是一種教育活動(dòng)和教育方法。角色扮演法的三個(gè)基本要素為角色、情境、目標(biāo)。教師和學(xué)生為角色扮演法的兩個(gè)重要主體，教師通過結(jié)合教材內(nèi)容、故事情節(jié)等在課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)近似真實(shí)的情境，學(xué)生通過扮演不同的角色實(shí)現(xiàn)對(duì)語言表達(dá)能力的鍛煉，并在參與表演的過程中深化對(duì)教材內(nèi)容或故事情節(jié)的理解和感悟，在提高學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)人生觀念的初步形成。情境主要為教材內(nèi)容和故事內(nèi)容。教材內(nèi)容和故事內(nèi)容是角色扮演活動(dòng)開展的重要載體。目標(biāo)主要指的是角色扮演法的實(shí)施要達(dá)成什么樣的教學(xué)效果，如鍛煉學(xué)生的口語交際能力、吸引他們的課堂注意力、活躍課堂教學(xué)氛圍等。

2.特點(diǎn)

（1）功能定位的教育性。教師運(yùn)用角色扮演法促使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，一方面幫助他們初步形成知識(shí)架構(gòu)，另一方面為他們適當(dāng)?shù)匮由熘R(shí)。當(dāng)學(xué)生在角色扮演過程中遇到困難或者口語方面存在錯(cuò)誤時(shí)，教師可以及時(shí)指導(dǎo)、糾錯(cuò)，并適時(shí)融入德育。由此可見，角色扮演法具備的教育性特點(diǎn)有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（2）應(yīng)用形式的靈活性。角色扮演法形式靈活多變，適用于不同的教材內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和教材內(nèi)容的難易程度創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，靈活應(yīng)用角色扮演法，從而使全體學(xué)生都能參與角色扮演活動(dòng)，同時(shí)使教學(xué)成果更全面。

（3）實(shí)施過程中的趣味性。角色扮演法的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，富有趣味性。學(xué)生在活動(dòng)中是參與者，可以體驗(yàn)不同角色的情感與人生，能對(duì)故事題材和教材內(nèi)容產(chǎn)生一定程度的感悟，激發(fā)其參與學(xué)習(xí)的熱情。這不僅有助于提升學(xué)生的語法和口語表達(dá)能力，還能使他們不再懼怕學(xué)習(xí)英語，從而對(duì)英語學(xué)科包括英語口語交際增強(qiáng)信心和學(xué)習(xí)勇氣。

（4）活動(dòng)的交互性。角色扮演法的核心是參與主體之間的交互。參與主體在同一個(gè)主題、故事情境中實(shí)現(xiàn)情感、語言乃至思想等多方面的碰撞，主體與主體之間的關(guān)系得到了有效的改善。這不僅有助于強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，還是優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)的重要途徑，也是活躍課堂氛圍的重要措施。

（二）角色扮演活動(dòng)

1.角色扮演活動(dòng)的類型

（1）模仿型和創(chuàng)造型。模仿型角色扮演活動(dòng)主要是指參與者以模仿的方式最大限度地還原教材內(nèi)容和相應(yīng)的故事情節(jié)（孫羽西 2017）。例如，在譯林版小學(xué)《英語》三年級(jí)（上）Unit 4 My friends課堂教學(xué)中，教師只需要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教材內(nèi)容流暢地展開對(duì)話模式的角色扮演即可。創(chuàng)造型角色扮演活動(dòng)多指學(xué)生通過對(duì)“劇情”的想象和再創(chuàng)造，在合乎故事情節(jié)原有邏輯的基礎(chǔ)上對(duì)原始角色進(jìn)行個(gè)性化表演。例如，在譯林版小學(xué)《英語》四年級(jí)（上）Unit 3 How many?課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生板書本堂課的重點(diǎn)句型“How many...can you see?”“I can see...”，然后鼓勵(lì)他們結(jié)合重點(diǎn)句型，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象力，將想表達(dá)的故事情節(jié)融入角色扮演活動(dòng)。

（2）故事型。故事型角色扮演活動(dòng)主要針對(duì)故事情節(jié)長、難度大的教材內(nèi)容，它對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力和口語水平要求較高，也最受他們的歡迎。雖然開展故事型角色扮演活動(dòng)需要教師耗費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，但其教育價(jià)值高于模仿型、對(duì)話型角色扮演活動(dòng)。此外，教師還可以在角色扮演活動(dòng)結(jié)束后為學(xué)生滲透與故事情節(jié)相符的人生觀念，糾正他們的口語錯(cuò)誤等。

（3）雙人型和多人型。雙人型和多人型角色扮演活動(dòng)主要按照參與活動(dòng)的人數(shù)進(jìn)行劃分。教師可以結(jié)合故事情節(jié)的角色人數(shù)組織兩人或多人小組進(jìn)行角色扮演。一般情況下，多人型角色扮演活動(dòng)需要的故事內(nèi)容劇情長、難度大。

2.角色扮演活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則

角色扮演教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要遵循合目的性、可操作性、高參與性三大原則。合目的性主要是指角色扮演活動(dòng)的目的要與課程教學(xué)目標(biāo)相符合，保證角色扮演活動(dòng)一方面涵蓋豐富的知識(shí)內(nèi)容，另一方面符合學(xué)生的發(fā)展需要和心理需求（史智慧 2017）?？刹僮餍灾饕侵附處熌軌虬盐照麄€(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，作好前期的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。高參與性指的是教師要結(jié)合班級(jí)整體學(xué)生的差異情況設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，保證每個(gè)學(xué)生都能夠毫無壓力地參與其中。

二、角色扮演法在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

（一）凸顯學(xué)生的主體地位

基于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這就要求教師摸索與創(chuàng)造新的教學(xué)模式，以滿足素質(zhì)教育背景下的教學(xué)要求。學(xué)生在角色扮演活動(dòng)中是知識(shí)的實(shí)踐者與參與者，應(yīng)用角色扮演法開展教學(xué)活動(dòng)有助于凸顯他們的主體地位。另外，對(duì)于學(xué)生來說，記憶海量的詞匯、語法知識(shí)實(shí)屬難事，角色扮演法的應(yīng)用有助于加深他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與印象，鞏固他們的記憶。

（二）提高學(xué)生的課堂參與度

從教學(xué)質(zhì)量的角度看，教師在講臺(tái)上講得熱情澎湃，是為了讓學(xué)生獲得更多知識(shí)，而實(shí)際情況卻往往是學(xué)生可能在課堂上睡覺、講話、神游，教學(xué)效果并不理想，與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)差距較大。這很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣，并未真正地參與課堂教學(xué)。角色扮演法的應(yīng)用能讓學(xué)生與教師都真正地參與其中，保持學(xué)生的課堂注意力，有效提升課堂教學(xué)效果（王娟 2015）。

（三）提高學(xué)生的英語能力

語言類學(xué)科最重要的教學(xué)目標(biāo)是口語交際和語言應(yīng)用。應(yīng)用角色扮演法開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生在教材內(nèi)容和故事情境中進(jìn)行角色扮演，無論參與何種類型的角色扮演活動(dòng)，都能運(yùn)用已學(xué)的英語知識(shí)與同學(xué)甚至教師進(jìn)行交流、互動(dòng)，這一過程能有效鍛煉他們的口語交際和英語語言應(yīng)用能力。

三、角色扮演法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）挖掘角色扮演素材

成功開展角色扮演活動(dòng)的前提是掌握優(yōu)質(zhì)的故事文本，因此教師應(yīng)從多種渠道搜集角色扮演素材，并將其改編為適合學(xué)生進(jìn)行角色扮演的文本。挖掘角色扮演素材的主要方式有兩種，一種是挖掘教材內(nèi)容中提供的角色扮演素材，教師結(jié)合教材內(nèi)容綜合考量學(xué)生的英語基礎(chǔ)設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)；另一種是挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，素質(zhì)教育要求教師適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生拓展教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升，但應(yīng)確保選定的網(wǎng)絡(luò)資源與教材內(nèi)容、學(xué)生的英語基礎(chǔ)相符。

（二）明晰活動(dòng)實(shí)施步驟

教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)情境、組織活動(dòng)、展開角色扮演、作出教學(xué)評(píng)價(jià)是角色扮演法的基本實(shí)施步驟。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的英語基礎(chǔ)合理展開。例如，在應(yīng)用角色扮演法教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》六年級(jí)（上）Unit 6 keep our city clean時(shí)，首先，教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，將教學(xué)重點(diǎn)羅列出來，如“keep—v.—保持，keep＋物＋形容詞；make—v.—使……變得，make＋物＋形容詞；clean—adj.—干凈的，整潔”，搜集與“環(huán)?！毕嚓P(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源。其次，教師將與“環(huán)?！毕嚓P(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整理，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的英語基礎(chǔ)進(jìn)行篩選，并將視頻或資料信息整理成PPT，設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)。再次，教師在課堂初始環(huán)節(jié)播放與“環(huán)?！毕嚓P(guān)的PPT，創(chuàng)設(shè)角色扮演情境。然后，教師可以將班級(jí)學(xué)生分為幾個(gè)小組，并為每個(gè)小組學(xué)生分發(fā)垃圾箱、香蕉皮等模具，以深化他們參與角色扮演活動(dòng)的體驗(yàn)。接著，教師讓學(xué)生以小組為單位分別扮演教材內(nèi)容中的不同角色，進(jìn)行課文朗讀，開展角色扮演活動(dòng)。朗讀結(jié)束后，教師提問“How to keep our city clean?”，要求學(xué)生以公益者的身份為同伴普及環(huán)保知識(shí)，開展更深層次的角色扮演活動(dòng)。最后，教師進(jìn)行過程評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的課程表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)他們英語表達(dá)中的詞匯、語法等錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，總結(jié)本堂課的知識(shí)點(diǎn)。

（三）利用道具優(yōu)化角色扮演情境

教師應(yīng)積極地利用實(shí)物道具和非實(shí)物道具優(yōu)化角色扮演情境，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地揣摩角色人物形象，如上文提到的發(fā)垃圾箱、香蕉皮等實(shí)物模具。又如，在譯林版小學(xué)《英語》六年級(jí)（上）Unit4Then and now課堂教學(xué)中，因?yàn)槭軙r(shí)間和空間的限制，無法還原過去的事物，所以教師可以借助圖片、小視頻等多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)角色扮演情境。在角色扮演活動(dòng)中，教師可以板書重點(diǎn)句型，第一階段組織學(xué)生扮演教材內(nèi)容中的不同角色，合作朗讀課文；第二階段組織學(xué)生結(jié)合自己的父母、親戚、朋友過去和現(xiàn)在的區(qū)別進(jìn)行英語口語表達(dá)，在這一階段，教師可以先播放自己過去與現(xiàn)在的視頻，用英語表達(dá)自己的變化，向?qū)W生作示范。在此過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)他們將自己對(duì)教材內(nèi)容的獨(dú)特感悟通過角色扮演表現(xiàn)出來。

結(jié)束語

綜上所述，教師應(yīng)在遵循角色扮演活動(dòng)設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需求的角色扮演活動(dòng)，并鼓勵(lì)他們積極參與，在過程評(píng)價(jià)和最終評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中尊重其個(gè)體差異，以角色扮演活動(dòng)內(nèi)容為載體，潛移默化地向他們傳遞社會(huì)責(zé)任意識(shí)等價(jià)值觀念。此外，教師還應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)資源的整合，借助網(wǎng)絡(luò)不斷優(yōu)化自身的教學(xué)水平，為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的角色扮演活動(dòng)，使其能充分參與，并樂于參與?？傊處煈?yīng)在英語角色扮演教學(xué)實(shí)踐中展開進(jìn)一步的探索，以帶給學(xué)生更多嶄新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。