李冬梅

(渤海大學(xué) 大學(xué)外語教研部， 遼寧 錦州 121013)

0 引 言

隨著科學(xué)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)的普及改變了我們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂的含義是什么呢?英特爾(INTEL)全球教育總監(jiān)布萊恩·岡薩雷斯(Brian Gonzalez) 認(rèn)為：翻轉(zhuǎn)課堂是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)，而把知識(shí)內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通和交流。簡(jiǎn)言之，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂的上課流程，課前學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課上老師和同學(xué)交流，答疑解惑，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，完成知識(shí)內(nèi)化。為了更好地提高教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，大學(xué)英語課堂上的評(píng)價(jià)體系也應(yīng)該做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。我國(guó)很多學(xué)者都對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了研究，其中王玥在她的研究中提到現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂是風(fēng)馬牛不相及的，必須要建立相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1 大學(xué)英語評(píng)價(jià)體系存在的問題

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出“教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。教學(xué)評(píng)估既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率和取得良好學(xué)習(xí)效果的有效手段?！?科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系可以全面、客觀地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好地輔助教學(xué)，也可以讓學(xué)生了解自己的不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。由于中美文化的差異，來自國(guó)外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能很好的適應(yīng)中國(guó)本土化的翻轉(zhuǎn)課堂，中國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下的評(píng)價(jià)方式也不適合評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，主要考查學(xué)習(xí)成果，存在一定問題。

1.1 評(píng)價(jià)主體單一

以往的英語教學(xué)評(píng)價(jià)主要是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)估，較少出現(xiàn)學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)以及學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，學(xué)生被動(dòng)接受教師的評(píng)定，評(píng)價(jià)主體單一，具有主觀片面性。這樣的考核方式難以充分反映學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與度，也不利于了解學(xué)生課下英語學(xué)習(xí)的情況。例如小組活動(dòng)時(shí)，老師很難全面掌握每名同學(xué)的參與度和貢獻(xiàn)情況，個(gè)別同學(xué)會(huì)渾水摸魚，坐等其他同學(xué)的討論成果，不積極主動(dòng)思考。長(zhǎng)此以往，學(xué)生小組討論將流于形式。如果評(píng)價(jià)中加入小組成員互評(píng)和自評(píng)，學(xué)生在小組活動(dòng)時(shí)會(huì)更好地發(fā)揮自己的作用，以得到其他組員的認(rèn)可。

1.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容單一

受教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源的限制，大學(xué)英語評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是教材里的知識(shí)，較少關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)課外材料的情況。此外，評(píng)價(jià)的內(nèi)容多是書面或聽力，很少或幾乎沒有專門針對(duì)口語或真正跨文化交際能力的考核。學(xué)生普遍不重視口語練習(xí)，口頭表達(dá)能力較差，甚至不少同學(xué)不練習(xí)朗讀課文，不關(guān)注單詞讀音，查單詞的時(shí)候只關(guān)注詞意，而忽略發(fā)音，沒有把英語變成很好的交流工具。語言學(xué)習(xí)具有動(dòng)態(tài)、持續(xù)的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)盡量做到輕知識(shí)，重能力，要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的持續(xù)投入和付出，以促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)期進(jìn)步。

此外，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系也較少關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往需要和同學(xué)開展對(duì)話、討論，共同探討問題，來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種合作學(xué)習(xí)的能力也有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，有益于個(gè)人發(fā)展。

1.3 評(píng)價(jià)手段單一

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)手段往往等同于考試，用各種考試來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如期中、期末考試，英語四、六級(jí)考試等。學(xué)生的期末成績(jī)主要由平時(shí)成績(jī)和期末考試組成，而期末考試往往占較大比重，這導(dǎo)致很多同學(xué)平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，期末突擊復(fù)習(xí)，往往也能得到高分，這沒有形成良好的激勵(lì)機(jī)制，也不利于培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，甚至在一定程度上縱容了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的消極懈怠。評(píng)價(jià)體系應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的考查，切實(shí)提高學(xué)生的聽說水平。

2 多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

教學(xué)方法的改革必然引發(fā)評(píng)價(jià)模式的改革。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如學(xué)了什么、怎么學(xué)的、有哪些困難及需要什么幫助等。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，我們?cè)诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中要把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，既注重結(jié)果，又注重過程，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既有定性的，又有定量的，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性。評(píng)價(jià)逐漸融合在教與學(xué)的過程中，貫穿教學(xué)始終。

2.1 擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生在課前做大量的功課，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生在這個(gè)階段的表現(xiàn)，他們自己是最清楚的，因此學(xué)生應(yīng)成為評(píng)價(jià)的主體，逐漸學(xué)會(huì)客觀公正地評(píng)價(jià)自己和他人的學(xué)習(xí)情況，表達(dá)出自己的學(xué)習(xí)感受。在學(xué)生互評(píng)和自評(píng)的同時(shí)，學(xué)生也反思他人和自己的學(xué)習(xí)過程，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生互評(píng)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，充分發(fā)揮自己的潛能。學(xué)生除了進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)之外，也要對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方法等進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生可以通過微信、QQ、短信等方式與教師溝通，或直接面談，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極反饋，聽取學(xué)生有建設(shè)性的意見，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容等以滿足學(xué)生的需求。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)效果等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長(zhǎng)，對(duì)于沒有進(jìn)步，甚至英語水平倒退的學(xué)生給以特別關(guān)注，鼓勵(lì)他們迎頭趕上。

2.2 豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)由注重結(jié)果轉(zhuǎn)向注重過程。除了對(duì)學(xué)生課上表現(xiàn)的評(píng)價(jià)之外，還要注重對(duì)學(xué)生課前、課后學(xué)習(xí)情況的考核。翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，依據(jù)大學(xué)英語獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，評(píng)價(jià)內(nèi)容可以側(cè)重對(duì)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的考核，如寫作能力、語篇分析能力、實(shí)際跨文化交際能力等。對(duì)于新生或者英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也可以考核朗讀能力。筆者在最近兩個(gè)學(xué)期的授課中，增加了課文朗讀一項(xiàng)，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。要求學(xué)生熟讀所學(xué)課文，筆者隨機(jī)抽查其中兩段，要求每段錯(cuò)誤不超過三處。以本學(xué)期一個(gè)教學(xué)班為例，59名同學(xué)中，只有12人完成任務(wù)，其他同學(xué)錯(cuò)誤都超過三處，有的甚至多達(dá)十多處。這充分說明學(xué)生朗讀能力的薄弱，以及長(zhǎng)期以來英語教學(xué)對(duì)朗讀能力和口語能力的忽視。翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下可以把口語表達(dá)訓(xùn)練放在課下，讓學(xué)生通過視頻或音頻的形式來匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

此外，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還應(yīng)考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況、小組合作情況及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生多方面能力的考查，不僅局限于考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)包括教師的教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，加大對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)的評(píng)價(jià)力度。

2.3 拓寬評(píng)價(jià)手段

除了傳統(tǒng)的書面考試手段之外，還可以嘗試在線口語測(cè)試和寫作測(cè)試等，綜合衡量學(xué)生的英語應(yīng)用能力。學(xué)校可以引進(jìn)成熟的口語和寫作測(cè)試軟件，如iwrite等，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置階段性任務(wù)。機(jī)器評(píng)閱高效準(zhǔn)確，學(xué)生能夠快速獲得反饋，了解自己錯(cuò)在哪里，并盡快修改，提高學(xué)習(xí)效率。

多元化的評(píng)價(jià)手段可以針對(duì)課上、課下的不同環(huán)節(jié)采用不同手段，如：建立學(xué)習(xí)檔案袋、開展問卷評(píng)價(jià)、量表評(píng)價(jià)、觀察評(píng)價(jià)、訪談評(píng)價(jià)等。也可以讓完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生線上打卡，監(jiān)督學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)情況。

評(píng)價(jià)手段應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況，包括英語水平和專業(yè)水平，針對(duì)英語聽、說、讀、寫、譯等基本技能，采用不同的考核方式，比如針對(duì)口語考核，我們可以設(shè)計(jì)面試或演講，也可以讓學(xué)生模擬電影片段等。結(jié)合專業(yè)來說，比如針對(duì)經(jīng)貿(mào)系的學(xué)生，我們可以進(jìn)行采購(gòu)談判等。豐富實(shí)用的考核也會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，考試不再可怕，而是充滿樂趣，學(xué)生為了進(jìn)步而學(xué)習(xí)，不是為了考試而學(xué)習(xí)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下多元評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)原則

有別于側(cè)重知識(shí)記憶的傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合理解和運(yùn)用，課堂上學(xué)生可以通過較多的小組討論活動(dòng)，鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下多元評(píng)價(jià)體系應(yīng)遵循以下幾個(gè)設(shè)計(jì)原則。

3.1 科學(xué)性原則

建立科學(xué)、完備、成熟的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。合理運(yùn)用科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)方法和手段，避免評(píng)價(jià)人員主觀臆斷。從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、公平的評(píng)價(jià)，不僅評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī)，也評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力等。

3.2 鼓勵(lì)性原則

教師在授課過程中要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考并解決問題的能力。盡量提出一些開放性的問題，不設(shè)定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去分析、解決問題。在寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更加濃厚。評(píng)價(jià)要充分考慮學(xué)生的進(jìn)步情況，讓學(xué)生可以對(duì)自己有更好的認(rèn)知，了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終促進(jìn)自身的成長(zhǎng)進(jìn)步。

3.3 創(chuàng)新性原則

翻轉(zhuǎn)課堂延伸了教學(xué)時(shí)空，豐富了教學(xué)內(nèi)容，教師要結(jié)合學(xué)生英語水平和專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)任務(wù)，如評(píng)價(jià)課前預(yù)習(xí)情況、課上參與度和小組協(xié)作學(xué)習(xí)效果等，采用表演、演講、口頭匯報(bào)等形式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性教學(xué)。

3.4 可行性原則

多元評(píng)價(jià)要易于理解，便于操作，切實(shí)可行。教師可以和學(xué)生一起討論、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生充分理解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)盡可能地細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，使評(píng)價(jià)內(nèi)容清晰明了，方便之后進(jìn)行深入統(tǒng)計(jì)和分析，為以后的教學(xué)工作提供參考依據(jù)。

4 結(jié) 語

評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程始終，對(duì)學(xué)生各個(gè)方面和每一過程的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，充分考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力程度與收獲進(jìn)步。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)狀況，并及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率和效果，教師則可以了解教學(xué)效果，及時(shí)改善、調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，以更好地促進(jìn)自身成長(zhǎng)和發(fā)展，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。在后續(xù)研究中，我們要建立多元評(píng)價(jià)框架，細(xì)化各級(jí)指標(biāo)，并確定其對(duì)應(yīng)的得分比例。把這個(gè)框架運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，并結(jié)合實(shí)際情況修改完善，最終建立比較科學(xué)、全面的多元評(píng)價(jià)體系。