霍 秀

(西安汽車職業(yè)大學(xué)， 陜西 西安 710000)

習(xí)總書記在2016年12月的全國(guó)高校思想政治教育工作會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持不懈促進(jìn)高校和諧穩(wěn)定，培育理性平和的健康心態(tài)，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，把高校建設(shè)成為安定團(tuán)結(jié)的模范之地?！盵1]積極心理學(xué)以研究人的主觀幸福感為中心，主張從人的積極方面充分挖掘人類的優(yōu)點(diǎn)、激發(fā)人類積極正性的潛能，從而幫助人們更加幸福、快樂(lè)的生活。將積極心理學(xué)的理念引入并運(yùn)用于當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育(以下簡(jiǎn)稱思政教育)工作中，對(duì)豐富當(dāng)前高校思政教育理念與實(shí)踐有很多的啟示。

1 積極心理學(xué)基本思想概述

積極心理學(xué)是20世紀(jì)末興起的一場(chǎng)心理學(xué)運(yùn)動(dòng)，它是心理學(xué)的一個(gè)分支，由美國(guó)著名心理學(xué)家塞里格曼提出和命名的。它是以認(rèn)知心理學(xué)為理論支撐，主張從人的積極方面，要求心理學(xué)家站在開(kāi)放、欣賞的角度充分挖掘人的積極品質(zhì)、激發(fā)人類正性潛能等積極健康心理品質(zhì)的一門學(xué)科。也就是說(shuō)，積極心理學(xué)認(rèn)為每個(gè)個(gè)體都有自己積極的一面，個(gè)體積極的品質(zhì)和潛能能否被激發(fā)出來(lái)，是要通過(guò)我們不斷地引導(dǎo)和幫助，使其發(fā)現(xiàn)自身的發(fā)展?jié)撃埽粩嗫隙ㄗ晕?、完善自己?/p>

積極心理學(xué)主張從三層面來(lái)研究：從主觀層面上講，個(gè)體在過(guò)去(成就、幸福感等)、現(xiàn)在(幸福、喜悅等)和將來(lái)(有信心、期望等)三個(gè)階段的積極主觀體驗(yàn)；從個(gè)體層面上講，積極心理學(xué)在人格研究中特別強(qiáng)調(diào)心理學(xué)重點(diǎn)研究人格中包含的積極正向的個(gè)人品質(zhì)：如愛(ài)的能力、堅(jiān)持、毅力和天賦等；從社會(huì)層面上講，提出了積極組織系統(tǒng)的建立要有助于培育和發(fā)展人的積極潛能和積極的個(gè)人品質(zhì)，如社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德、健康的家庭等。心理學(xué)家們從積極、正性的角度不斷探索人類幸福和快樂(lè)的奧秘，鼓勵(lì)人們自我成長(zhǎng)、積極應(yīng)對(duì)問(wèn)題，從而更加快樂(lè)、自由的生活。

當(dāng)代大學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于大學(xué)生的教育與培養(yǎng)方式已經(jīng)由以前的“說(shuō)教說(shuō)理”逐漸轉(zhuǎn)變成為“鼓勵(lì)引導(dǎo)”。“以生為本”的高校思政理念要求新時(shí)代的高校思政教育工作者堅(jiān)持個(gè)體化的教育方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，無(wú)論在什么時(shí)候，我們總能在個(gè)體的身上發(fā)現(xiàn)積極的方式。研究表明，當(dāng)一個(gè)人被表?yè)P(yáng)的時(shí)候，心情會(huì)愉快，也更能相信自己是一個(gè)可以不斷進(jìn)步的人。而這與積極心理學(xué)所倡導(dǎo)的從個(gè)體的積極方面挖掘個(gè)體的優(yōu)點(diǎn)不謀而合，這樣的視角去鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生朝著積極健康的方向發(fā)展才更符合新時(shí)代大學(xué)生的特點(diǎn)，才更有可能事半功倍。

2 積極心理學(xué)在高校思想政治教育中的缺失

大學(xué)是教書育人的搖籃，肩負(fù)著為中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)培養(yǎng)大批合格建設(shè)者和可靠接班人的艱巨使命，具體而言，就是做青年大學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變工作。但在具體的思想教育工作中，教育者極易忽視大學(xué)生的潛在的積極情緒情感的因素，其具體主要表現(xiàn)以下兩個(gè)方面。

2.1 缺乏對(duì)大學(xué)生積極情緒體驗(yàn)的培養(yǎng)

每個(gè)人都有過(guò)開(kāi)心、難過(guò)、傷心等情感(緒)體驗(yàn)，我們?nèi)魏稳硕茧x不開(kāi)情緒，在不同的情緒之下，每個(gè)人都會(huì)自然而然的產(chǎn)生各種各樣的情緒體驗(yàn)。積極情緒體驗(yàn)在積極心理學(xué)的研究中深受關(guān)注，我們每個(gè)人在應(yīng)對(duì)問(wèn)題時(shí)都會(huì)存在一個(gè)相對(duì)應(yīng)的情感支持系統(tǒng)，積極的情感支持系統(tǒng)會(huì)讓他用積極心態(tài)來(lái)應(yīng)對(duì)問(wèn)題，反之，消極的情感支持系統(tǒng)，他就很難有一種積極的應(yīng)對(duì)模式，也就是說(shuō)，我們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題時(shí)是存在著某種情感在支撐我們應(yīng)對(duì)[2]。而在高校思政教育中卻忽視了大學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)。在傳統(tǒng)的思政教育中慣用的就是從上而下的說(shuō)教、滲透式教育，對(duì)出現(xiàn)一些不良品行或者違反校紀(jì)校規(guī)的學(xué)生，往往采取辦公室“約談”的批評(píng)教育方式，并且在談話中忽略傾聽(tīng)學(xué)生的“聲音”，而是一味地“灌輸式”教育，這種教育方式過(guò)分的關(guān)注了學(xué)生的缺點(diǎn)，忽視了大學(xué)生潛在的積極情緒體驗(yàn)，使得很多學(xué)生產(chǎn)生一種排斥、“唱反調(diào)”的抵觸心理，這樣很不利于大學(xué)生積極健康的成長(zhǎng)。將積極心理學(xué)的理念引入并運(yùn)用于當(dāng)代大學(xué)生思政教育工作，在教育中有意識(shí)的讓大學(xué)生感受到更多的積極、正面的情緒體驗(yàn)，感受教育引導(dǎo)中所帶來(lái)的快樂(lè)和幸福，引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)去面對(duì)挫折、困難和挑戰(zhàn)。

2.2 缺乏對(duì)大學(xué)生積極人格品質(zhì)的培養(yǎng)

積極人格特質(zhì)是積極心理學(xué)關(guān)注的另一個(gè)重要部分，積極心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)人都有積極的發(fā)展?jié)撃?，而大學(xué)階段又是學(xué)生人格發(fā)展和完善的重要時(shí)期，這一觀點(diǎn)給當(dāng)前高校培養(yǎng)大學(xué)生積極品質(zhì)和健全人格的思政教育理念提供了新的視角，同時(shí)也豐富了其教育實(shí)踐的內(nèi)容。在大學(xué)生思政教育工作中，教育者應(yīng)對(duì)學(xué)生有足夠的愛(ài)心、耐心和不放棄的毅力。在遇到那些因抵觸學(xué)校的管理而自暴自棄，因高考成績(jī)不理想而沒(méi)能來(lái)到自己理想中的大學(xué)，或者是當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)或者出現(xiàn)不端品行時(shí)，教育者不是在相信他們也有想要改變現(xiàn)狀的積極信念和潛在力量基礎(chǔ)上，而是在教育中通常采用的簡(jiǎn)單、粗暴的說(shuō)教灌輸式教育，不是幫助引導(dǎo)大學(xué)生在遇到困難時(shí)，以積極樂(lè)觀的心態(tài)看待現(xiàn)實(shí)社會(huì)中存在的困難和問(wèn)題，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極品質(zhì)和潛能，缺乏耐心引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)看到自身的優(yōu)點(diǎn)和潛力，并及時(shí)給予他們贊賞和鼓勵(lì)，而是一味的說(shuō)教灌輸式教育，缺乏對(duì)大學(xué)生積極人格品質(zhì)的培養(yǎng)，而不去做優(yōu)化學(xué)生自身的人格特征，這已成為當(dāng)代大學(xué)生思政教育工作的缺憾。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出的五個(gè)需要層次理論最高層次為自我實(shí)現(xiàn)，這也是高校在大學(xué)生思想政治教育中引導(dǎo)大學(xué)生終生所追求要達(dá)到的目標(biāo)，但在現(xiàn)實(shí)中教育者卻不自覺(jué)地缺失了。

3 高校思想政治教育借鑒積極心理學(xué)的路徑選擇

高校大學(xué)生思想政治教育借鑒積極心理學(xué)理論，開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育工作，在當(dāng)下，主要的基本路徑有以下兩個(gè)方面。

3.1 創(chuàng)新教育方法，以學(xué)生為主體充分挖掘?qū)W生個(gè)人特質(zhì)

積極心理學(xué)主張研究人心理的積極方面，注重人自身的積極品質(zhì)和發(fā)展?jié)撃埽阉鳛橐磺薪逃那疤醄3]。在積極心理學(xué)的視域下，高校思政教育中學(xué)生不應(yīng)該只是被動(dòng)接受老師的教育，教育者要以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的說(shuō)教灌輸式教育，改變以往的慣性思維，用一種接納、肯定、贊賞等積極的、人性化的教育方式，從學(xué)生的角度出發(fā)，用欣賞的眼光看待每一位學(xué)生。教育者要從發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，從“指責(zé)學(xué)生”到“欣賞學(xué)生”，用敏銳的眼光和細(xì)心的觀察力發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)和潛力。

在通過(guò)對(duì)大學(xué)生提出的未來(lái)規(guī)劃等一些問(wèn)題開(kāi)展積極的解釋。鼓勵(lì)大學(xué)生勇敢的走向社會(huì)，積極支持大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，在此過(guò)程中教育引導(dǎo)學(xué)生如何正確確立短期可行的目標(biāo)，如何將希望變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化以贊賞教育為主，及時(shí)進(jìn)行肯定、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，達(dá)到對(duì)學(xué)生的精神引領(lǐng)和人文關(guān)懷，使大學(xué)生在和諧的環(huán)境和贊美的氛圍中獲得成就感和歸屬感，學(xué)會(huì)自我修正和自我教育，進(jìn)而形成積極的人格特質(zhì)，塑造高尚的精神訴求。

3.2 全面優(yōu)化思想政治教育環(huán)境，營(yíng)造大學(xué)生積極學(xué)習(xí)的氛圍

積極的環(huán)境是指?jìng)€(gè)體積極品質(zhì)形成及其個(gè)人——家庭——學(xué)校——社會(huì)的四位一體的積極支持系統(tǒng)，良好的社會(huì)環(huán)境對(duì)人的心理品質(zhì)有很大的影響。而社會(huì)也是檢驗(yàn)大學(xué)生接受思政教育成果的重要平臺(tái)。因此，在當(dāng)代大學(xué)生思政教育中應(yīng)該充分重視社會(huì)環(huán)境在思想政治教育中的地位和作用，注重營(yíng)造一個(gè)積極向上的環(huán)境氛圍。首先，構(gòu)建積極的校園文化環(huán)境，樹(shù)立良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)。在大學(xué)生的教育中教育者要始終堅(jiān)持和保持有愛(ài)心、有耐心，給學(xué)生以真心和尊重。在教育者的眼中不應(yīng)該有好壞學(xué)生之分，對(duì)每一位學(xué)生都要在平等、接納的前提下平等相待，因地制宜，因材施教，并且要適時(shí)借助身邊先進(jìn)典型的力量，感染大學(xué)生，建設(shè)一個(gè)健康積極的校園文化環(huán)境。其次，將個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)等思想政治教育要素以課堂教學(xué)為主要陣地，以家庭、學(xué)校、社會(huì)為載體，積極開(kāi)展各級(jí)各類的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。最后，注重營(yíng)造一個(gè)和諧的社會(huì)氛圍。在一些國(guó)家時(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)等問(wèn)題上，思政教育工作者要通過(guò)理論、宣傳等方法對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、世界觀給予積極正向的引導(dǎo)，努力構(gòu)建一個(gè)有助于大學(xué)生積極自由、健康快樂(lè)成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境[4]。由此可見(jiàn)，高校在大學(xué)生思政教育中要不斷地通過(guò)教育工作者的積極、正確的引導(dǎo)，幫助大學(xué)生在優(yōu)化的環(huán)境中時(shí)刻感受到一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)他們的積極心理體驗(yàn)、發(fā)展自我、完善自我，激勵(lì)大學(xué)生積極主動(dòng)的提高自身綜合素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)，努力培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。