黃曉婷

(福建水利電力職業(yè)技術學院, 福建 永安 366000)

0 引 言

教育部在2015年《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中提出要積極推行“雙證書”制度，指導職業(yè)院校與職業(yè)技能鑒定機構、行業(yè)企業(yè)合作，相關專業(yè)教學要融合適應企業(yè)職業(yè)崗位需求的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)，在課程考試考核中要與職業(yè)技能鑒定合并。2019年1月，這一政策得到升華，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》(國發(fā)〔2019〕4號)，方案中提出，從2019年開始，在職業(yè)院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”(以下稱1+X證書)制度試點工作。

1+X證書制度中，“1”作為學歷證書代表受教育的水平，包括職業(yè)教育的中職、高職、應用型本科等多個層次的學歷水平；“X”是職業(yè)技能等級證書，是新型的工種證書，用來承認畢業(yè)生、社會成員職業(yè)技能技術水平憑證，是1+X證書制度改革的核心關鍵。

“二元制”是具有福建省特色的人才培養(yǎng)模式，是福建省深入產(chǎn)教融合實踐的路徑之一；其核心圍繞“七個二元”展開，即學校與企業(yè)作為二元主體在對培養(yǎng)對象進行二元管理、二元評價，學生具有二元身份、在學習過程中有學校教師和企業(yè)師傅進行二元教學，有職業(yè)資格證和畢業(yè)證二元證書、學制有全日制與非全日制的二元學制。

“二元制”在培養(yǎng)對象上打破傳統(tǒng)模式，將原來“以校為主”轉(zhuǎn)為“以企為重”，招生對象要求必須為合作企業(yè)在職員工，旨在為企業(yè)量身培養(yǎng)出符合自身發(fā)展需求的企業(yè)儲備人才，提高職業(yè)教育服務企業(yè)行業(yè)發(fā)展能力。

1 二元制人才培養(yǎng)對象特點

(1)入校已在崗，技能需求較明確。二元制培養(yǎng)對象具有學校在校生和企業(yè)在職員工“二元”身份。與全日制在校生有很大區(qū)別在于學生本人已在合作企業(yè)就職，已較能感知到工作崗位對自身所需提高的技能技術要求以及對相關技能證書的考取具有貼切的需求。

(2)離校較久，純課堂理論學習知識接收效率較低。由于招生對象的要求，二元制學生至少已經(jīng)離校半年，并且受到日常工作壓力影響，面對純粹的課堂理論輸出，二元制學生較難做到集中注意力專心輸入并運用到日常工作中去。同時，二元制學生都已具備一定工作經(jīng)驗，實踐、實操能力遠高于在校生，對教學中的實踐環(huán)節(jié)有較高要求。

(3)既要保證工作生產(chǎn)進度又要完成學業(yè)學分要求，精力和時間有時會供需不足。因二元制學生的雙重身份，學生上課時間一般都集中在晚上、節(jié)假日或企業(yè)生產(chǎn)淡季進行。加上大部分學生已有家庭，難免有時會出現(xiàn)時間協(xié)調(diào)不了而導致缺課、掛科甚至退學等情況。

2 二元制人才培養(yǎng)在實踐過程中存在的主要問題

在“二元制”具體教學過程中，學校和企業(yè)雙方關注重點不同，學校著眼于如何提高學生的教學質(zhì)量而企業(yè)更多的是關心企業(yè)生產(chǎn)的持續(xù)性及企業(yè)經(jīng)濟效益如何提高的問題。二元管理主體間站在各自的出發(fā)點上，在教學時間、課程安排、成本投入、監(jiān)督評價機制等方面進行博弈，在尚未健全行之有效的管理機制體制前，合作雙方在深度融合上面臨挑戰(zhàn)。

2.1 教學時間與生產(chǎn)安排沖突

和在校生不同，二元制學生身份的特殊性所決定教學時間安排要很大程度上妥協(xié)于企業(yè)生產(chǎn)安排需求，如何打破時間壁壘，既能保證企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營又能保證教學質(zhì)量，是企業(yè)和學校需共同探討的問題之一。

2.2 課程體系的通用性與企業(yè)崗位特殊性沖突

學校在設定專業(yè)人才培養(yǎng)時通常是基于行業(yè)通用性，而企業(yè)崗位職能又往往具有一定企業(yè)特色，這就使得學校教師教學與學生在企業(yè)崗位中實際實踐操作難免存在一定程度上的脫節(jié)，會出現(xiàn)即使在同一個企業(yè)中的同專業(yè)學生因為工作崗位的不同而帶來技術學習需求的不同。如何更好打破學校教學與企業(yè)崗位要求之間存在的壁壘，是二元制人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)之一。

2.3 教學地點分散與教學技能提升沖突

二元制學生平時分散在企業(yè)的各個崗位甚至是不同地區(qū)，集中學習的時間主要用于理論和公共技能學習，對更高技能技術的教學交流提出挑戰(zhàn)。

2.4 生源差異性與師資結構沖突

決定教學結果的最重要因素之一是教師。二元制學生生源文化基礎和技能水平參差不齊，差異大，對教學提出挑戰(zhàn)。如何組建一支能同時服務于學校、企業(yè)、學生教學需求的優(yōu)質(zhì)教學團隊，同樣是二元制人才培養(yǎng)過程存在的問題。

3 1+X證書制度下二元制人才培養(yǎng)建議

根據(jù)1+X證書制度在試點高職院校實施過程中的要求，可從改革專業(yè)建設方案、重塑課程體系和強化教師隊伍三個方面，深化教師、教材、教法改革，化解二元制人才培養(yǎng)過程中存在的問題。

3.1 人才培養(yǎng)方案與企業(yè)崗位要求深度結合

學校需確立“以行業(yè)企業(yè)為中心”的辦學理念，明確“以產(chǎn)促教、以教促產(chǎn)”的功能要求。企業(yè)參與學院二元制人才培養(yǎng)方案制定，以企業(yè)需求為中心開展學員教學，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案和教學制度。如學校在設置專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，可充分考慮同一專業(yè)因不同企業(yè)或不同崗位間有特殊要求，可在通識培養(yǎng)的基礎上以崗位要求為單位另外開設一門強化科目。

3.2 引證入崗，重塑課程體系

(1)在教學組織實施過程中，對應工作崗位職責、相關能力要求以及可考取的相應證書要求，利用校企雙源師資和場地資源，構建“崗課證”共融的課程體系，鼓勵、引導學生多考取相應高級技能證書，如實施“一證一策”分層次教學，實行小班化教學。學生在生產(chǎn)的過程中學習，在切實學到技術的同時，還能同時為考取技能證書做準備、為獲取學歷證書奠定基礎，提高了學生學習主動性。

(2)課程內(nèi)容與工作崗位任務相結合，在設定課程時要以職位崗位、工作任務為抓手，為切實落地產(chǎn)學合作奠定堅實基礎；學校任課的專業(yè)課教師下到企業(yè)中去、融入學員工作中去深入調(diào)研、分析，編寫出符合企業(yè)崗位技能要求、契合企業(yè)崗位作業(yè)需求的校本教材。同時，還可以在實施培訓中以企業(yè)工作崗位上的典型性任務為實施載；校企雙方可通過建立“校企辦學教學資源庫”，共同開發(fā)核心課程的教材、講義、微課等資料。

(3)不影響企業(yè)日常生產(chǎn)工作，對學員實行項目化教學，做到“教、學、做”的一體化教學。如改變原來單純的課堂教學轉(zhuǎn)為生產(chǎn)實踐與課堂教學相融合的實踐教學，打通理論課程與實踐課程相通脈絡，構建理論實踐一體化課程等等。

3.3 建設高效雙師型師資隊伍，滿足人才培養(yǎng)需求

(1)以企業(yè)需求為基礎，提升學校教師師資隊伍職業(yè)素養(yǎng)。如延長教師下企業(yè)到崗位學習、調(diào)研時長，細化教師在企業(yè)實踐工作崗位的具體任職要求；加強教師培訓。

(2)嚴把入口，在教師聘任與教師績效考核中強化綜合素質(zhì)與實踐能力評價與考核力度，更加注重過程管理和量化考評，建立健全兼職教師的聘請、業(yè)務能力培養(yǎng)、業(yè)績評價與薪酬分配等指標體系，從制度層面保障專兼職教師隊伍的不斷成長，以此來積極匹配二元制人才培養(yǎng)對師資的需求。

(3)吸收更多企業(yè)相關專業(yè)、崗位高級工程師加入隊伍，在提升了師資力量的同時，通過“師傅帶徒弟”的方式，“產(chǎn)中學、學促產(chǎn)”，可以最大化教授學生崗位技能，同時為教學時長提供一定保障。

(4)搭建校企資源共享平臺，校企共同進行科研課題研究，開展應用研究和技術開發(fā)等項目。

3.4 使用多元化教學方式，建立多元評價方式，保障學習成果

由于學員的層次高低不等、學習時間較全日制生少等特點，學院可多積極采用案例教學、多媒體教學、小組討論、網(wǎng)上教學等多種教學手段，拉近理論教學與實際的距離。還可以邀請相關行業(yè)、企業(yè)專家、領導、技術人員為學生做報告、講課，走校企結合辦學之路。在實踐教學中直接利用企業(yè)生產(chǎn)線上的設備進行教學，不僅可以更直接的做到理論與實踐相結合，也與企業(yè)和崗位的要求貼近的更加緊密。

打破常規(guī)在校生的考核機制，建立起一套完善的適合彈性學制的教學質(zhì)量評價體系和學分制制度。如，該體系可以分為學員的自我評價、任課教師評價、企業(yè)導師(師傅)評價、企業(yè)評價四個考核主體分別對學員的學習情況進行打分。建立專業(yè)、認證機構、企業(yè)等多方校企融合，將考取職業(yè)資格證所需專業(yè)技能與企業(yè)崗位所需職業(yè)技能進行技能點提煉、分解、排序、重組，吸納企業(yè)技術人員共同設計出涵蓋所有技能點的系列教學產(chǎn)品，強化學員崗位技能訓練，積極引導學生參加職業(yè)資格技能鑒定考試，對成功考取等級證書的學生給予相關專業(yè)課程給予免修并認定課程學分。

4 結 論

二元制人才培養(yǎng)過程中，在1+X制度要求的引導下，將證書培訓融入崗位并貫穿專業(yè)培養(yǎng)過程，優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程體系，豐富教學方法和評價方式，提高二元制人才培養(yǎng)過程的靈活性和針對性，適應企業(yè)發(fā)展需求，使校企雙元主體的資源得到更好的整合。因此，在二元制培養(yǎng)過程中，要充分發(fā)揮職業(yè)資格證書對獲取學歷證書的重要促進作用，做好證書的有效銜接工作。