“有效教學”又叫“高效教學”，是與“低效(或無效)教學”相對而言的。不同時期的衡量標準是不盡相同的。應試模式下的“有效”，主要以學生考試成績和升學率大小為基準；在新課標理念下，“學生的進步或發(fā)展”是衡量有效與否的根本標準。那么，新時期有效教學有什么基本特征呢？綜合性，充分考慮各類教學要素，而不是其中的部分要素；可操作性，就是遠離“高大上”現(xiàn)象，堅持在通常策略指導下，圍繞教學內容和綜合學情來選擇教學方法和相應手段；靈活性，以學生初始狀態(tài)為前提，相機調整課堂教學策略，從技術性活動中攫取更大效益。就高中語文學科來說，如何構建新形勢下有效教學基本策略呢？

一、興趣化

成功的教學不在于強制，而在于激發(fā)學習興趣。在學校教育中，“興趣化教學”無論對于哪種學生群體來說，都是一種毫不褪色的永恒性原則。在高中語文教學過程中，教師要善于通過各類途徑和形式，積極開展豐富多元的情趣化教學活動，這不僅有利于活躍課堂學習氛圍，而且有利于從中攫取不容忽視的“情緒智力”效益。

以《虞美人》為例。在課堂導入環(huán)節(jié)，筆者先板書課題后首先提出問題：“大家知道這首詞的作者是誰嗎？他還有一個什么樣的特別身份呢？”大家隨即答道：“是南唐后主李煜，皇帝身份。”筆者立即予以回擊：“我的評價一個字，那就是‘錯’！如果用四個字，那就是——‘大錯特錯’！”面對一片困惑和驚訝，筆者繼續(xù)道：“這是李煜的絕命詞作。他在創(chuàng)作這首詞的時候，早已不再是南唐皇帝身份，而是實實在在的階下囚——‘違命侯’……”如此導入，能獲得引人入勝的效果。

二、情境化

“情由心生，境隨情來。”在高中語文教學過程中，教師根據實際內容和學生發(fā)展需要，善于創(chuàng)設或引入相應的“情境”元素，不僅有利于豐富課程內涵，活化活動形式，而且有利于在情境教學中幫助學生獲得良好的情感體驗，這種教學效果是不言而喻的。

以“問題情境”為例。在教學曹禺的《雷雨》時，筆者要求學生：“認真閱讀課文，注意弄懂兩個問題。一是純情大少爺周樸園為什么最后變得那么地虛偽冷酷？二是他對魯侍萍的情感究竟是真還是假？”這兩個問題既切實具體，又是課文的兩條主線，同時對學生具有吸引力。而要弄清楚這兩個問題，既要認真閱讀，又要聯(lián)系實際認知進行深入體驗。筆者以此讓學生認真地閱讀和體悟，并通過多人小組合作探討的形式，積極開展自主性閱讀學習活動。全班不用揚鞭自奮蹄，興致勃勃地投入到了個體讀悟和小組探究中。有了問題的實質性引領，能夠充分調動學生的主觀能動性。

三、生活化

無論美國杜威提出的“教育即生活”觀點，還是我國陶行知倡導的“學校即社會、生活即教育”理論，它們都在強調——“教育與教學”應當自覺接受社會生活元素的涵養(yǎng)和滋潤。就高中語文學科來說，積極開展以生活互動為主的開放性課程活動，不僅有利于促進學生在學用結合中加強對實際問題的觀察與思考，而且有利于在豐富課程內涵、增加教學厚度的同時，切實體現(xiàn)“工具性與人文性相統(tǒng)一”的語文基本特點。

以《范進中舉》為例。筆者在實際教學過程中，把范進致力于讀書中舉這種思想行為與現(xiàn)代社會的一些新現(xiàn)象聯(lián)系起來，如有些人主動放棄高考，有些人“回爐”深造，還有些高齡人執(zhí)著“圓大學夢”等，以此組織并引導學生開展與之相應的相互探討和辯論活動。如此而為，讓他們通過“內外互動、有效聯(lián)系”的對比與體驗深刻認識到封建科舉制度對讀書人的毒害，而且切實體悟到現(xiàn)代社會的進步性和幸福指數。

四、自主化

正如上文所說，在新課程理念下，學生擁有無可置疑的學習主體地位，是否體現(xiàn)主體地位是衡量教學質效的最根本標準。正因為如此，培養(yǎng)以“自主化”為核心的學生能力，不僅是新課程教學改革的應有之義，還是核心素養(yǎng)觀下開展有效性教學的實質性抓手。

以《琵琶行》教學為例。筆者在實際教學中，引導學生通過討論如下問題，對課文的思想與情感進行自主式探究。比如：“作者是朝廷官員，琵琶女是民間賣藝的，他們之間的情感聯(lián)結點是什么？是什么讓他倆相互吸引并互為知己的？如果你是作者，對琵琶女本人及其琵琶聲究竟會有何感想呢？”再如，對《廉頗藺相如列傳》等一些情節(jié)性、可操作性較強的課文內容，可引導學生通過課本劇改編與表演的形式，開展喜聞樂見的自主體驗探究活動；對于“范進現(xiàn)象”“祥林嫂問題”“林黛玉形象”等，引導學生開展相應的專題辯論活動。這種自主化活動的效果是不言而喻的。

五、個性化

無論是素質教育還是核心素養(yǎng)觀，從某種意義上來說，都是在培養(yǎng)學生的個性化人格，歸根到底就在于——“尊重個性、發(fā)展個性”。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這正是個性化教育和教育個性化的經典“代言”！理論和實踐表明，在學校教育中，不僅要尊重客觀存在的個性差異現(xiàn)象，更要通過“個性化教育與教學”活動，培養(yǎng)學生的個性創(chuàng)造意識和個性實踐行為。這既是尊重教育規(guī)律的實質性舉動，更是促進學生個性化發(fā)展的最有效體現(xiàn)。

以《林黛玉進賈府》為例。在課文教學結束后，筆者以“我眼中的大觀園人物”為題，讓學生在聯(lián)系整部名著和生活認知基礎上，對重點人物形象進行評價。有人贊賞林黛玉的聰明孤傲，有人批判她的多疑善妒；有人贊賞賈寶玉的用情專一，有人質疑他的家庭意識和社會責任感……這種見仁見智是正常現(xiàn)象，不該批評和否定，而應珍視和保護。

六、人文化

新課標指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@就是說，把“工具性與人文性”相互滲透并有效融合起來，既是語文課程活動的應有之義，又是促進學生全面發(fā)展和健康成長的實際需要。有鑒于此，在高中語文課程活動中，我們不應以教學時間較緊、任務較重等任何借口而重工具性教學，輕人文性教育。這不僅是優(yōu)質資源的嚴重浪費，更是不應發(fā)生的教育瀆職行為。與之相應的是，教師要深入挖掘各類人文元素，注重把知識傳授、技能培養(yǎng)與人文教育相互滲透，并有機地融合起來，為促進學生的德智互動源源不斷地注入活力元素。一是善于以增強學生的進取精神和成功信念為抓手，加強人文性教育；二是以培養(yǎng)審美情趣和能力為抓手，逐步提升學生的文化品位；三是以培養(yǎng)社會責任意識、愛國主義情懷和各類美好情感等為抓手，并以尊重學生的個人體驗為原則，努力攫取“德智雙贏”的課程目標。

綜上所述，在高中語文教學過程中，我們要善于以“興趣激發(fā)、情境應用、生活鏈接、自主體驗、個性弘揚、人文關懷”等為策略性指向和實質性做法，把素質教育和有效教學切實有效地落在實處。