閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)的核心，語(yǔ)文課程要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)，而閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)最為重要的手段，重視閱讀體驗(yàn)是極為重要的，但若脫離了文本，理解自然也會(huì)出現(xiàn)偏差，閱讀體驗(yàn)自然也會(huì)成為空談。立足文本，就是要在閱讀課堂中引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，通過(guò)閱讀、交流等多種活動(dòng)來(lái)獲得對(duì)文本內(nèi)容的理解，感受作者透過(guò)語(yǔ)言文字所要抒發(fā)的情感、表達(dá)的觀(guān)點(diǎn)。

一、走近作者，初識(shí)文本

在教學(xué)《記念劉和珍君》時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“這是誰(shuí)的作品？”學(xué)生很快能回答，而當(dāng)追問(wèn)：“魯迅是在哪一年寫(xiě)下的這篇作品，當(dāng)時(shí)的情景如何？”很少有學(xué)生能回答。一些學(xué)生對(duì)作品的主題理解不夠深刻，究其原因，就是對(duì)作者和創(chuàng)作背景了解太少。還是以《記念劉和珍君》為例，該文寫(xiě)于三·一八慘案后，劉和珍君是誰(shuí)？為何魯迅先生要專(zhuān)門(mén)為他寫(xiě)該文？三·一八慘案具體是怎么回事？作者對(duì)段祺瑞執(zhí)政府的態(tài)度如何？對(duì)學(xué)生的態(tài)度又是怎樣？如果學(xué)生在讀該文時(shí)沒(méi)有弄清這些問(wèn)題，就難以體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。若課前學(xué)生能提前了解這些內(nèi)容，就能更好地理解課文，體會(huì)作者的情感。

為了更好地讓學(xué)生走進(jìn)作者、了解作品的創(chuàng)作背景，教師可先為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的課前資料，如作者簡(jiǎn)介、作品創(chuàng)作背景，也可引導(dǎo)學(xué)生借助工具書(shū)提前了解，有條件的可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)的方式進(jìn)行了解。在了解作者時(shí)，要對(duì)作者的人生經(jīng)歷、創(chuàng)作過(guò)程等有基本了解。也要結(jié)合作品對(duì)當(dāng)時(shí)作者的處境、心態(tài)等進(jìn)行必要的了解，這樣有利于學(xué)生更好地理解作品。

二、自主閱讀，走進(jìn)文本

高中學(xué)生掌握了一定的閱讀技巧，且隨著閱讀量的提升，學(xué)生的閱讀理解能力也有了顯著的提升。要理解文學(xué)作品，更多的不是靠教師講，而是需要學(xué)生去讀作品，在讀中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)揣摩，逐漸掌握方法。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，走進(jìn)文本，目的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解析文本，自主獲得對(duì)文本的理解，提出疑問(wèn)，這樣才能豐富學(xué)生的體驗(yàn)。在初讀中，教師要讓學(xué)生把握作品的基本內(nèi)容，如散文，是屬于哪一類(lèi)的散文，主要內(nèi)容是什么；如小說(shuō)，其情節(jié)是如何安排的，主人公是誰(shuí)，有何特點(diǎn)。諸如此類(lèi)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀。

在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的自主閱讀效率，教師可以給學(xué)生布置自主閱讀任務(wù)。如《荷塘月色》的自主閱讀任務(wù)為：①借助工具書(shū)，能準(zhǔn)確、流利朗讀，思考作者去荷塘的時(shí)間和緣由，并根據(jù)課文勾畫(huà)相關(guān)詞匯；②閱讀作品，嘗試給文章分層次，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括作者所描寫(xiě)的荷塘和月色。③嘗試對(duì)不同圖景的特點(diǎn)進(jìn)行概括。教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的閱讀情況，教師進(jìn)行檢查反饋，結(jié)合學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題采取相應(yīng)的引導(dǎo)對(duì)策。值得一提的是，很多教師并不太注重讓學(xué)生自主閱讀，認(rèn)為學(xué)生理解能力不夠，習(xí)慣直接講授，其實(shí)，讓學(xué)生自己去讀，嘗試解讀文本，再進(jìn)行指導(dǎo)，效果會(huì)更好。

三、合作交流，深入體會(huì)

談到合作，可謂是當(dāng)下語(yǔ)文課堂教學(xué)中最熱門(mén)的詞匯。然而，仔細(xì)研究語(yǔ)文課堂中的合作不難發(fā)現(xiàn)，一些教師在課堂中，從了解作者到課文內(nèi)容，從文章的情感到藝術(shù)特色，都是采用合作的方式來(lái)進(jìn)行，課堂表面上看熱熱鬧鬧，而學(xué)生卻沒(méi)有學(xué)到多少東西。原因何在？應(yīng)該說(shuō)，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生閱讀文學(xué)作品、理解文學(xué)作品極為重要的方法，但合作是建立在學(xué)生存在疑問(wèn)的基礎(chǔ)上，試問(wèn)，若學(xué)生通過(guò)自讀便能理解的問(wèn)題，還有必要進(jìn)行合作交流嗎？提倡合作，目的是針對(duì)學(xué)生存在疑問(wèn)的地方，以相互交流、共同探討的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的理解，讓學(xué)生在交流中相互分享，共同分析并解決問(wèn)題。

以《祝?！窞槔瑢?duì)于小說(shuō)的情節(jié)，學(xué)生可以在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理，教師借助幻燈片幫助學(xué)生整理，以最簡(jiǎn)的語(yǔ)言概括即可。本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是對(duì)人物形象的把握，要讓學(xué)生通過(guò)小說(shuō)的閱讀來(lái)了解封建禮教吃人的本質(zhì)。教師在教學(xué)中要緊扣人物來(lái)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流活動(dòng)。如針對(duì)祥林嫂的變化可設(shè)問(wèn)：“為什么短短幾年，她發(fā)生了這么大的變化？她經(jīng)歷了什么？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文找到“喪夫”“出逃”“被迫改嫁”“又喪夫”“喪子”“被歧視”“淪為乞丐”的變化過(guò)程。又如針對(duì)祥林嫂的死因，可引導(dǎo)學(xué)生從死者生前接觸的人著手展開(kāi)探究。如：“祥林嫂對(duì)我的三問(wèn)是什么？”“她希望得到怎樣的回答？理由是什么？”“我對(duì)祥林嫂的三答是什么？”又如：“祥林嫂和四叔四嬸的對(duì)話(huà)，祥林嫂第一次來(lái)做工時(shí)，四叔只說(shuō)了五句話(huà)。其中兩次說(shuō)到‘然而’都省略了，你認(rèn)為省略的內(nèi)容是什么？”又如她和柳媽的對(duì)話(huà)，可先通過(guò)文本閱讀找出對(duì)話(huà)出現(xiàn)的次數(shù)，結(jié)合她的語(yǔ)言、動(dòng)作等表現(xiàn)，分析她的形象特點(diǎn)，體會(huì)人物形象。在語(yǔ)文閱讀課中，教師要結(jié)合學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的疑惑，有針對(duì)性地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流活動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生深入理解作品，獲得獨(dú)特的感悟。

四、拓展延伸，升華體驗(yàn)

學(xué)生了解了讀者和寫(xiě)作背景，在自讀的基礎(chǔ)上和同伴進(jìn)行合作，對(duì)作品有了較為深入的理解，但此時(shí)的體驗(yàn)還不夠深刻，為了進(jìn)一步豐富學(xué)生的體驗(yàn)，教師還要通過(guò)拓展活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在《荷塘月色》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握了荷塘和月色的特點(diǎn)，那么，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)寄情山水，還得從生活著手，課堂上，以“我家鄉(xiāng)的荷塘月色”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生交流，學(xué)生興趣盎然，交流后寫(xiě)一寫(xiě)，很多學(xué)生就模仿作者的筆法開(kāi)始寫(xiě)作，這樣的拓展活動(dòng)不僅讓學(xué)生鞏固了課堂所學(xué)，還讓學(xué)生學(xué)以致用，從身邊的景物著手，寫(xiě)自己的所見(jiàn)、所感，效果自然會(huì)好很多。

在語(yǔ)文閱讀課中，除了采用抄寫(xiě)、閱讀練習(xí)等方式來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)外，必要的拓展活動(dòng)也是不可或缺的。如在“寫(xiě)景狀物散文”的單元學(xué)習(xí)中，若單純地讓學(xué)生從課本中去感受，大多數(shù)學(xué)生難以掌握寫(xiě)景狀物的方法，教師還應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生從生活中觀(guān)察、寫(xiě)作，方可促進(jìn)學(xué)生提升。又如，在“以意逆志知人論世”的單元教學(xué)中，教師不僅要通過(guò)文本閱讀讓學(xué)生了解什么是人生，更要通過(guò)吟誦人生、人生大討論等活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中感受人生，學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)人生，樹(shù)立正確的人生觀(guān)。此外，教師還可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生完成手工、觀(guān)察、旅游等活動(dòng)，要將語(yǔ)文和生活結(jié)合起來(lái)，這樣才能更好地豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀中成長(zhǎng)，在閱讀中發(fā)展。

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的束縛，樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)，充分發(fā)揮好教師在學(xué)生閱讀過(guò)程中的導(dǎo)向作用，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解作者、了解作品的創(chuàng)作背景而走進(jìn)作品。在初讀中，要學(xué)會(huì)自主解決問(wèn)題，把握作品的主要內(nèi)容。教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、合作交流等方式，讓學(xué)生深入研讀，獲得對(duì)作品的深入體會(huì)，同時(shí)，也要注重通過(guò)多樣化的拓展活動(dòng)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在優(yōu)秀的文學(xué)作品中獲得自身發(fā)展所需要的動(dòng)力。