傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式缺乏生機和活力，教學(xué)效率也不高，因此，教師在高中語文教學(xué)中應(yīng)該注重對高效愉悅型課堂的構(gòu)建，踐行課程改革理念，實現(xiàn)素質(zhì)教育，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，使學(xué)生形成較好的語文學(xué)習(xí)能力。這種課堂教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生有效掌握所學(xué)知識，在學(xué)習(xí)中收獲喜悅感。

一、注重課前預(yù)習(xí)

在進行正式課堂學(xué)習(xí)之前，對即將學(xué)習(xí)的知識進行預(yù)習(xí)十分必要。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生會了解大致知識點，進而在教師講授過程中有條不紊地對知識進行整理和學(xué)習(xí)。同時，課前預(yù)習(xí)能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成問題意識，帶著疑問解決面對的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加集中注意力，也能使其在學(xué)習(xí)中更具主動性和積極性。如在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這一文言文時，會涉及到通假字：“今老已，無能為也已”(已，通“矣”，語氣詞，了。)；“共其乏困”(共，通“供”，供給。)；“夫晉，何厭之有”(厭，通“饜”，滿足。)；“秦伯說，與鄭人盟”(說，通“悅”，高興。)等，以及古今異義詞：“貳于楚也”，古：從屬二主，動詞；今：“二”的大寫，數(shù)詞?！叭羯徉嵰詾闁|道主”，古：東方道路上的主人；今：泛指設(shè)宴請客的主人。學(xué)生通過預(yù)習(xí)會增加對這部分知識的了解，在教師講授時就能緊跟教師思路。而為了使課堂更具愉悅性，教師可以讓學(xué)生扮演其中的人物，將這部分內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槎虅⌒问剑箤W(xué)生在實際學(xué)習(xí)中感受到趣味性，提升學(xué)習(xí)效果。

二、積極開展語文活動

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該將活動作為提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要載體。在活動中，能夠凸顯學(xué)生課堂主體地位，調(diào)動其在學(xué)習(xí)中的熱情。在設(shè)計教學(xué)活動時，教師要遵循學(xué)生身心發(fā)展的特點，使每一個學(xué)生都能參與到活動中。在設(shè)計語文活動時，可以將其與生活聯(lián)系在一起，建立活動和生活之間的聯(lián)系。同時，注重課堂中與學(xué)生之間的互動，這樣才能構(gòu)建高效愉悅型課堂。

如學(xué)習(xí)《故都的秋》這一文章，作者寫道：“在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲。在北平即使不出門去罷，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。”在閱讀完這部分內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象，將自己記憶當(dāng)中的秋天描繪出來，在描繪時可以借鑒文章中的語言表達形式。在完成這部分內(nèi)容之后，學(xué)生需要將自身描繪的內(nèi)容表達出來，然后，其他學(xué)生對其進行點評。這種方式能夠使學(xué)生更廣泛地參與到課堂學(xué)習(xí)中，同時，在交流和互動中學(xué)生也能感受到愉悅，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與熱情。

三、關(guān)注學(xué)生情感體驗

在高中語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅需要掌握語文知識，也需要在學(xué)習(xí)中獲得一定的情感體驗，這樣學(xué)生才能對學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生更為強烈的共鳴，將全部身心投入到學(xué)習(xí)中，感受文章的意境，體會文章情感。魯迅的文章一直是高中學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，也是難點內(nèi)容，他的文體簡練得象一把匕首，能以寸鐵殺人，一刀見血。教師若能抓住重要之點，只消三言兩語就可以把主題道破。文章幽默，辛辣干脆。但學(xué)生并沒有相應(yīng)的經(jīng)歷，因此，在實際學(xué)習(xí)中難以產(chǎn)生共鳴。因此，在講授類似文章時，教師可以先向?qū)W生介紹一下故事發(fā)生的歷史背景，使學(xué)生能夠進入到歷史情境中去體驗。教師可以發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢，為學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)歷史背景的視頻，在觀看視頻時學(xué)生會對這部分內(nèi)容產(chǎn)生最直觀的感受。視頻能夠發(fā)揮輔助作用，降低學(xué)習(xí)難度，同時讓學(xué)生感受到趣味性，進而以一種愉悅的心情投入到學(xué)習(xí)中，更為高效地進行語文學(xué)習(xí)。因此，在構(gòu)建高效愉悅型課堂時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗，只有學(xué)生獲得較好的情感體驗，才能更好地投入到學(xué)習(xí)中。

四、拓展學(xué)生語文思維

在核心素養(yǎng)背景下，教師在高中語文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。但是就當(dāng)前語文教學(xué)現(xiàn)狀來講，教師對學(xué)生語文思維的培養(yǎng)并不重視，以至于學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中難以對內(nèi)容進行有效思考，這就需要教師在實際教學(xué)中關(guān)注學(xué)生語文思維的形成，并幫助其進行思維拓展。拓展學(xué)生的語文思維有利于構(gòu)建高效課堂，而思維的形成能夠使學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題，進而感受到學(xué)習(xí)的快樂。在培養(yǎng)學(xué)生語文思維時，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，使其在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動性，發(fā)揮思維對意識和行為的推動作用，進而使學(xué)生在思想升華的同時，有效發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

如《邊城》描寫了湘西風(fēng)光秀麗、人情質(zhì)樸的邊遠小城，生活著靠擺渡為生的祖孫二人。在學(xué)習(xí)完教材中描寫的內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)聯(lián)想之后可能會發(fā)生什么事，對這部分內(nèi)容進行續(xù)寫，在續(xù)寫過程中，學(xué)生的思維會得到一定的拓展，同時對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生不一樣的認(rèn)識，實現(xiàn)愉悅課堂的構(gòu)建。同時，在續(xù)寫之后，教師可以建議學(xué)生閱讀一下《邊城》原文，然后讓學(xué)生將自己續(xù)寫的內(nèi)容和書中的內(nèi)容進行對比，看自己在續(xù)寫思路上和作者存在哪些不同，這種方式能夠使學(xué)生對這部分內(nèi)容產(chǎn)生新鮮的認(rèn)知，打破自身思維的局限，使語文學(xué)習(xí)獲得更好的效果，也能在閱讀學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更強烈的愉悅感。

五、強化課堂互動

構(gòu)建高效愉悅課堂要求教師在教學(xué)中注重課堂互動，運用商討方式與學(xué)生進行互動、交流。在具體實施時，教師可以運用啟發(fā)式設(shè)問的方式，調(diào)動學(xué)生參與的熱情，在學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容形成認(rèn)知的基礎(chǔ)上，主動思考，然后，在探究時運用有效的方式解決遇到的問題，互動的關(guān)鍵是使學(xué)生的主觀能動性得到強化，給予學(xué)生更多自我展現(xiàn)、自我發(fā)揮的機會。

如在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》時，教師可以讓學(xué)生探討一下文章這樣擬定題目的目的，并且對其進行詳細解說。如果文章?lián)Q一個題目是否能夠達到較好效果，教師可以將學(xué)生分為正方和反方，然后讓學(xué)生進行辯論，正方是支持文章命名為“裝在套子里的人”的同學(xué)，反方是認(rèn)為即使文章?lián)Q一個題目也會獲得相同效果的人，正方和反方的學(xué)生都需要查找支持自己觀點的資料，為辯論提供理論支撐，并且和教師一同交流。學(xué)生對問題進行有效思考，會獲得更為明顯的學(xué)習(xí)效果。同時，學(xué)生也能在這種良性競爭中感受到愉悅，使課堂更為高效。

總之，在構(gòu)建高效愉悅型語文課堂的過程中，教師應(yīng)該注重對友好學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，使學(xué)生處于一個相對民主、和諧、平等的環(huán)境中。教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，加強和學(xué)生之間的溝通和交流，將學(xué)生身心發(fā)展特點作為教學(xué)設(shè)計的切入點，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，使其在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮能動意識，形成語文思維，獲得更好的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。