周大力

核心素養(yǎng)理念下整本書閱讀教學(xué)方法探析——以《契訶夫短篇小說選》為例

周大力

（延邊第二中學(xué)，吉林 延吉 133000）

當(dāng)下“整本書閱讀”已經(jīng)成為語文教育的熱詞。本文以《契訶夫短篇小說選》整本書閱讀為例，闡述了指導(dǎo)學(xué)生整本書分層次閱讀、有梯度開設(shè)閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)方法。

整本書閱讀；分層次閱讀；教學(xué)方法

整本書閱讀可以拓寬學(xué)生閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生積累知識(shí)、提升理解能力、得到多方面的審美感受和人文熏陶，以及獲得精神愉悅和成長。本文以《契訶夫短篇小說選》為例。提出分層次閱讀、有梯度開設(shè)閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)方法，以此有效增強(qiáng)學(xué)生的理解能力、探究能力和創(chuàng)新能力，使整本書閱讀教學(xué)逐步回歸語文學(xué)科的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

一、閱讀層次一：感知初讀——整體了解明輪廓

這是整本書閱讀課的前奏。教師可開設(shè)推薦導(dǎo)讀課，通過講述作家的獨(dú)特經(jīng)歷、講述精彩情節(jié)、朗讀精彩片段、介紹名家評價(jià)等多種方式，并配以聲像資料等，幫助學(xué)生做好閱讀計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在這一閱讀層次，學(xué)生可以落實(shí)核心素養(yǎng)中要求的掌握基本的語文知識(shí)能力，如：關(guān)于作者契訶夫，學(xué)生要掌握他是俄國的世界級短篇小說巨匠、杰出的批判現(xiàn)實(shí)主義作家，與美國的歐·亨利、法國的莫泊桑并稱為“世界三大短篇小說家”。他堅(jiān)持批判現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)，注重描寫俄國人民的日常生活，塑造具有典型性格的小人物，借此忠實(shí)反映出當(dāng)時(shí)俄國社會(huì)的現(xiàn)狀。

教師要指導(dǎo)學(xué)生對本書所選作品的題材進(jìn)行分類：小市民生活，代表作有《醋栗》《掛在脖子上的安娜》等；社會(huì)底層百姓生活，代表作有《苦悶》《萬卡》《牡蠣》等；社會(huì)公眾人物題材，代表作有《普利什別葉夫中士》《套中人》等；政治題材，代表作有《六號病房》等。

這一層次的閱讀要點(diǎn)主要是指導(dǎo)學(xué)生整體感知作者其人、創(chuàng)作背景、作品題材、藝術(shù)特色，激發(fā)學(xué)生的閱讀沖動(dòng)，打開閱讀的路徑。

二、閱讀層次二：特色細(xì)讀——究其一點(diǎn)細(xì)挖掘

通過教師點(diǎn)撥和名著導(dǎo)讀，學(xué)生可以基本了解契訶夫小說的藝術(shù)特色：作品短小精悍，簡練樸素；結(jié)構(gòu)緊湊，情節(jié)生動(dòng)；筆調(diào)幽默，語言明快；富于音樂節(jié)奏感，寓意深刻；契訶夫善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)具有典型意義的人和事，通過幽默可笑的情節(jié)進(jìn)行藝術(shù)概括，塑造出完整的典型形象，以此來反映當(dāng)時(shí)的俄國社會(huì)。

這時(shí)教師可以開設(shè)閱讀過程指導(dǎo)課，向?qū)W生拋出在閱讀過程中要解決的首要問題：契訶夫小說大量采用幽默和諷刺的手法，通過滑稽荒唐的筆調(diào)來抨擊現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)出冷峻深刻的社會(huì)主題，這是契訶夫區(qū)別于同時(shí)代其他批判現(xiàn)實(shí)主義作家的主要特征。指導(dǎo)學(xué)生可以先從這一點(diǎn)入手，著細(xì)挖掘，深入體會(huì)，再去延展探討契訶夫小說其他的藝術(shù)特色。教師組織學(xué)生圍繞閱讀任務(wù)單的內(nèi)容進(jìn)行小組討論、全班交流，總結(jié)學(xué)習(xí)成果。

為落實(shí)語文核心素養(yǎng)，教師適時(shí)開設(shè)寫作練習(xí)課，指導(dǎo)學(xué)生嘗試小說創(chuàng)作，明確練習(xí)要點(diǎn)是學(xué)生自主創(chuàng)作時(shí)語言描寫要符合人物身份特點(diǎn)，在情節(jié)發(fā)展關(guān)鍵處善于用神態(tài)描寫進(jìn)行點(diǎn)綴，細(xì)節(jié)描寫著重抓動(dòng)作、神態(tài)，可重復(fù)或變化使用；還要練習(xí)使用對比手法，不僅可以表現(xiàn)人物心理、突顯人物性格特征，還能使文章前后情節(jié)呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)渾然一體。這樣讓學(xué)生在閱讀過程中不斷學(xué)習(xí)，逐漸形成自己思考、自己學(xué)習(xí)、自己應(yīng)用，將語言變成工具，將學(xué)習(xí)所得以語言形式創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來。

三、閱讀層次三：擴(kuò)展聯(lián)讀——特色技巧析方法

在這一層次，教師可指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展選集中其他飽含幽默諷刺風(fēng)格的小說，閱讀重點(diǎn)可放在分析特色技巧上。教師開設(shè)閱讀交流課，讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀《小官吏之死》這篇作品，在閱讀時(shí)著重梳理這篇小說中的語言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫等技法，揭示了小官吏的靈魂的扭曲、心理的變態(tài)，成功地再現(xiàn)出他的悲劇人生，真實(shí)而深刻地揭示了俄國等級森嚴(yán)的社會(huì)制度，學(xué)生從中可以讀出作品對沙皇專制統(tǒng)治的精妙諷刺。

再指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展聯(lián)讀《套中人》這篇名作，讓學(xué)生自主交流，著重分析這篇小說融合了正面描寫、側(cè)面烘托、環(huán)境描寫等多種手法。體會(huì)小說小說以精準(zhǔn)獨(dú)到的外貌描寫活畫出主人公別里科夫的膽小怕事、因循守舊；以生動(dòng)細(xì)膩的語言描寫、心理描寫揭示他是保守、扼殺新生事物的反動(dòng)勢力代表，是沙皇專制統(tǒng)治的衛(wèi)道士。從而得出閱讀感悟：契訶夫作為一名批判現(xiàn)實(shí)主義作家，在諷刺批判時(shí)常伴有隱藏的微笑，成為“契訶夫式的幽默”，激發(fā)學(xué)生能夠體會(huì)出他作品中的喜劇性實(shí)際上深化了作品的思想蘊(yùn)藉、增強(qiáng)了表現(xiàn)力量。

這樣的擴(kuò)展聯(lián)讀實(shí)際上是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，促使學(xué)生找到各種知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，善于運(yùn)用比較方法，在閱讀中從品味詞句、分析寫作手法入手，舉一反三，結(jié)合文本進(jìn)行聯(lián)想、比較、領(lǐng)悟等思維活動(dòng)，掌握閱讀方法，提升閱讀能力，進(jìn)而在寫作中提升語言應(yīng)用和建構(gòu)的能力，提升核心素養(yǎng)。

四、閱讀層次四：精品深讀——人物主題深品味

小說的三要素是人物、情節(jié)、環(huán)境，教師指導(dǎo)學(xué)生可以從人物形象的提煉概括、人物在情節(jié)中的表現(xiàn)、人物置身的環(huán)境特點(diǎn)等方面來挖掘小說主題。教師開設(shè)成果展示匯報(bào)課，要求學(xué)生從人物、情節(jié)、環(huán)境等方面入手自主選擇解讀文本，強(qiáng)化練習(xí)歸納概括，形成完整的閱讀鏈條，提煉作品要點(diǎn)，加深主題理解。

如《胖子和瘦子》這篇作品，可以指導(dǎo)學(xué)生建立閱讀任務(wù)單——

主要人物：瘦子

其形象特點(diǎn)：念舊，虛榮，喜歡炫耀，卑躬屈膝，阿諛奉承，庸俗。

主要情節(jié)：胖子和瘦子的戲劇化重逢。小說先描寫兩個(gè)少年時(shí)代的朋友偶然在火車站相遇，幾十年不見，二人親切地問候、擁抱；可是當(dāng)瘦子了解到胖子已是三等文官，而自己還是八等文官時(shí)，顯露出一副阿諛諂媚的奴才相。折射出的社會(huì)環(huán)境：沙皇統(tǒng)治時(shí)期的官僚等級制度森嚴(yán)。從而提煉思想主題：反映了在當(dāng)時(shí)的俄國社會(huì)，人的尊嚴(yán)被嚴(yán)重地踐踏，官場中的森嚴(yán)等級使得小官吏卑躬屈膝、趨炎附勢的丑態(tài)盡露。

通過以上這樣的閱讀練習(xí)和激發(fā)學(xué)生閱讀成果展示，促進(jìn)學(xué)生組合、提煉、比較不同文本中所塑造人物的的形態(tài)，歸納、梳理情節(jié)安排，剖析產(chǎn)生各類型人物的社會(huì)環(huán)境背景，明晰作者對各類型人物的情感態(tài)度，從而深刻體會(huì)小說主題。

借助成果展示實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)階發(fā)展，成果既包括閱讀過程中的感悟發(fā)現(xiàn)，又包括閱讀策略使用上的經(jīng)驗(yàn)積累。教師在過程指導(dǎo)課中記錄學(xué)生閱讀任務(wù)單的完成情況、觀察學(xué)生討論問題的參與度、評估學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的深度；在成果展示課中，記錄學(xué)生的成果、觀察學(xué)生的合作意識(shí)和參與度、語言表達(dá)能力等，整體提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

五、閱讀層次五：重構(gòu)回讀——延展領(lǐng)悟有升華

當(dāng)學(xué)生閱讀完整本書后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重構(gòu)回讀?？梢灾笇?dǎo)回讀人物，總結(jié)歸納塑造人物形象時(shí)多種技巧的綜合使用，提煉人物形象的典型意義，并試著開始自主評價(jià)人物，提出自己的見解；可以回讀情節(jié)，對情節(jié)安排進(jìn)行再次梳理，體會(huì)情節(jié)布局特點(diǎn)及作用，進(jìn)一步探討情節(jié)對塑造人物形象和深化主旨方面所起的作用；還可以提出質(zhì)疑，對小說某一情節(jié)安排是否合理進(jìn)行探究；可以回讀主題，領(lǐng)悟作品反映時(shí)代特征的深刻主題意蘊(yùn)，對今天社會(huì)生活的啟示意義，體會(huì)作家作品獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格對揭示主題的重要作用，最后對主題多元化自主延展探究。

具體教學(xué)設(shè)計(jì)操作來說，教師可以向?qū)W生提出閱讀任務(wù)單，激發(fā)不同層次學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)，再開設(shè)成果展示匯報(bào)課：如回讀人物，可以歸納作者在塑造人物時(shí)綜合使用了哪些手法？哪種手法最具特色？人物的典型意義是什么？代表了哪一類人？聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，領(lǐng)悟體會(huì)這類人物在今天是否存在？社會(huì)環(huán)境雖然不同，但是揭示的人性品質(zhì)有哪些相同之處？延展體會(huì)在其他作家筆下是否也有類似的人物。

綜上所述，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《契訶夫短篇小說選》這本書，教師指導(dǎo)學(xué)生遵循以上五個(gè)閱讀步驟，分層次閱讀。同時(shí)，教師適時(shí)地有梯度地開設(shè)推薦導(dǎo)讀課、閱讀過程指導(dǎo)課、寫作練習(xí)課、學(xué)生閱讀交流課、成果展示匯報(bào)課等整本書閱讀指導(dǎo)課程，教師充當(dāng)好“引路人”“擺渡人”的角色，從關(guān)注“教什么”“怎么教”逐步過渡到關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，真正做到以學(xué)定教，以學(xué)促教，以學(xué)生在閱讀中的收獲體驗(yàn)、成長發(fā)展為中心，多給學(xué)生思考空間，多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，多尊重學(xué)生的見解。把教的過程細(xì)化為學(xué)生學(xué)的過程，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自讀自悟、自我創(chuàng)造的學(xué)習(xí)能力，從而真正提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

[1]羅麗.高中語文教學(xué)過程中的整本書閱讀探索[J]語文教學(xué)通訊，2020(5).

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[3]黃靜.整本書閱讀的教學(xué)價(jià)值及實(shí)施策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017（12）.

[4]李瑩.語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探析[J].語文教學(xué)與研究，2019（8）.

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