沈勇春　李　琳

基于校本教研的教師專業(yè)發(fā)展研究

沈勇春李琳

（延邊州教育學(xué)院，吉林 延吉 133000）（琿春市第八小學(xué)校，吉林 琿春 133300）

在新課程教育改革背景下，應(yīng)給予校本教研足夠的重視，通過(guò)校本教研促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而進(jìn)一步提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，并且使教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

校本教研；教師專業(yè)發(fā)展；終身學(xué)習(xí)；課題研究

教師參與校本教研，可以不斷增強(qiáng)其教學(xué)能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。因此，學(xué)校要充分利用校本教研，采用校本培訓(xùn)方式，使校本教研與教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐相互融合，形成一體化教師培養(yǎng)模式，在模式中圍繞新課程教育改革要求，向教師提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一方面拓展教師的學(xué)習(xí)視野，豐富教師的校本教研內(nèi)涵，另一方面促進(jìn)教師專業(yè)快速發(fā)展。

一、加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力

根據(jù)新課程教育改革要求，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是教學(xué)工作的執(zhí)行者，如果教師的學(xué)習(xí)能力存在問(wèn)題，必然會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。許多教師在教學(xué)中存在誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生需要根據(jù)教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師未能給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，以完成教學(xué)任務(wù)以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上完全處于被動(dòng)的狀態(tài)，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

學(xué)校應(yīng)通過(guò)校本教研的方式，要求教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，利用掌握的學(xué)習(xí)方法收集與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，使課堂教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)資源，從而獲得良好的教學(xué)效果。

在信息技術(shù)快速發(fā)展過(guò)程中，知識(shí)更新速度不斷加快，如果教師仍運(yùn)用原有的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，不僅會(huì)影響教師的發(fā)展，還會(huì)限制學(xué)生的進(jìn)步。學(xué)校通過(guò)校本教研的方式，加強(qiáng)教師終身學(xué)習(xí)的意識(shí)能力，使教師可以自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教育領(lǐng)域進(jìn)行深入地探究，通過(guò)探究既能使教師獲得更多的教育知識(shí)，還能提高教師的教學(xué)水平。

二、在反思中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)

在校本教研中，經(jīng)驗(yàn)和反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效方式之一。教師要學(xué)會(huì)利用已經(jīng)積累的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新課程教育改革要求，基于原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，將反思的內(nèi)容在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。教師在實(shí)踐過(guò)程中，會(huì)遇到不同的問(wèn)題，并且在新課程教育改革環(huán)境中，教師解決問(wèn)題的過(guò)程會(huì)更加復(fù)雜，教師應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)方式、過(guò)程以及獲得的結(jié)果進(jìn)行全面的反思，才能找到解決問(wèn)題的方法，通過(guò)不斷解決在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，可以提升教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

教師重視自身在教學(xué)中獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在校本教研中分析實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，以便在教學(xué)中充分發(fā)揮實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，既能使教育過(guò)程體現(xiàn)出創(chuàng)新發(fā)展的特點(diǎn)，還能進(jìn)一步增強(qiáng)教師的反思能力，使教師成為反思型教師。在校本教研過(guò)程中，教師在校本教研中提供多種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有利于教師發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且開(kāi)展反思交流活動(dòng)，在活動(dòng)中教師可以借鑒其他教師優(yōu)秀的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以更好的開(kāi)拓教師的教育理念，使教師的教育理念體現(xiàn)出創(chuàng)新特點(diǎn)，并且教師在教學(xué)中會(huì)以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為參考依據(jù)，進(jìn)一步規(guī)范自己的教學(xué)行為，在教學(xué)中通過(guò)實(shí)際行動(dòng)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師根據(jù)在教學(xué)中獲得的成果，可以在教學(xué)實(shí)踐中獲得相應(yīng)的反饋，有助于加大反思的力度，通過(guò)不斷的反思實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。

三、開(kāi)展多樣化、多元化的校本教研

校本教研除了集中培訓(xùn)模式外，應(yīng)當(dāng)注重多樣化、多元化，目的是給教師專業(yè)發(fā)展更多的機(jī)會(huì)與空間，促進(jìn)教師盡快成長(zhǎng)。第一，可以采用師徒結(jié)對(duì)的方式。學(xué)校通過(guò)協(xié)調(diào)對(duì)比、考查教師的能力發(fā)展，充分發(fā)揮骨干教師的作用，將有經(jīng)驗(yàn)的老教師和骨干教師作為帶頭人員，簽訂帶教協(xié)議，這樣能夠在師徒結(jié)對(duì)中實(shí)現(xiàn)教師能力的集中提升；第二，要充分發(fā)揮教師的能動(dòng)性，引導(dǎo)教師進(jìn)行自我規(guī)劃。尤其是針對(duì)進(jìn)入專業(yè)發(fā)展“高原期”的骨干教師以及中年教師，他們的專業(yè)能力水平雖然處于較高層次，但專業(yè)發(fā)展動(dòng)力明顯不足。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)實(shí)施教師自主規(guī)劃方案，通過(guò)建立和完善教師的績(jī)效考核，引導(dǎo)教師制訂出適合自己的專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。在引導(dǎo)教師自我規(guī)劃的過(guò)程中能夠給教師專業(yè)發(fā)展以方向，促進(jìn)教師的進(jìn)一步成長(zhǎng)；第三，要加強(qiáng)集體備課。在集體備課中增強(qiáng)教學(xué)研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。集體備課能夠讓教師集中分享自己的備課經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行模擬上課，選定出最為適合本節(jié)課教學(xué)的“通案”。其他教師再根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行“通案”的“個(gè)案”聯(lián)系，從而在資源共享之中實(shí)現(xiàn)教師之間專業(yè)發(fā)展互相提升?；ハ嗵岣撸坏谒?，建立教學(xué)教研月活動(dòng)，圍繞教學(xué)研的主體，結(jié)合本學(xué)科以及自身特點(diǎn)進(jìn)行專題研究。同一年級(jí)、統(tǒng)一學(xué)科的教師共同進(jìn)行教材鉆研、備課、聽(tīng)課活動(dòng)，在相互交流的過(guò)程中切實(shí)提高教學(xué)水平。

四、以校為本

學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師隊(duì)伍以及學(xué)科發(fā)展的需要，靈活地進(jìn)行各項(xiàng)校本培訓(xùn)工作，將先進(jìn)的培訓(xùn)方式以及培訓(xùn)理念“引進(jìn)來(lái)”，將教師們“送出去”，進(jìn)行培訓(xùn)工作，做到資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在開(kāi)展校本培訓(xùn)工作時(shí)必須注重培訓(xùn)工作的實(shí)效性。既要積極地引導(dǎo)開(kāi)展群眾性的教研活動(dòng)，讓教師有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行交流、討論、培訓(xùn)、提升，又要開(kāi)展腳本教研論壇，在論壇之中就某一個(gè)教研話題，如“如何提高教學(xué)效率”“如何備課”等，進(jìn)行集中的研討，這樣能夠交流共進(jìn)，逐個(gè)擊破實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師專業(yè)能力發(fā)展存在的問(wèn)題。

五、充分尊重教師已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

與傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式下相比，校本教研模式會(huì)重視教師創(chuàng)新理念的培養(yǎng)，讓教師在培訓(xùn)中積極展現(xiàn)創(chuàng)新思維，將新課程改革理念與創(chuàng)新思維相互融合，提高教師應(yīng)用專業(yè)理念以及方法的能力。教師在校本教研模式中，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)新課程教育理念，在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，需要在校本教研模式中，讓教師將已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新課程教育理念相互融合，以相互融合為載體，讓教師運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，積極接納新課程教育理念，并且在校本教研模式中，逐步提升專業(yè)素養(yǎng)，使新課程教育理念形成新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師專業(yè)快速發(fā)展。

六、校本培訓(xùn)要切合成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

在傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式中，教師采用記筆記的方式記錄學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且必須按照要求完成布置的作業(yè)。由于培訓(xùn)期間記錄的內(nèi)容以及完成的作業(yè)較多，無(wú)形中使教師心理和身體承受較大的壓力，導(dǎo)致培訓(xùn)無(wú)法獲得應(yīng)有的效果。學(xué)校在進(jìn)行校本教研過(guò)程中，應(yīng)使培訓(xùn)內(nèi)容符合成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓教師在培訓(xùn)過(guò)程中，將更多的精力用于解決實(shí)際問(wèn)題，只有教師解決實(shí)際問(wèn)題，才能增強(qiáng)參與校本教研學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，在校本教研培訓(xùn)中表現(xiàn)出積極主動(dòng)的狀態(tài)，在培訓(xùn)中教師之間相互交流溝通，通過(guò)交流和溝通使教師增強(qiáng)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的體驗(yàn)感，幫助教師更好的理解和掌握專業(yè)知識(shí)。

七、課題研究是校本教研的重要載體

在校本教研中，課題研究是重要的組成部分。教師在校本教研中進(jìn)行課題研究過(guò)程中，設(shè)置的課題應(yīng)與教師實(shí)際教學(xué)工作存在密切的關(guān)系，并且教師在課題研究期間，有效鍛煉教師的教學(xué)實(shí)踐能力，提高教師教學(xué)實(shí)踐能力，才能更好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校在設(shè)置課題研究過(guò)程中，應(yīng)以提高教師問(wèn)題意識(shí)和解決意識(shí)為目標(biāo)，采用科研方式以及教研網(wǎng)絡(luò)，組織教師深入分析實(shí)際案例，并配合使用行動(dòng)研究、敘事研究等方式，使教師可以更好的進(jìn)行課題研究。通過(guò)課題研究，可以有效提升教師的發(fā)展問(wèn)題能力、分析問(wèn)題能力以及解決問(wèn)題能力。

綜上所述，在校本教研過(guò)程中，將校本教研與教師專業(yè)發(fā)展相互融合，讓教師在校本教研中不斷更新教育理念，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)能力，在校本教研中不斷提高學(xué)習(xí)能力，通過(guò)學(xué)習(xí)養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)有效的學(xué)習(xí)，使教師掌握更多的教育理念和方法，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

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2020—05—12

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