李景華

摘 要：在當今醫(yī)學影像技術不斷發(fā)展的情況下，社會對醫(yī)學影像技術專業(yè)人才的需求也在逐漸的提升，基于此，本文對構建醫(yī)學影像技術專業(yè)模塊課程提出了相關的策略：對醫(yī)學影像技術職業(yè)崗位的調查分析、根據(jù)崗位的要求與職業(yè)的標準來構建模塊化的課程體系、通過校園合作突顯工學結合在實踐教學體系中的應用，為相關領域的教育工作者提供參考。

關鍵詞：醫(yī)學影像技術; 課程體系; 構建研究

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）1-155-001

在醫(yī)學影像技術高速發(fā)展的背景條件下，對醫(yī)學影像技術的教學模式進行具體有效的分析研究，將有利于該專業(yè)人才的專業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)。高校采用模塊化的教學體系是以培養(yǎng)醫(yī)學影像專業(yè)人才的實踐工作能力為核心的教學模式，采用模塊化的教學方式能夠有效的培養(yǎng)學生的自主學習能力與創(chuàng)新發(fā)展能力，能夠將專業(yè)的知識融入到操作能力實訓中，為學生創(chuàng)建出真實的工作情境，突顯出教師教、學生學、具體操作為一體的教學模式，教學的方向也將原有的學術型轉變?yōu)榧夹g型，強調了對學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。因此，構建模塊化課程體系是當前教育教學模式改革的重要選擇。在構建模塊化的課程體系時，主要是以職業(yè)方位所必備的專業(yè)能力與素養(yǎng)為指導方向的知識結構，在結合職業(yè)資格標準為依據(jù)的前提下構建課程體系，通過校院合作來構建情境化的實踐教學體系，并將工學結合作為主要的方式來開展教學活動，進而體現(xiàn)了教學的特色。

1.對醫(yī)學影像技術職業(yè)崗位的調查分析

根據(jù)當今社會經(jīng)濟發(fā)展的要求與教學的實際情況，可以將醫(yī)學影像技術專業(yè)的培養(yǎng)目標設定為具有良好職業(yè)道德與敬業(yè)精神、具備較強的自主學習能力、具備科學的思維能力，能夠對問題進行分析解決的能力、掌握必備的醫(yī)學知識并且能夠熟練醫(yī)學影像技術基本理論和操作技能的從事臨床影像檢查技術工作的高素質的實踐應用型醫(yī)學影像技術專門人才。為此，要成立專門的指導委員會，以培養(yǎng)目標為方向，組織專業(yè)的帶頭人與行業(yè)專家到一線中進行深入的調查研究，對醫(yī)學影像技術的職業(yè)崗位進行具體的明確。更具調研的結果來判斷能夠勝任這些職業(yè)崗位工作所必要的職業(yè)技能與素養(yǎng)?？梢詫⑨t(yī)學影像技術專業(yè)崗位分為以下四個崗位：醫(yī)學影像設備維護崗位、醫(yī)學影像設備營銷崗位、醫(yī)學影像技術崗位和放射治療技術崗位。要根據(jù)不同崗位的要求列出其必須要具備的能力與素養(yǎng)。首先，一般能力是指思想品德政治素質、英語能力、體育能力和計算機應用能力;其次，專業(yè)能力是指常見設備的操作能力、醫(yī)學影像檢查能力、射線防護能力、設備日常維護與管理能力、設備營銷能力與生產技術能力;最后關鍵能力是指創(chuàng)新思維能力、對問題的分析解決能力及科研能力等[1]。

2.根據(jù)崗位的要求與職業(yè)的標準來構建模塊化的課程體系

結合醫(yī)學影像技術專業(yè)崗位的要求與當前我國職業(yè)資格的具體標準為原則，以培養(yǎng)具備具有高水平操作能力的醫(yī)學影像技術專業(yè)人才為宗旨，對課程進行充分的整合與調整，構建“人文素養(yǎng)”“專業(yè)基礎”“專業(yè)技能”“技能拓展”和“技能應用”五大模塊的課程體系。利用“人文素養(yǎng)”的模塊的來實現(xiàn)對學生一般能力的培養(yǎng);利用“專業(yè)基礎”和“專業(yè)技能”模塊來實現(xiàn)對學生專業(yè)能力的培養(yǎng);利用“技能拓展”和“技能應用”模塊，來實現(xiàn)對學生關鍵能力的培養(yǎng)。在“專業(yè)技能”模塊中，要將醫(yī)學影像技術職業(yè)崗位能夠涉及到的方位工作過程和與之相關的放射技師資格標準中要求的基本知識、操作技能、職業(yè)素養(yǎng)都要融入到相關的課程中，將崗位工作中要求的素養(yǎng)能力與職業(yè)資格作為重點的考核方向列入到課程標準內，并作為重點教學的內容。要將崗位工作過程中要求的專業(yè)能力和素養(yǎng)與職業(yè)資格的標準相結合，使得教學的內容與進度能夠與職業(yè)資格證書堅定的內容保持一致，讓學生在今后的工作崗位中具備必要的專業(yè)能力與素養(yǎng)[2]。

3.通過校園合作突顯工學結合在實踐教學體系中的應用

在醫(yī)學影像技術專業(yè)的五大模塊課程體系構建中，要對實訓課程的比例重視并加大。為了能夠為學生提供實訓保障，要加強對實訓場地的建設工作，形成教師教、學生學、具體操作為一體的教學體系，進而有效的提升學生的實踐動手能力。與此同時，要構建出循序漸進的實踐考核體系，先安排學生進行崗位實訓，再讓學生進行頂崗實習，首先要對的學生的崗位實訓技能進行有效的考核，學生通過之后再進行實習準入技能考核，接著對學生的實習中期技能進行考核，在學生畢業(yè)前對學生的綜合技能進行有效的考核。值得注意的是學生要順利通過每個階段的考核才能進入到下一個模塊的學習中，對于不合格的學生要對該模塊進行繼續(xù)的學習，直到考核通過[3]。

綜上所述，在當今社會環(huán)境下，醫(yī)學影像技術必定會受到廣泛的發(fā)展。因此，作為醫(yī)學影像技術的教育工作者要秉承認真負責的態(tài)度為社會培養(yǎng)出具備高水平、高技能的醫(yī)學影像技術專業(yè)人才，為此，要充分的了解當今高校中醫(yī)學影像技術專業(yè)課程的現(xiàn)狀，并對其進行充分的研究與分析，在原有的基礎上對課程的結構體系進行調整與創(chuàng)新，在此過程中要依據(jù)相關的原則構建科學合理的課程結構，進而培養(yǎng)出能夠滿足社會需求的專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]曹國全，陳偉建，楊運俊，etal.醫(yī)學影像技術專業(yè)課程整合的探索與實踐[J]中華醫(yī)學教育雜志，2016，36（05）：674-676

[2]傅世祥，韓曉選，宋國勇，etal.基于翻轉課堂的醫(yī)學影像技術實踐課程教學模式初探[J]衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（22）

[3]張慧麗[1]，錢春野[1]，張益蘭[1]高職醫(yī)學影像技術專業(yè)“五模塊”課程體系改革[J]衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（8）：139-141