廖渤凇

【摘要】? 在高中生物學(xué)習(xí)活動(dòng)中，作為課堂的主人，學(xué)生應(yīng)努力提升自身的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)個(gè)人記憶能力。本文以高中階段的生物學(xué)習(xí)為論述對(duì)象，簡(jiǎn)要探討提升記憶效率與記憶質(zhì)量的有效方法。

【關(guān)鍵詞】? 高中 生物學(xué)習(xí) 記憶方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G633.91? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）03-198-010

在高中生物學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生如何穩(wěn)固掌握知識(shí)點(diǎn)已然成為生物記憶過(guò)程中必須解決的教育挑戰(zhàn)，良好的記憶方法能夠幫助學(xué)生及時(shí)掌握知識(shí)點(diǎn)，在完成知識(shí)整合的同時(shí)從發(fā)展要求出發(fā)，提升學(xué)習(xí)效率。對(duì)“死記硬背”進(jìn)行調(diào)整，已然成為高中生物學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

一、學(xué)生自我引導(dǎo)，規(guī)避記憶誤區(qū)

在生物課程開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)是幫助其穩(wěn)固掌握知識(shí)點(diǎn)的重要手段，對(duì)于高中階段的生物學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)更是如此。在高中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，大部分同學(xué)并不能處理好學(xué)習(xí)要求與個(gè)人學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系。在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，為了盡快掌握知識(shí)點(diǎn)，多數(shù)同學(xué)采取二次記錄、反復(fù)背誦等方式掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，為了以更高的效率應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，在固定的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，大部分學(xué)生會(huì)對(duì)生物課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次梳理，在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間被極大程度的耗費(fèi)，且再度整理的知識(shí)點(diǎn)中包含大量的無(wú)用信息，導(dǎo)致生物記憶的繁瑣化、復(fù)雜化。

學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的記憶方法進(jìn)行調(diào)整，結(jié)合現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，全面掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，不同的學(xué)生應(yīng)結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)整記憶方法，從基本知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，重新構(gòu)建記憶框架。在學(xué)生掌握生物知識(shí)的同時(shí)，為自身理清知識(shí)點(diǎn)，幫助其實(shí)現(xiàn)有目的、有效率的生物記憶。在生物學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可自覺(jué)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分級(jí)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜程度、涵蓋范圍、考核頻率進(jìn)行分等級(jí)劃分，提升記憶效率——對(duì)于一些在考試中出現(xiàn)頻率較低的知識(shí)點(diǎn)，可僅停留在了解、閱讀的基本層次，降低對(duì)于該類(lèi)內(nèi)容的腦力支出，節(jié)省精力，參與到后續(xù)的記憶之中;對(duì)于一些經(jīng)常在考試中出現(xiàn)的高頻知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)及時(shí)進(jìn)行梳理，將考題類(lèi)型、考核形式記錄在冊(cè)，提升記憶效率;為了提升記憶效率，學(xué)生應(yīng)與教師建立互動(dòng)，定期開(kāi)展記憶復(fù)習(xí)活動(dòng)，對(duì)筆記、生物知識(shí)記憶情況進(jìn)行檢查，在解決學(xué)習(xí)矛盾的同時(shí)，及時(shí)填補(bǔ)學(xué)習(xí)漏洞，提升生物記憶的學(xué)習(xí)效率。

二、活用知識(shí)導(dǎo)圖，建立記憶節(jié)點(diǎn)

隨著現(xiàn)代教育制度的不斷發(fā)展，在高中生物學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)及時(shí)引入新的記憶方法，能夠幫助學(xué)生走向更廣闊的未來(lái)，使高中生物學(xué)習(xí)真正為學(xué)習(xí)助力。在高中生物學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，大多數(shù)同學(xué)的記憶方式比較死板，在記憶知識(shí)點(diǎn)多的過(guò)程中，往往采取“做筆記、做例題”的記憶方式，過(guò)分注重考試需求，忽略了生物教育的實(shí)際發(fā)展意義。

高中生物科目具有極強(qiáng)的系統(tǒng)性，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都存在一定的共性，學(xué)生的生物知識(shí)記憶可從科目特點(diǎn)出發(fā)，在調(diào)整發(fā)展目標(biāo)的同時(shí)，建立起從當(dāng)前學(xué)習(xí)通往未來(lái)發(fā)展的橋梁。在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生可及時(shí)利用思維導(dǎo)圖，為生物記憶注入更多靈感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)動(dòng)性。依靠不同的知識(shí)點(diǎn)互相配合，現(xiàn)階段的生物知識(shí)將成為未來(lái)發(fā)展的養(yǎng)料。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)建立“積累——應(yīng)用——梳理——整合”的記憶框架，將自身的被動(dòng)記憶轉(zhuǎn)化為主動(dòng)記憶，使自身真正成為生物課程的主人。在生物知識(shí)記憶環(huán)節(jié)，對(duì)于比較重要的、難度較大的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可利用整理筆記、知識(shí)脈絡(luò)圖等方式可及時(shí)記錄，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)服務(wù)，培養(yǎng)生物學(xué)習(xí)意識(shí);隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷推進(jìn)，學(xué)生能夠接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容愈發(fā)豐富，此時(shí)，學(xué)生應(yīng)嘗試性的將已掌握的知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中，幫助生物知識(shí)走出教材，拉近學(xué)生與生物知識(shí)點(diǎn)之間的距離;在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生要及時(shí)梳理知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)已掌握的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)繪制知識(shí)樹(shù)，從記憶、技能、應(yīng)用等多個(gè)角度對(duì)已積累的生物知識(shí)進(jìn)行劃分，尋找不同知識(shí)點(diǎn)之間的異同;在完成以上三個(gè)環(huán)節(jié)之后，從學(xué)生的記憶特點(diǎn)出發(fā)，縮短記憶周期，依靠檢測(cè)、課堂提問(wèn)等方式幫助學(xué)生鞏固記憶，提升記憶效率。

三、引入外界資源，建立學(xué)習(xí)互動(dòng)

在高中生物學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)樹(shù)立不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)造的新式學(xué)習(xí)觀(guān)念，依靠個(gè)人能力做出學(xué)習(xí)反饋，為高中生物學(xué)習(xí)注入更多活力。傳統(tǒng)的生物學(xué)習(xí)模式比較僵化，在教育制度的影響下，關(guān)注分?jǐn)?shù)而不關(guān)注能力已然成為常態(tài)，學(xué)生在記憶知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，也抱有考高分、拿成績(jī)的心態(tài)，在功利思想下，學(xué)生的記憶效率以記憶質(zhì)量并不能得到明顯的提升。

學(xué)生應(yīng)從自身的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，換個(gè)角度打開(kāi)生物學(xué)習(xí)的大門(mén)。在高中生物學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從課上與課后兩個(gè)層次進(jìn)行思考，建立系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)框架，深度挖掘已擁有的記憶潛能，將死記硬背轉(zhuǎn)化為活學(xué)活用。在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可要求教師加大現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用頻率，及時(shí)利用現(xiàn)代信息手段展開(kāi)授課，依靠視頻、音頻的相互配合激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，在滿(mǎn)足自身認(rèn)知需求的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期記憶。在對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生可通過(guò)自行搜集資料等方式為相關(guān)學(xué)習(xí)注入活力，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、視頻的相互展示，實(shí)現(xiàn)深度記憶;在課后檢測(cè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可活化檢測(cè)手段，將書(shū)面檢測(cè)轉(zhuǎn)化為口頭檢測(cè)、多媒體檢測(cè)，依靠給出關(guān)鍵詞、小組檢測(cè)等形式靈活開(kāi)展生物學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

在高中生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)期記憶能力已然成為學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中的重要問(wèn)題，作為課堂的主人，學(xué)生應(yīng)結(jié)合現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求調(diào)整記憶手法，在精益求精的教育理念之下，整合生物學(xué)習(xí)手段，提升自身的記憶效率。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]王杰慧.如何提高高中生物學(xué)習(xí)的有效性[J].成才之路，2012（10）：95-95.

[2]徐英.思維導(dǎo)圖引入高中生物學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考[J].考試周刊， 2012（57）：147-148.

[3]魯?shù)さ?高中生物學(xué)習(xí)有效性的研究[J].商，2015（51）：239-239.

（輔導(dǎo)老師：湖南省邵陽(yáng)市第二中學(xué)? 易陽(yáng)）