胡春苗

【摘要】? 初中生處于個性發(fā)展的關(guān)鍵時期，相應(yīng)的也會增加教師的教學(xué)難度，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，初中語文教學(xué)理念與內(nèi)容都有了較大的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式也產(chǎn)生了較大變化，為教學(xué)工作帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。情境教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)，能夠運用更具象的情境塑造將抽象的文本內(nèi)容具象化，使學(xué)生產(chǎn)生較強的代入感，進而引發(fā)學(xué)生參與熱情與思考欲望，促使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?，故情境教學(xué)具有較強的實踐價值。但隨著情境教學(xué)的深入運用，也出現(xiàn)了一定的實踐問題，需要教育工作者進一步研究與思考。本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗及相關(guān)理論研究資料，就當前教育形勢下初中語文情境教學(xué)的運用策略展開了深入分析，力求挖掘更多教學(xué)方針，促進課程改革，推動教育發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 初中語文 情境教學(xué) 策略分析

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）03-085-010

在初中語文教學(xué)中引入情境教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生興趣，加速學(xué)生對于抽象文本知識的理解與掌握，教師也應(yīng)當結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及情境教學(xué)理論，不斷挖掘教學(xué)方法與形式，構(gòu)建高效初中語文教學(xué)課堂。

1.初中語文教學(xué)中情境教學(xué)法的定義與涵義

情境教學(xué)主要指的是教學(xué)過程中教師結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)定與之相符的情境與場合，以幫助學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在情境中產(chǎn)生更強力的代入感，直觀感受到抽象文本中的情感與意蘊，這一教學(xué)方法與初中生的身心發(fā)展特征相符合，學(xué)生能夠從情感刺激中提升學(xué)習(xí)熱情，進而成為課堂教學(xué)的主人公，主動參與到學(xué)習(xí)活動中，自發(fā)提高學(xué)習(xí)效率。同時，情境教學(xué)也有助于教師構(gòu)建多元課堂，提升教學(xué)活動有效性，在和諧的情境氛圍中建立和諧的師生關(guān)系，幫助學(xué)生多元發(fā)展。相較于傳統(tǒng)教學(xué)而言，情境教學(xué)能夠有效突出教學(xué)重難點內(nèi)容，教師在整合教學(xué)方法的過程中能夠提升教學(xué)活動的多樣化，直接提升教學(xué)質(zhì)量。

2.當前初中語文教學(xué)現(xiàn)狀及問題成因探究

2.1 教師觀念有待革新

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念及教師自身能力等因素的限制，部分情境教學(xué)的開展仍受到傳統(tǒng)理念禁錮，固有的教育思維阻礙著情境教學(xué)的有效開展，教學(xué)活動流于形式，教師未能挖掘情境教學(xué)的深層作用，學(xué)生也只是被動跟隨教師腳步開展學(xué)習(xí)，本質(zhì)上課堂教學(xué)仍然以教師為主導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提升。

2.2 教學(xué)策略尚需完善

初中生與教師存在年齡與身份等的差距，且初中生處于青春期，具有一定的叛逆心理，面對教師的管教存在消極心態(tài)，如教師不能深入了解學(xué)生的所思所想，就很難以學(xué)生進行有效溝通，學(xué)生與教師的隔閡阻礙了教學(xué)活動的個性化推進，學(xué)生思維難以發(fā)展，這表明教學(xué)策略缺乏科學(xué)性。

2.3 教學(xué)方法急需發(fā)掘

由于教師個人素質(zhì)的不同，對待新課改要求的看法不同，也會呈現(xiàn)出教學(xué)方法上的差異性。單一的教學(xué)方法是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成績展開，背離了素質(zhì)教育的初中，教師粗放式教學(xué)不能夠有效地對學(xué)生進行引導(dǎo)，并且很大程度上將會使學(xué)生的學(xué)習(xí)實際效果更差。

3.提升初中語文情境教學(xué)法效率的策略新探

3.1 結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)更豐富的教學(xué)情境

隨著社會科技的發(fā)展，信息技術(shù)成為初中語文課堂重要的教學(xué)工具之一，教師可以結(jié)合多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，通過圖像、視頻、音頻、動態(tài)課件等方式引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生產(chǎn)生代入感，深化對于課文內(nèi)容中的重難點知識的理解程度，同時有助于營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的快樂，主動配合教師給出的教學(xué)目標。如在學(xué)習(xí)課文《貓》時，為了讓學(xué)生產(chǎn)生更深刻的情感共鳴，認識到美好事物給人帶來的快樂、失去心愛之物的遺憾等，可以結(jié)合課文中對于貓的形態(tài)描寫為學(xué)生播放相近的視頻內(nèi)容，讓學(xué)生觀察貓的動作神態(tài)，加深對課文的印象，學(xué)生對生動的貓產(chǎn)生好感，自然也會對課文描述的“失貓之痛”感同身受。又如在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時，教師可以通過紀錄片等為學(xué)生播放真實的紫藤蘿花瀑布景象，并展示紫藤蘿生長、凋零的過程，讓學(xué)生感受生命的美麗、生命過程的循環(huán)往復(fù)。

3.2 結(jié)合問題情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

合理的設(shè)問能夠針對性的引導(dǎo)學(xué)生進行思考，還可以為學(xué)生提供更多閱讀角度，發(fā)散學(xué)生的思維。這就需要教師結(jié)合教學(xué)實際創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入探究文本內(nèi)容，才能將所學(xué)內(nèi)容融會貫通，在思考中把握文本內(nèi)容的主旨，同時在多種角度的思考過程中培養(yǎng)綜合思維與創(chuàng)造思維。同時，在問題的來回問答中也能夠有效拉近師生距離，在教師的適當引導(dǎo)中，學(xué)生會對教師產(chǎn)生信賴感，更有助于構(gòu)建高效課堂。如在學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》一文時，教師可以先為學(xué)生設(shè)問：“本文講述了一個怎樣的故事？”引導(dǎo)學(xué)生沿著課文的脈絡(luò)理解基本內(nèi)容，然后再讓學(xué)生思考其中的典型意象“夾竹桃”在文本中的出現(xiàn)次數(shù)，及相關(guān)聯(lián)的童年往事，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，積極思考。

3.3 搭建語文與生活的橋梁推進學(xué)生綜合能力發(fā)展

語文學(xué)科來源于生活，又能夠反饋到生活中，對生活起到指導(dǎo)與促進作用。教師應(yīng)當結(jié)合情境教學(xué)搭建語文知識與實踐生活的橋梁，讓學(xué)生從自身生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗中汲取更多學(xué)習(xí)語文的動力，進而引導(dǎo)學(xué)生提高綜合運用水平。如在學(xué)習(xí)《背影》時教師可以讓學(xué)生展開寫作練習(xí)，以自己的父親為例，仿寫背影中的經(jīng)典片段，再展開同學(xué)交流與分享，對比出自己的寫作手法與作者寫作手法的相同和不同之處，深化對于課文的理解程度，也能提升學(xué)生的寫作能力與表達能力。還可以在閱讀《看云識天氣》這一課文時，為學(xué)生導(dǎo)入更多生活諺語等，引發(fā)學(xué)生興趣，然后為學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容觀察實際生活中云與天氣的變化，擔(dān)任一日天氣預(yù)報員，提升學(xué)生觀察能力與實踐能力。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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