賴海波

【摘要】? 隨著現(xiàn)代教學(xué)水平的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂正在愈發(fā)頻繁的進(jìn)入到大眾視野之中，在響應(yīng)當(dāng)前教學(xué)要求的同時，為歷史教學(xué)指明了新的方向，在調(diào)整教學(xué)方法、改變教學(xué)思路的情況下，教師能夠從多個角度開展教學(xué)活動，提升歷史教學(xué)的彈性。本文從初中歷史教學(xué)出發(fā)，簡要論述翻轉(zhuǎn)課堂的實際教育意義與教學(xué)應(yīng)用手段。

【關(guān)鍵詞】? 初中歷史 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用

【中圖分類號】? G633.51? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）03-062-010

翻轉(zhuǎn)課堂是一種與全新的教學(xué)模式，在重新調(diào)整課內(nèi)外的教學(xué)時間之后，教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂完成教育改革，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)由自身轉(zhuǎn)移給學(xué)生的，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠以更高的積極性參與到對應(yīng)科目的教學(xué)之中，通過智慧整合、小組協(xié)作、時間分配等方式解決在不同時間段出現(xiàn)的教學(xué)問題。

一、引入現(xiàn)代化教學(xué)手段，消除惰性心理

傳統(tǒng)的教學(xué)模式教育手法比較單調(diào)，對教師與學(xué)生的要求較高，在開展教學(xué)活動的過程中，教師需要完成板書、口述等多項任務(wù)，在一心多用的情況下，往往無法及時處理學(xué)生提出的學(xué)習(xí)問題，更不能根據(jù)學(xué)生的反饋意見調(diào)整教學(xué)思路，在這種情況下，歷史教育難免會“積勞成疾”，已出現(xiàn)的教學(xué)問題被無限放大，并最終成為教學(xué)路上的阻礙。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)則為教師提供了新的教學(xué)輔助。在翻轉(zhuǎn)課堂中，創(chuàng)造性的引入了視頻教學(xué)內(nèi)容，依靠10-15分鐘的視頻展示，學(xué)生的注意力能夠全面集中，并深入到教學(xué)材料之中，在幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)惰性的同時，聲音、光影、文字的相互配合能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其將歷史學(xué)習(xí)視為享受。在降低學(xué)生的抵觸心理之后，教師可利用重播、回放進(jìn)行重復(fù)講解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)情感，配合教學(xué)內(nèi)容

歷史教育的重點不僅僅在于幫助學(xué)生掌握歷史知識，更要在教學(xué)活動中培養(yǎng)其民族自豪感，升華其人文意識，只有采取與教學(xué)要求相配套的教學(xué)手段，才能最大程度的發(fā)揮歷史課程的教育價值。在初中歷史教學(xué)環(huán)節(jié)，為了完成教學(xué)任務(wù)，部分教師會對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪改，在破壞教材結(jié)構(gòu)的情況下，無法引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，導(dǎo)致歷史教學(xué)最終只能成為課程，不能成為教育，更無法培養(yǎng)學(xué)生的能力與意識。

依靠翻轉(zhuǎn)課堂，教師可對教學(xué)理論進(jìn)行重新修正，在強調(diào)學(xué)生主觀感受的情況下，教師可從學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、思維方式等多個角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在將教學(xué)時間還給學(xué)生之后，其能夠根據(jù)當(dāng)前的教材內(nèi)容抒發(fā)感想、自我探索，在節(jié)省教學(xué)時間的同時，能夠最大程度的發(fā)揮歷史教育的本真作用。

三、幫助學(xué)生表達(dá)情感，展現(xiàn)學(xué)生智慧

歷史教育并不是一個固步自封的過程，在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要不斷引入外界教育資源，依靠教材與自身教學(xué)經(jīng)驗構(gòu)建教學(xué)框架，在滿足學(xué)生的認(rèn)知需求、文化需求的情況下開展教學(xué)活動。依靠翻轉(zhuǎn)課堂，單調(diào)的歷史教育獲得了更為豐富的教學(xué)資源，依靠視頻、音頻等多種媒介，學(xué)生能夠利用五感全面掌握歷史知識，并將其牢記于心，轉(zhuǎn)化為自我發(fā)展的養(yǎng)料。

在初中歷史教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可從翻轉(zhuǎn)課堂的基本教育特點出發(fā)，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生群體，開展教學(xué)活動。在對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造交流、思考的機會，體現(xiàn)學(xué)生的個人智慧，以中國秦朝的歷史知識的相關(guān)學(xué)習(xí)為例，在開展教學(xué)活動的過程中，教師可為學(xué)生提出思考問題——秦始皇到底是一位賢君還是一位暴君？學(xué)生會根據(jù)個人知識對秦始皇進(jìn)行評價，并產(chǎn)生明顯的教學(xué)分歧：他是一位明君，因為他統(tǒng)一了度量衡，修建了長城;他是一位暴君，因為他增設(shè)了大量苛捐雜稅，做下了焚書坑儒的壞事。在教學(xué)矛盾的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠從秦朝的經(jīng)濟、文化、社會活動等方面對秦始皇進(jìn)行評價，在表達(dá)個人喜惡的同時，能夠?qū)滩闹薪o出的教學(xué)知識進(jìn)行二次整合，與傳統(tǒng)的強制性復(fù)習(xí)手段相比，在翻轉(zhuǎn)課堂的帶領(lǐng)下，學(xué)生能夠真正將自己視為課堂的主人，從教學(xué)活動、教學(xué)目標(biāo)等多個角度出發(fā)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，全面掌握歷史知識。

四、重新定義師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，在開展歷史教育的過程中，大部分教師膚淺的認(rèn)為“學(xué)生只能跟隨教師的腳步”，在忽略了學(xué)生的主觀意識與創(chuàng)造潛能的情況下，歷史教學(xué)的未來發(fā)展被極大程度的限制，要發(fā)揮歷史課程的教育意義，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握歷史知識，就必須樹立“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮表現(xiàn)的機會。

在翻轉(zhuǎn)課堂的引領(lǐng)下，教師可對師生關(guān)系進(jìn)行重新定義，在初中歷史教學(xué)環(huán)節(jié)，由教師給出現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)，之后將課程的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，要求學(xué)生依照個人思想調(diào)整歷史課程的發(fā)展方向。在翻轉(zhuǎn)課堂的影響下，初次“當(dāng)家做主”的學(xué)生可能會顯得無所適從，但其能夠從教學(xué)方向、教學(xué)任務(wù)等多個方面展開教學(xué)探索，為了全面完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生會結(jié)合教材內(nèi)容深挖教學(xué)材料，依靠自我意識、歷史教材的相互配合，學(xué)生的自我意識能夠得到極大程度的提升。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)發(fā)揮個人的監(jiān)督作用，盡量降低對學(xué)生的影響，在教學(xué)環(huán)節(jié)，以幫助學(xué)生走出教學(xué)誤區(qū)、提升教學(xué)效率為主，在控個人參與頻率的情況下，要求學(xué)生深入歷史教學(xué)，真正實現(xiàn)將課堂還給學(xué)生。

結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂是一種與傳統(tǒng)教學(xué)手段大相徑庭的教學(xué)模式，作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師應(yīng)努力降低學(xué)生的依賴性，培養(yǎng)其自主意識，依靠反轉(zhuǎn)課堂完從成教學(xué)到教育的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中受益。

本文系廣東省教育技術(shù)中心2018年度重點課題《欠發(fā)達(dá)地區(qū)初中歷史教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究》（立項號：18JX07281）的階段性成果。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]徐卉美.翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢和局限[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（7）：121-122.

[2]唐云鵬.翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2018.

[3]張海霞.翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏教師，2017（10）：65.