單佳楠

〔摘要〕新高考政策實(shí)施后，我國(guó)高中興起了生涯熱，然而大部分學(xué)校的生涯課都由心理教師接手，甚至由心理課變形而來(lái)，以致兩門課程都變得不夠?qū)I(yè)，教師也找不到自己的職業(yè)定位。本文通過(guò)梳理兩門課程的不同和心理教師在生涯課教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，旨在幫助從業(yè)教師找到著力點(diǎn)，放大自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，上出專業(yè)的、有特色的生涯課程。

〔關(guān)鍵詞〕生涯教育;心理教師;職業(yè)定位

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）05-0015-02

新高考政策實(shí)施后，各省市對(duì)于生涯教育的重視程度驟然提高，生涯課程如雨后春筍般在各個(gè)高中開(kāi)設(shè)起來(lái)。雖然形式、內(nèi)容均有不同，但絕大部分生涯課的主講人均由心理教師“客串”，于是便出現(xiàn)了兩種情況：一是將心理課直接改成了生涯課，但內(nèi)容無(wú)太大改變，只是增加部分生涯主題內(nèi)容;二是同時(shí)開(kāi)設(shè)心理課和生涯課，但因?yàn)橛赏瑢W(xué)科教師甚至是同一教師執(zhí)教，學(xué)生并未感覺(jué)不同。因此教師和學(xué)生都搞不清楚兩者的區(qū)別。

心理課與生涯課固然有很多相同之處，如課程理論體系相似，課程形式均以活動(dòng)居多，同樣重視師生關(guān)系和課堂氛圍等?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）中將“生涯教育”作為主題之一納入心理課程涵蓋范圍中。然而，作為一線心理教師，筆者認(rèn)為還是應(yīng)將兩者區(qū)分開(kāi)來(lái)，原因有二：一是很多授課教師因界限不明而迷失其中，導(dǎo)致兩門課程都變得不倫不類，如將心理課中的非指導(dǎo)性帶入生涯課，因“重分享輕講授”，未能為學(xué)生的選考帶來(lái)實(shí)際指導(dǎo);二是多數(shù)學(xué)校的生涯課程都遵循著同一課程框架，心理教師在其中發(fā)揮的空間較少，導(dǎo)致很多教師覺(jué)得生涯課由其他教師講也是同樣的效果，無(wú)法體現(xiàn)出心理教師上生涯課的優(yōu)勢(shì)和特色?；诖?，筆者就“如何區(qū)分兩者”和“如何在生涯課中體現(xiàn)心理教師的優(yōu)勢(shì)和特色”進(jìn)行了分析和總結(jié)。

生涯課和心理課之間的區(qū)別

第一是課程目標(biāo)的不同。《綱要》指出：心理課程的教學(xué)目標(biāo)是“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長(zhǎng)和幸福生活奠定基礎(chǔ)?！倍恼n程的教學(xué)目標(biāo)是“引導(dǎo)學(xué)生探索自我特質(zhì)（能力、興趣、性格、價(jià)值觀等）、探索家庭和社會(huì)因素對(duì)于自我的影響、了解專業(yè)和職業(yè)信息;提高信息搜索的能力、管理和決策能力;建立起當(dāng)下學(xué)習(xí)狀態(tài)與未來(lái)人生發(fā)展的聯(lián)系，形成動(dòng)態(tài)發(fā)展的生涯觀?！焙?jiǎn)單來(lái)說(shuō)，心理課程的目標(biāo)較廣，更偏重生活，更為隱性;而生涯課程的目標(biāo)則較遠(yuǎn)，偏重學(xué)習(xí)和職業(yè)選擇，對(duì)學(xué)生的影響更為具體和顯性。

第二是課程形式和方法的不同。心理課程以團(tuán)輔活動(dòng)居多，囊括游戲、心理劇、競(jìng)賽等多種形式，重視活動(dòng)過(guò)程中的人際互動(dòng)和內(nèi)心體驗(yàn)的生成，同時(shí)需要教師在體驗(yàn)后分享環(huán)節(jié)中加以引導(dǎo)，將感悟升華。生涯課程以探究式活動(dòng)為主，形式以小組頭腦風(fēng)暴為主，較之心理課，更為重視討論環(huán)節(jié)中的信息搜集和整理，教師的引導(dǎo)也以總結(jié)為主。

第三是課程主題和內(nèi)容的不同。心理課程的主題包括認(rèn)識(shí)自我、青春期教育、人際交往、創(chuàng)造力學(xué)習(xí)和生命教育等。而生涯課程的主題相對(duì)較少，以自我探索、職業(yè)探索和生涯決策為主。從某種意義上說(shuō)，生涯課程的主題均在心理課中有跡可循，但偏重不同。如同樣是“自我”主題的課程，心理課程的主題是全方位認(rèn)識(shí)自我、接納自我，生涯課程則更偏重探索自我中與未來(lái)職業(yè)選擇相關(guān)的內(nèi)容，如興趣、能力和性格與職業(yè)之間的聯(lián)系。

第四是課程性質(zhì)的不同。心理課程以學(xué)生為主體，課堂氛圍是包容、接納和平等的，教師在其中的角色是傾聽(tīng)者、合作者。生涯課程雖同樣以學(xué)生為主體，課堂氛圍也無(wú)大的區(qū)別，但教師除以上角色外，還需是引領(lǐng)者和指導(dǎo)者。在心理課上，教師的權(quán)威性并不明顯，但生涯課中教師卻需要保持自己的權(quán)威性。這里的權(quán)威性并不指對(duì)于課堂紀(jì)律的管理，而是指生涯規(guī)劃中，教師需要適時(shí)給出指導(dǎo)性的意見(jiàn)，具有一定權(quán)威。

將生涯課和心理課進(jìn)行有效區(qū)分后，接下來(lái)，便要在生涯課中體現(xiàn)心理教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，形成無(wú)可替代的“心理味的生涯課”。

心理教師在生涯課程中的優(yōu)勢(shì)

第一是理論基礎(chǔ)上的優(yōu)勢(shì)。生涯規(guī)劃理論多源于心理學(xué)，很多心理學(xué)流派都有生涯方面的理論，如生涯建構(gòu)系統(tǒng)、生涯決定理論、認(rèn)知加工模式等。因此，有心理學(xué)背景的教師很容易掌握和理解生涯領(lǐng)域的理論。這也是很多心理教師上的生涯課顯得更為專業(yè)的原因。

第二是工具使用中的優(yōu)勢(shì)。這里的工具指的是生涯評(píng)估工具，主要包括測(cè)評(píng)量表、決策類工具和其他工具。

量表是生涯評(píng)估最常見(jiàn)的工具，主要用于測(cè)評(píng)學(xué)生的某種特質(zhì)。心理教師在該工具使用上的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在量表的選擇和解釋上。很多其他學(xué)科教師認(rèn)為量表就是做卷子，只要有題目和標(biāo)準(zhǔn)答案，就可以拿來(lái)使用。事實(shí)遠(yuǎn)非如此，心理量表之多遠(yuǎn)超外行人的想象，測(cè)量同一特質(zhì)的量表也不止一個(gè)，且各有不同。量表的選擇需要考量量表信效度、學(xué)生當(dāng)前發(fā)展階段、身心特點(diǎn)和個(gè)人需要等多種因素，如能力傾向測(cè)驗(yàn)用來(lái)預(yù)估學(xué)生未來(lái)職業(yè)表現(xiàn)成功的概率，成就測(cè)驗(yàn)用來(lái)測(cè)量學(xué)生在教育上的表現(xiàn)，都需要考慮多種因素。量表的解釋也不能僅僅對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案算分，量表的分?jǐn)?shù)只是一種參考，更多地需要探索分?jǐn)?shù)背后的生活經(jīng)驗(yàn)、核心價(jià)值等。

決策類工具包括生涯方格、決策平衡單等。這些工具使用方法看似簡(jiǎn)單，然而要真正達(dá)到效果，卻需要理解背后的理論架構(gòu)，并配合提問(wèn)、反映和共情等咨詢技術(shù)。如很多學(xué)生在使用決策平衡單后仍對(duì)于選擇不能下定決心，此時(shí)，教師需陪伴該生再一次回顧平衡單的使用過(guò)程，探索是否有遺漏的考量因素，或者有某些尚未顯現(xiàn)的內(nèi)心沖突，抑或只是處于下決定過(guò)程中的“后悔期”，這些都需要心理教師在長(zhǎng)期個(gè)體輔導(dǎo)中積累的專業(yè)能力。

其他工具包括職業(yè)組合卡、生命線和生涯家譜等，這些工具多無(wú)標(biāo)準(zhǔn)化的操作指南，也不像量表有清晰的結(jié)果解讀，因此，對(duì)于其他學(xué)科教師來(lái)說(shuō)，使用起來(lái)相對(duì)困難。但對(duì)于理解背后理論架構(gòu)的心理教師來(lái)說(shuō)，反而是實(shí)用性較高的工具。中國(guó)人多內(nèi)斂，學(xué)生很難在課堂上暢所欲言，但這些較有趣味性的工具能夠作為媒介，很好地打開(kāi)學(xué)生的“話匣”，如生命線可用于探索學(xué)生過(guò)往人生的主題和未來(lái)發(fā)展的方向;生涯家譜可用于探索家庭因素對(duì)于學(xué)生職業(yè)選擇的影響。

第三是職業(yè)屬性的優(yōu)勢(shì)。生涯課以學(xué)生為主體，重視學(xué)生在課堂中的探究和體驗(yàn)、彼此間充分的交流和分享，這就需要師生關(guān)系融洽、親近，而這恰恰是心理教師有別于其他學(xué)科教師的優(yōu)勢(shì)。其他學(xué)科教師因其學(xué)科屬性，在課堂上需保持較強(qiáng)的權(quán)威感，學(xué)生很難在教師面前暢所欲言，因此很多學(xué)科教師的生涯課程更為“政治課化”，即教師告知學(xué)生該如何做，學(xué)生在教師明確的任務(wù)指令下執(zhí)行，無(wú)法深入探索。而心理教師提供的多為開(kāi)放式活動(dòng)，讓學(xué)生有充分的發(fā)揮空間。最重要的是，心理教師善于抽取學(xué)生回答中的核心觀點(diǎn)，蘇格拉底的提問(wèn)技術(shù)和反映技術(shù)都可用于課堂上，大大提高生涯課程的探索深度。

綜上所述，心理課與生涯課之間有很多相似，也有相異之處，兩者之間彼此相通，心理教師“客串”生涯教師較其他教師有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。心理教師只有先分清兩者之間的差別，才能找到著力點(diǎn)，發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，上出真正具有“心理味”的生涯課。

（作者單位：北京師范大學(xué)珠海附屬高級(jí)中學(xué)，珠海，519000）

編輯/張國(guó)憲 終校/衛(wèi) 虹