陳瑜

【摘要】對(duì)于每一個(gè)學(xué)生而言，學(xué)科核心素養(yǎng)都是其必須具備的，而且對(duì)其今后的成長也有著重要的意義。為了能夠讓學(xué)科教育發(fā)揮其最大價(jià)值和功效，教師必須對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。本文就基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，從理性思維和生命觀念，以及探究能力等角度，針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了分析，并提供了一些意見，以供借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中;生物學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)實(shí)踐

在高中生物學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)解決問題的能力，同時(shí)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全方面多元化發(fā)展也有著重大的意義。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛下，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)可以說是并不容易，故而，作為高中生物學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，改變自身的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐過程中，基于生物科學(xué)史和核心概念，以及生物實(shí)驗(yàn)等，來有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、基于生物科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

無論是在社會(huì)生活還是在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，擁有敏捷的思維都會(huì)帶來很大的便利，而這也正是高中生物學(xué)習(xí)所需要，高中生物學(xué)知識(shí)需要依托理性思維來進(jìn)行分析，從而幫助學(xué)生提高自己的生物素養(yǎng)。在高中生物學(xué)科的教學(xué)中，教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容中合理地融入一些生物科學(xué)史，從而幫助學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)形成更深層次的認(rèn)知，并能更好地理解相關(guān)知識(shí)，另一方面，也能夠幫助學(xué)生對(duì)生物學(xué)家內(nèi)在的理性思維產(chǎn)生感悟，從而讓自己的科學(xué)視野得到拓寬。這樣一來，既有助于學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的形成，同時(shí)，也能在一定程度上幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀?；诖?，在生物學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理地構(gòu)建與生物學(xué)家有關(guān)聯(lián)的探究模擬情境，從而能讓學(xué)生親身體驗(yàn)，并在此過程中形成基本的知識(shí)，建立基本的思路，不僅如此，在促使學(xué)生建立良好的科學(xué)態(tài)度的同時(shí)，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如：在“光合作用”這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在其中滲透一些與之相關(guān)聯(lián)的生物科學(xué)史，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗瑫r(shí)，也借此讓學(xué)生充分地體會(huì)到生物學(xué)家在探索這些知識(shí)和方法時(shí)所經(jīng)歷的艱辛和不易，并通過此來促使學(xué)生建立正確的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，有效提高自己的學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。

二、基于核心概念培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念

生物學(xué)知識(shí)與自然生命，兩者之間的關(guān)聯(lián)是十分緊密的。在高中生物學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生掌握生物學(xué)的基本概念，幫助其對(duì)生命形成更加深刻的理解和感悟，記住生物學(xué)事實(shí)，同時(shí)，還要幫助學(xué)生通過自主探索，建立正確的生命觀念。所謂的生命觀念，就是指在結(jié)束了對(duì)生命自然現(xiàn)象的分析后，形成的抽象概念，主要包含四個(gè)方面：其一，能量觀;其二，物質(zhì)觀;其三，功能觀;其四，結(jié)構(gòu)等。在教學(xué)實(shí)踐過程中，對(duì)學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)，主要可以從相關(guān)的核心概念入手。

例如：在“有絲分裂”這一章節(jié)中，其核心概念為細(xì)胞周期及各周期的特點(diǎn)。在這一部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行洋蔥根尖的有絲分裂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生先掌握這一部分的核心概念，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)生命的成長及發(fā)展形成更加直觀且深刻的理解與感悟，從而促使學(xué)生建立敬愛生命的觀念，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)[2]。

三、基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

探究能力在高中階段的生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要作用，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須要具備的能力。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，一方面可以幫助學(xué)生充分發(fā)散自己的思維，另一方面，還能夠幫助學(xué)生改善自己的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而使學(xué)習(xí)成績得到穩(wěn)步的提升。高中生物學(xué)知識(shí)的很多概念都比較抽象，教師僅憑語言表述是很難讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生深刻印象的，且不利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。故而，在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，以此來讓學(xué)生親身體驗(yàn)生物學(xué)科的探究過程，從而使學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)形成更深刻的理解，并充分理解生物學(xué)知識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生提高探究能力。

例如：在“滲透作用”這一章節(jié)的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)滲透現(xiàn)象進(jìn)行觀察，同時(shí)，向?qū)W生提出問題：裝置中的水柱在不發(fā)生變化時(shí)，半透膜兩邊的溶液濃度之間的關(guān)系是怎樣的？然后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生借助質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)來找出相應(yīng)的答案。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過程中，學(xué)生可以進(jìn)行自由的交流和探討，從而對(duì)滲透作用的相關(guān)知識(shí)形成理性化的認(rèn)知，并不斷提高學(xué)生的探究能力[3]。

【結(jié)語】

總之，學(xué)科教育的主要目的不只在于傳授知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展具有重要意義。作為教師，不應(yīng)將焦點(diǎn)過多地放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，而是應(yīng)幫助其拓寬視野，形成大局意識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師必須對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義具有正確的認(rèn)知，通過學(xué)科教育促進(jìn)學(xué)生的全方位、多元化發(fā)展。對(duì)于高中生物學(xué)教學(xué)而言，教師應(yīng)基于理性思維和生命觀念，以及探究能力來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，保證在最大程度上發(fā)揮教育的功能及價(jià)值，為學(xué)生今后的成長保駕護(hù)航。

【參考文獻(xiàn)】

[1]卜樂.基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略[J].新課程（中學(xué)），2017（9）：195-195.

[2]賈海琴.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)策略研究[J].學(xué)園，2018（16）：92-93.

[3]王婷.基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)情境設(shè)計(jì)策略探究[J].新課程（下），2018（12）：81-81.