吳媛園

摘 要：2017年是國家教育體制改革重要的一年，教育部對小學語文教材進行了統(tǒng)一匯編并確定了使用時間。核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，是教育體制改革的精髓。長期以來，我國堅持以人為本、教書育人的教育理念，這也是廣大專家學者探索核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項長期性、科學性、復(fù)雜性的工作，需要奮斗在教育第一線的教師付出大量的時間和精力。本文從小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵入手，詳細分析小學語文統(tǒng)編教材對核心素養(yǎng)的體現(xiàn)并提出相應(yīng)培養(yǎng)策略，力求為核心素養(yǎng)工作的有序開展增添助益。

關(guān)鍵詞：小學語文;統(tǒng)編教材;核心素養(yǎng);教育體制

學科核心素養(yǎng)包含數(shù)學、語文、英語等，其中小學語文在培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面具有特殊優(yōu)勢。統(tǒng)編后的語文教材，大量增加了古詩詞的篇幅，提升了原有文章的質(zhì)量，豐富了語文教學內(nèi)容的文化底蘊。傳統(tǒng)文化的加入，是德育與文學的完美融合，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有力工具。

一、小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

語文素養(yǎng)是一個寬泛的定義，包含語文基礎(chǔ)知識、語言運用能力、情感表達、詞匯積累、文化底蘊、文學審美、品德修養(yǎng)、學習習慣等多方面內(nèi)容。我們可以將其簡單理解為，小學生在完成特定語文內(nèi)容的學習后表現(xiàn)出的穩(wěn)定的、發(fā)展性的求知欲望、學習能力和人生觀念”，是理性與感性的有機結(jié)合。語文核心素養(yǎng)可分為四大部分，即“思維的拓展和升華”、語言的儲存和使用”“審美的建立和培養(yǎng)”以及“文學的領(lǐng)悟和傳承”。按繁簡程度可將其劃分為六個檔次：語文基礎(chǔ)知識學習、文學語言積累、語言表達能力、學習習慣養(yǎng)成、文化底藴沉淀、肢體語言展現(xiàn)。

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于拓展小學生的文學視野，提升思想道德品質(zhì)，塑造健康的人格。小學生正處于記憶力最旺盛的時期，不斷吸收的學識能助其快速完成文化底蘊的原始積累。大量優(yōu)秀作品的瀏覽能有效激發(fā)小學生的思維，提高審美能力、增強感知能力。通過語文教師的合理引導和訓練，還能大幅提高小學生的語言表達能力。

二、小學語文統(tǒng)編教材體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)分析

傳統(tǒng)的語文教學以教師為課堂主導，多采用死記硬背，填鴨式的教學方式。教材內(nèi)容多延續(xù)傳統(tǒng)，思想守舊、與時代發(fā)展脫節(jié)，不符合小學生的生活認知。改編后的語文教材對原有各版本的教材進行了匯總，在原有的基礎(chǔ)上豐富了古詩詞的含量和質(zhì)量，引入了德育教育和法制教育內(nèi)容。統(tǒng)編版教材更注重課外閱讀習慣的的養(yǎng)成，提倡拓寬學生的思維和提升學生的語言表達能力。在與時俱進方面，教材中加大了插圖的使用，使課本更具美感，更有欣賞性。新版教材格外注重傳統(tǒng)文化的學習與傳承，刻意培養(yǎng)小學生的文學素養(yǎng)。

新教材將核心素養(yǎng)的弱點展漏無疑，可以簡單概括為以下幾點：一是拼音在語感積累方面的不確定性;二是“聯(lián)想與想象”篇幅的匱乏;三是缺少創(chuàng)新。統(tǒng)編版教材將拼音學習的價值集中體現(xiàn)在兒童識字方面。增多小學生語書本的對話，重視學生思維能力的培養(yǎng)。豐富小學生的審美能力和創(chuàng)造能力。新版教材要求語文教師在教學活動中以語文核心素養(yǎng)為主線，深層解讀教材內(nèi)容。不注重學習成果，主要強調(diào)學習過程。教師要對學生的學習狀況給予及時的肯定和反饋，隨時調(diào)整后續(xù)教學方案。

三、小學語文統(tǒng)編教材體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

統(tǒng)編版教材是在前人智慧結(jié)晶的基礎(chǔ)上加入現(xiàn)代科學研究觀點。統(tǒng)編版教材要求語文核心素養(yǎng)要做到五個方面，即形成健康的人格雛形、奠定夯實聽說讀寫書的基礎(chǔ)、大幅提升閱讀能力、培養(yǎng)學生自主學習能力、弘揚傳統(tǒng)民族文化。其培養(yǎng)策略主要體現(xiàn)在以下方面：

1.課堂教學氛圍的構(gòu)建。和諧愉悅的課堂氛圍能減低學生對學習的抵觸心理，使其在不自覺中融入學習。課堂氛圍的構(gòu)建可以通過多種途徑、要以教學的內(nèi)容為基礎(chǔ)。例如：我在教學《比尾巴》一文時，引領(lǐng)了學生們當評委的游戲：“今天，動物園要開運動會它們要準備一場有趣的比賽，都有誰來參加了這場比賽呢？生字卡片出示：小猴子、小松鼠、大公雞等六種動物。那它們誰能取得勝利呢？動物園的獅子大王邀請我們班的小朋友來做這次比賽的評委，你們愿意嗎？另，在課文結(jié)尾總結(jié)時引領(lǐng)學生再次進入頒獎游戲：獅子大王讓我們給今天的獲獎?wù)哳C發(fā)獎杯，孩子們愿意給獲獎?wù)邆冾C發(fā)獎杯嗎？本課以當評委的游戲貫穿整個課堂，通過在語文課堂中實施游戲化教學，讓枯燥的語言知識轉(zhuǎn)化為形象直觀的實踐活動，很好的提高了學生學習的興趣，從而積極參與到課堂學習中，真正的實現(xiàn)了“快樂學習”的最終目標，使學生們在輕松愉快的學習氛圍中獲得知識。

2.通過看圖說話、提高學生語言表達能力。語文最大的魅力在于語言的呈現(xiàn)，不能硬性歸納語言答案，語言表達的過程就是知識積累的過程。在統(tǒng)編版一年級語文教材第六單元的測試題中，有一道用圖畫構(gòu)成的問題：圖中展現(xiàn)的是一名女性手中捧著一本書、周圍坐了幾個孩子，大家表情各異。問這些人在哪？他們在干什么？他們的想法是什么？這種類型題的出現(xiàn)，能有效的活躍課堂氛圍、讓學生對照自己的想法各抒己見，有助于培養(yǎng)學生思維能力、觀察能力和表達能力。利用這類問題構(gòu)建出的語文學習氛圍能同時提升小學生的語文學習成績和自主探究能力。

3.利用教學實踐加速核心素養(yǎng)的形成。語文是一門基礎(chǔ)性學科，具有很強的應(yīng)用性。廣大語文教師要高度重視語文學科的這一特性，以學生的全面發(fā)展為教學目的。在以往的教學活動中，教師主體地位明顯，常常一人完成45分鐘教學。枯燥乏味的講解只會讓學生感到興致缺缺，認為語文毫無用處。語文教師應(yīng)把握時機，以學生年齡特點出發(fā)，在語文教學中適當增加實踐機會，吸引學生的關(guān)注。

素質(zhì)教育是教育體制改革的核心內(nèi)容，是我國教育與國際接軌的重要體現(xiàn)。作為素質(zhì)教育的本質(zhì)，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是廣大語文教師需要攻克的重要問題。教師應(yīng)不斷專研核心素養(yǎng)的內(nèi)容，將其逐步滲透至日常教學活動中，為學生的長期發(fā)展奠定夯實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]苑曉東.小學語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑[J].黑河教育，407（01）：24-25.