方麗麗

摘 要：課本劇是結合了文學素養(yǎng)、音樂基礎、舞蹈藝術以及美術基礎等方面基本能力的一種綜合性的表現(xiàn)體現(xiàn)形式。其不僅僅可以有效地刺激學生的感官意識，同時還可以有效地提升學生的綜合素養(yǎng)。教師在進行小學語文的教學過程中就可以充分地結合課本劇的教學形式來展開教學。本文從有效地激發(fā)學生對課文內(nèi)容的學習興趣、有效規(guī)范語言內(nèi)容并鞏固語言基礎以及有效地提升學生的綜合能力這幾個方面來簡單闡述了編演課本劇對小學語文課堂的基本作用。

關鍵詞：學習興趣;規(guī)范語言;綜合能力;小學語文

教師在展開小學語文的教學過程中通過編演課本劇的方式不僅僅可以有效地激發(fā)學生在課堂中的主體性，同時還可以有效地提升課堂教學整體過程的趣味性，這樣學生就能夠在語文的學習過程中保持高度的積極性。

一、有效地激發(fā)學生對課文內(nèi)容的學習興趣

在小學語文的課文教學內(nèi)容中，大多數(shù)的文章內(nèi)容都是通過嚴格的篩選才被確定為教學的主要內(nèi)容，其中包含了很多優(yōu)秀的基本信息，學生通過學習這些內(nèi)容可以非常有效地提升自己的語文基本素養(yǎng)。而在當前的小學語文教學過程中，很多教師在展開課本內(nèi)容的教學時只是一味地采用言語講述的方式來對學生展開灌輸式教學，這就導致了學生在進行小學語文課文的學習過程中只能夠被動地展開學習吸收，進而造成了學生對課文的學習內(nèi)容逐漸失去了興趣。而如果教師在展開相關的課文教學時將其轉(zhuǎn)化為合理的課本劇，就可以有效地提升小學語文的課文教學效率[1]。教師在展開課本劇形式的課文教學時可以先要求學生對課文內(nèi)容中涉及的相關人物進行了解，讓學生能夠深刻地理解學習內(nèi)容中包含的主要情感信息，這樣學生才能夠在學習過程中逐漸地提升自己的內(nèi)容表達能力。通過這樣的教學方式，學生也能夠在學習過程中保持較高的積極性。

比如教師在教學“棉花姑娘”這部分內(nèi)容時，教師就可以在教學過程中向?qū)W生布置出課本劇的學習任務，要求學生利用課余時間進行課本劇內(nèi)容的設計，這樣學生在展開這部分內(nèi)容的學習進程時就需要先對學習內(nèi)容展開理解，并且要能夠?qū)ξ恼轮猩婕暗闹饕畔⑦M行討論分析。這樣學生在教師正式教學時就能夠具備更好的理解能力。同時，教師也可以在學生進行課堂表演的過程中給予一定的表揚，讓學生可以在小學語文課堂中保持更高的積極性，這樣學生才能夠?qū)φZ文的課文內(nèi)容產(chǎn)生充足的學習興趣。

二、有效規(guī)范語言內(nèi)容并鞏固語言基礎

教師在進行課本劇的教學過程中必須要能夠清楚地認識到課本劇的編演過程并不僅僅是學生按照學習內(nèi)容中涉及的不同人物進行不同角色的對話模擬過程，其本質(zhì)上是學生結合自己的語文基礎以及對文章內(nèi)容的深刻理解來展開劇本內(nèi)容的拓展，并且還可以在劇本編演過程中充分地保證所有言語的合理性，這樣才是真正有效的課本劇編演過程。所以教師在教學過程中就需要能夠充分注重學生基礎語言能力的提升，在展開課本劇的編演教學時要能夠積極地引導學生展開語言基礎的學習，讓學生可以在編演課本劇的過程中逐漸地鞏固自己的語言基礎水平，這對于學生的小學語文學習效率的提升有著很好的積極效果[2]。

比如教師在教學“小壁虎借尾巴”這部分內(nèi)容時，教師就可以根據(jù)這部分內(nèi)容中的對話內(nèi)容過于間接的基本特點要求學生展開對話內(nèi)容的拓展性編演，讓學生可以充分地結合學習內(nèi)容中角色的主要情感類型以及對話信息展開拓展式的編演。教師可以在學生進行編演過程中積極地引導，讓學生可以結合自己已經(jīng)掌握的一些形容詞基礎來展開語言的拓展，并且要能夠?qū)W生的編演內(nèi)容進行一定的指導，讓學生的語言可以保持基本的規(guī)范性。

三、有效地提升學生的綜合能力

教師在進行小學語文的教學過程中借助于課本劇編演教學的方式還可以有效地提升學生的綜合能力。因為課本劇的編演過程必須要能夠充分地發(fā)揮自己的美術藝術水平、音樂能力以及一些基礎的舞蹈基礎，這就需要學生在進行相關課本劇的編演過程中充分地結合學習內(nèi)容展開自主性的創(chuàng)造，讓基本的語言信息中可以逐漸地融入音樂、舞蹈等各種劇本因素，而且學生也可以在編演過程中制作一些與內(nèi)容相關的場景事物的裝扮物。通過這樣的編演學習過程，學生就能夠有效地提升自己的綜合能力。

比如教師在教學“小蝌蚪找媽媽”這部分內(nèi)容時，教師就可以在教學過程中引導學生結合其中包含的各個角色展開分組，然后讓學生在進行編演過程中為每種小動物設計出一個獨特的頭飾，同時，教師也可以要求學生對課本中涉及的不同場景進行現(xiàn)場區(qū)分，讓學生可以借助于自己制作的一些標示作為劇本的場景標志。此外，教師還可以引導學生在課堂中根據(jù)背景音樂進行合唱，這樣學生就能夠在語文學習過程中充分地提升自己的綜合能力。

四、結束語

教師在進行小學語文的教學過程中采用編演課本劇的方式展開教學，不僅僅可以有效地激發(fā)學生對課文基礎內(nèi)容的學習興趣，讓學生可以更加積極地融入到課本情節(jié)中。同時還可以有效地幫助學生規(guī)范自己的語言表達形式與內(nèi)容，進而可以有效地提升學生的語文基礎能力，最后，教師通過編演課本劇的方式也可以有效地提升學生在語文學習過程中的綜合能力。

參考文獻：

[1]劉曉東. 編演課本劇——激活小學語文教學源頭之水[J]. 華夏教師， 2014（02）：35-36.

[2]王珍. 課本劇編演——為小學語文教學著色[J]. 學生之友：小學版， 2013（13）：61-61.