符春苗

[摘要]朗讀是進入文本最有效的方法《鄉(xiāng)下人家》用質樸而生動的文字向讀者展示了一幅田園風光的詩意畫卷。在教授這篇文章時，應以“美”為切入口，引導學生在欣賞、推敲、美讀中去感受語言之美、寫法之美和情感之美。美文美讀，上出語文課的語文味，讀出美文的情感真味

[關鍵詞]美文美讀;語言美;寫法美;情感美

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020）01-0066-01

古人云：“品經典如飲甘露，賞美文如沐春風。”《鄉(xiāng)下人家》編排在人教版四年級下冊第六單元，主題為“走進田園，熱愛鄉(xiāng)村”，旨在讓學生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的田園生活。筆者認為，這篇文章的情感之美，來自于作者語言表達具有親和力。教師教學時不應做過多分析，應主要以朗讀為主，讓學生在讀中體會，在讀中感悟，在讀中生發(fā)熱愛大自然、熱愛生活的情感。

一、品讀課文，感受語言美

引導學生閱讀這篇課文時，教師需要思考：美從何而來？這篇文章是如何表現美的？

（一）修辭美

“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來?！边\用擬人，寫出了春雨過后春筍蓬勃的生命力，似乎一夜之間破土而出?！扒唷⒓t的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”我們好像看到了微風中，瓜和葉像頑皮的孩童在聊天嬉戲，是那么別致生動、親切可愛、質樸自然。

（二）遣詞美

語言美體現在作者善于整合動態(tài)的詞語，如文本的第三段寫到鄉(xiāng)下的雞時，運用了一系列的動詞“走、瞧見、率領、聳著”等，這些連續(xù)性的動詞傳達出作者是多么歡喜鄉(xiāng)下的生活。在教學中，教師可以將這一段話變成詩歌的形式引領學生朗讀：“從他們的房前屋后走過/肯定會瞧見一只母雞/率領一群小鳴/在竹林中覓食/或是/瞧見聳著尾巴的雄雞/在場地上大踏步地走來走去?！苯處煱堰@些句子整合成一個新的語言集合體，引導學生朗讀、品味，就能使學生發(fā)現作者蘊含其中的情感。

二、賞讀課文，學習寫法美

閱讀教學中，教師要引導學生在朗讀中感受語言之美，感受作者布局謀篇、用詞用句的巧妙之處，同時，也要教會學生在習作訓練中運用閱讀中學到的寫作技巧。在本課中，作者寫景的技巧有很多，如景物的搭配，色彩的運用，疊詞的運用等，都值得學生借鑒學習。

（一）色彩美

這篇文章用了很多描寫色彩的詞語，如：“當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。”又如：“有些人家，還在門前的場地上種兒株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光?！边@句中雖然沒有出現顏色的詞語，但是，我們在閱讀中，白色的水仙，粉色的芍藥，大紅的雞冠花，黃色的大理菊，五彩繽紛的花朵自然地展示在每一個讀者眼前，這是多么美麗的色彩??！

（二）疊詞美

“鄉(xiāng)下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉?！弊髡咴谶@一段描寫中，運用了一些疊詞，“小小的”“一個個”“長長的”“綠綠的”讀起來有一種韻律美。教學中，教師可以指導學生用其他的詞語去替換這些疊詞，引導學生通過對比朗讀來體味作者融入疊詞后呈現出的對瓜果蔬菜的喜歡且?guī)е鴮檺鄣母星樯省?/p>

三、精讀課文，感悟情感美

精讀課文就是學生對課文內容進行深入理解和研究的過程?！多l(xiāng)下人家》這篇課文中，如果光用“熱愛”二字形容作者對鄉(xiāng)村生活的喜愛，是敷衍的。作者抓住最平凡的事物、最普通的場面描寫鄉(xiāng)村生活，從其語言表達中能感受到作者充溢其中的情感。如第三段中：“還有些人家，在屋后種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來?！蹦鞘菍︵l(xiāng)村生活的一種發(fā)白內心的愛，再普通不過的事物，在作者筆下、心中都是一種不可替代的親切存在。學生通過有感情地朗讀，潛入文字里，調動自己的生活積累，與作者產生情感共鳴，從而感受到了課文的文字之美。

“品讀人佳境，美文潤心靈。”朗讀不是簡單的讀，它需要有一顆敏感的心，留意那些看似平常的詞句，調動自己的生活積累，設身處地地去揣摩、體會作者的情，方可走進文字深處，探尋到作者的心靈世界，與作者心意相通，走向情感審美的境界。

（責編 劉宇帆）