吳敏

[摘要]閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性理解、體驗(yàn)。在引導(dǎo)學(xué)生展開個(gè)性閱讀時(shí)，教師要有對(duì)接意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、閱讀基礎(chǔ)、生活認(rèn)知和表達(dá)思維等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生個(gè)性閱讀創(chuàng)造良好的條件。在這樣的閱讀情境中，學(xué)生的閱讀興趣得到激發(fā)，他們的個(gè)性得到張揚(yáng)，語文素養(yǎng)得到發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]個(gè)性閱讀;學(xué)習(xí)興趣;閱讀基礎(chǔ);表達(dá)思維

[中圖分類號(hào)]G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）01-0030-02

“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這是對(duì)個(gè)性閱讀最直接的詮釋。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)殚喿x基礎(chǔ)、閱讀興趣、閱讀悟性、閱讀習(xí)慣等方面都存在差異，對(duì)文本形成的閱讀認(rèn)知會(huì)有所不同。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性解讀，肯定、鼓勵(lì)他們，這樣才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，從而達(dá)成更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，才能贏得閱讀教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。

一、對(duì)接學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)個(gè)性閱讀情境

“興趣是最好的老師?！毙W(xué)生年齡較小，對(duì)閱讀文本有較強(qiáng)的選擇性。在具體引導(dǎo)時(shí)，教師要對(duì)教材文本進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，利用各種教學(xué)輔助手段，以啟動(dòng)學(xué)生的閱讀思維。生動(dòng)講解、故事展示、示范誦讀、演繹活動(dòng)、話題辯論等，都能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的閱讀思維。一旦順利進(jìn)入閱讀情境之中，學(xué)生的個(gè)性閱讀便會(huì)自然發(fā)生。

如，統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)的《燕子》一文，表達(dá)了作者對(duì)春天的贊美之情。學(xué)生對(duì)小燕子有比較豐富的認(rèn)知基礎(chǔ)，從小就接觸大量的關(guān)于小燕子的兒歌、童謠、故事等，因此有比較濃厚的探究興趣。在課堂教學(xué)之初，教師先利用多媒體播放歌曲《小燕子》，然后讓學(xué)生展示自己知道的有關(guān)小燕子的詩歌、童謠、故事等，最后結(jié)合文本對(duì)小燕子的突出特點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)。有的學(xué)生說：“小燕子形象可愛，動(dòng)作靈敏，就像童話中的小精靈。我很想喂養(yǎng)這些小燕子，說不定它能夠成為我的寵物?！币灿械膶W(xué)生說：“小燕子能夠捉害蟲，我們要保護(hù)它……”教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性理解給出積極評(píng)價(jià)，并要求學(xué)生拓寬思維，從更多的方向展開思考，對(duì)課文進(jìn)行深度分析。

教師利用多媒體展開教學(xué)引導(dǎo)，成功激活學(xué)生的閱讀思維。從學(xué)生展示小燕子的信息中可以看出，教學(xué)活動(dòng)是成功的。個(gè)性解讀，是學(xué)生從自身的閱讀實(shí)際出發(fā)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了自己的發(fā)掘，體現(xiàn)了他們的主體學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、對(duì)接閱讀基礎(chǔ)，引發(fā)個(gè)性閱讀體驗(yàn)

由于家庭環(huán)境、個(gè)人經(jīng)歷、性格特點(diǎn)的不同，學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)呈現(xiàn)差異性。因此，教師要有對(duì)接意識(shí)，對(duì)接學(xué)生的不同基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的閱讀活動(dòng)，并形成個(gè)性閱讀認(rèn)知。學(xué)生閱讀基礎(chǔ)不在同一水平線上，這是最為普遍的現(xiàn)象。在閱讀引導(dǎo)時(shí)，教師要做好學(xué)情調(diào)查，針對(duì)不同群體學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)進(jìn)行規(guī)劃和調(diào)整，這樣才能豐富學(xué)生的閱讀認(rèn)知。

每個(gè)學(xué)生都有自己的閱讀積累，這是重要的教學(xué)資源。教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，以營造閱讀的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如，學(xué)習(xí)《小蝦》一文前，教師先展開學(xué)情調(diào)查：“關(guān)于童年往事，我們有哪些記憶呢？”回憶童年的故事，學(xué)生都顯得非常興奮。學(xué)生對(duì)童年有特殊的情結(jié)，紛紛回憶童年往事。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)激活了學(xué)生的閱讀思維。根據(jù)問題，學(xué)生展開了互動(dòng)討論。在具體實(shí)踐中，學(xué)生的個(gè)性觀點(diǎn)得到更多的展示機(jī)會(huì)。為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師提出互動(dòng)任務(wù)：“以同桌為單位，用自己的話講述課文內(nèi)容，看誰講述得更具體、生動(dòng)?！睂W(xué)生積極展開互動(dòng)，教師及時(shí)指導(dǎo)，使活動(dòng)順利開展。

教師提出的思考問題，使學(xué)生快速接軌生活認(rèn)知展開閱讀實(shí)踐，特別是復(fù)述活動(dòng)，將學(xué)生帶人了特定閱讀情境中。用自己的話講述文本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)。要用個(gè)性的語言進(jìn)行講述，不僅要深入文本，理解文本表達(dá)的內(nèi)容，而且要進(jìn)行統(tǒng)整、歸納，形成思路，按照自己的思維方式、用自己的語言習(xí)慣表達(dá)出來。這樣，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面的提升

三、對(duì)接生活認(rèn)知，展開個(gè)性閱讀活動(dòng)

影響學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)有多種因素，其中生活認(rèn)知無疑發(fā)揮重要的作用。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的生活認(rèn)知基礎(chǔ)，以提升閱讀教學(xué)的針對(duì)性。在文本解讀、活動(dòng)設(shè)計(jì)、閱讀組織、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的生活認(rèn)知展開操作，以提升閱讀引導(dǎo)的有效性。特別是組織閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)多種閱讀活動(dòng)方案，讓學(xué)生自由選擇，以提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的適合度。角色朗讀、課堂演繹、課文復(fù)述、經(jīng)典鑒賞、課堂辯論、讀寫訓(xùn)練等，都屬于閱讀活動(dòng)形式。教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)展開設(shè)計(jì)。

如，教學(xué)《花鐘》這篇課文時(shí)，在掌握生字詞的基礎(chǔ)上，教師先讓學(xué)生展開梳理性閱讀，并提出問題：“課文都寫了哪些花卉？這些花卉都有什么樣的時(shí)鐘功能呢？在你的生活中，有沒有花卉種植的經(jīng)歷？你對(duì)花卉有哪些觀察？”根據(jù)教師的問題，學(xué)生展開針對(duì)性的閱讀學(xué)習(xí)。教師組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式討論交流，表達(dá)白己的對(duì)花卉知識(shí)的理解。教師深入各小組中，對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)生活認(rèn)知展開閱讀思考，對(duì)問題進(jìn)行深入分析，自然得到了個(gè)性展示的機(jī)會(huì)，同時(shí)也提高了對(duì)生活的認(rèn)知。

案例中，教師根據(jù)學(xué)生的生活認(rèn)知展開教學(xué)調(diào)度，給學(xué)生提供閱讀思考的機(jī)會(huì)。從學(xué)生的具體表現(xiàn)能夠看出，他們能各抒己見，閱讀呈現(xiàn)“百花齊放，百家爭鳴”局面，這無疑是教師教學(xué)成功的體現(xiàn)。

四、對(duì)接表達(dá)思維，拓寬個(gè)性閱讀空間

在設(shè)計(jì)閱讀實(shí)踐時(shí)，讀寫是最為常見的選擇。教師要有觀照意識(shí)，根據(jù)學(xué)生表達(dá)思維的基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。低年級(jí)可以是造句、寫話等實(shí)踐，中高年級(jí)不妨是仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫以及自由寫作等實(shí)踐。無論選擇哪一種實(shí)踐方式，都要與文本接軌，以文本為載體，對(duì)接學(xué)生的表達(dá)思維，這樣才能使學(xué)生形成豐富的閱讀認(rèn)知。學(xué)生對(duì)讀寫有自己的個(gè)性追求，教師要尊重他們的選擇，并鼓勵(lì)他們敢于表達(dá)自己的個(gè)性。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)的《我們奇妙的世界》一文時(shí)，教師提出讀寫訓(xùn)練任務(wù)：“在生活中，我們可以隨時(shí)隨地地對(duì)大自然展開觀察和體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象和規(guī)律。請(qǐng)根據(jù)自己的觀察體驗(yàn)，抓住一個(gè)現(xiàn)象，寫一個(gè)片段，進(jìn)行個(gè)性介紹，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)?！庇谑?，學(xué)生深入文本閱讀思考，體會(huì)作者的表達(dá)思路，并找到表達(dá)的角度。在具體寫作時(shí)，教師巡視發(fā)現(xiàn)一些問題，及時(shí)給學(xué)生指出，使讀寫活動(dòng)順利展開。在這過程中，學(xué)生參與讀寫訓(xùn)練的熱情很高，教師的引導(dǎo)非常及時(shí)并有針對(duì)性，使課堂實(shí)踐更高效。在展示階段，教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行篩選，找出好、中、差三類習(xí)作，作為教學(xué)例子進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。這樣，使課堂教學(xué)進(jìn)入良性發(fā)展的軌道。

教例中，教師提出讀寫實(shí)踐任務(wù)，給學(xué)生帶來了更多的閱讀感知的機(jī)會(huì)。學(xué)生能夠順利接軌習(xí)作思維，與教師的針對(duì)性引導(dǎo)分不開。學(xué)生將自己的寫作片段進(jìn)行展示，不僅使他們感受到讀寫結(jié)合實(shí)踐的喜悅，而且對(duì)文本內(nèi)容的理解也更加全面、深入。對(duì)接學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念;個(gè)性的表達(dá)，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

傳統(tǒng)教學(xué)求同的意識(shí)強(qiáng)烈，不允許學(xué)生有個(gè)性觀點(diǎn)的表達(dá)。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，學(xué)生具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、主導(dǎo)權(quán)。教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性感知給予更多寬容和理解，能幫助學(xué)生快速進(jìn)入文本的核心，形成閱讀認(rèn)知。為激活學(xué)生的閱讀思維，教師要有對(duì)接意識(shí)，對(duì)接學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、閱讀基礎(chǔ)、生活認(rèn)知、表達(dá)思維等，以提升閱讀教學(xué)的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（責(zé)編 韋雄）