譚文娟

摘要：新時(shí)期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)注重學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的差異，在教學(xué)方式上主要以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)。分層教學(xué)的運(yùn)用很好滿足了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的具體興趣情況進(jìn)行了合理設(shè)計(jì)，學(xué)生可以從中得到有效的學(xué)習(xí)進(jìn)步，保證了教學(xué)的有效性。本文以分層教學(xué)法的分層、樹立目標(biāo)、教學(xué)開展和評(píng)價(jià)為主體構(gòu)架，介紹了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用方法，希望可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué)法;運(yùn)用方法

前言：數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，建立綜合性科學(xué)思維的基礎(chǔ)理論知識(shí)。在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力和個(gè)人想法的不同，對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、能力都有著較大的差異，這些差異造成了同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生之間有著不同的學(xué)習(xí)效果。因此，就需要教師在教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，使所有學(xué)生都可以完成有效的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，活動(dòng)進(jìn)步，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立學(xué)習(xí)的心理和目標(biāo)，能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

一、針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況做合理分層

在合理分層的進(jìn)行中，主要有兩種分層方式，一種是以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，讓每個(gè)層次中的學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以相互借鑒。因?yàn)槟芰ο嗤?，所以在分層學(xué)習(xí)的過程中也就有相互的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)的積極性可以得到保證[1]。另一種是以學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)理解為基礎(chǔ)進(jìn)行分層，每個(gè)層次中的學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解基本相同，這樣的分層可以讓各個(gè)層次中的學(xué)生有共同的認(rèn)識(shí)，在教師的引導(dǎo)下可以快速完成知識(shí)的延伸理解，教學(xué)效率較高。這種分層方式的開展是由于現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂和教育軟件應(yīng)用較為頻繁，教師可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)理解狀態(tài)，所以為分層提供了條件支持。兩種分層方式的應(yīng)用教師要做區(qū)分，在新知識(shí)的教學(xué)中以能力分層，保證學(xué)生的探究性學(xué)習(xí);在知識(shí)復(fù)習(xí)和鞏固的教學(xué)中，就以知識(shí)理解分層，完善知識(shí)理解，解決理解上的問題。在分層教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的分層最好為三層，保證教師可以對(duì)不同層次的學(xué)生都有指導(dǎo)，在人數(shù)上也要平均，保證教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

二、制定不同層次相對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)

教師在對(duì)學(xué)生分層之后，就需要針對(duì)不同層次學(xué)生的忒單，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生可以完成學(xué)習(xí)，獲得進(jìn)步。在目標(biāo)制定上，教師不用區(qū)分分層的方式，因?yàn)榉謱拥倪M(jìn)行是為了區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在目標(biāo)上是相同的[2]。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、理解較為全面的層次，教學(xué)目標(biāo)的制定上就要體現(xiàn)難度的提升和應(yīng)用思維的創(chuàng)新發(fā)展，讓其進(jìn)行多方應(yīng)用;對(duì)于中等層次的學(xué)生，在目標(biāo)上就要體現(xiàn)知識(shí)的綜合性，體現(xiàn)全面理解和綜合發(fā)展，讓學(xué)生從中感受數(shù)學(xué)知識(shí);對(duì)于學(xué)習(xí)能力低、對(duì)于知識(shí)理解有錯(cuò)誤層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的樹立要體現(xiàn)基礎(chǔ)性，以最基礎(chǔ)的理論知識(shí)和應(yīng)用作為方法的應(yīng)用核心，讓其建立正確理解。教師在樹立不同教學(xué)目標(biāo)之后，需要做相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)目標(biāo)可以在實(shí)際的教學(xué)中得到落實(shí)，發(fā)揮分層教學(xué)的作用。教學(xué)目標(biāo)的制定是讓教學(xué)具有針對(duì)性，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師要做好變通，不要讓層次限制了教學(xué)的有效性。在教學(xué)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)膶⒛繕?biāo)提升，提高教學(xué)的效果，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)點(diǎn)明道路，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中針對(duì)知識(shí)理解進(jìn)行繼續(xù)探究學(xué)習(xí)。

三、合理安排不同層次的教學(xué)指導(dǎo)

分層教學(xué)法的運(yùn)用中，教師要做好不同層次的安排，讓所有學(xué)生可以融入教學(xué)當(dāng)中，要避免將課堂時(shí)間分成三個(gè)階段的現(xiàn)象。因此，在分層教學(xué)中教師對(duì)不同層次教學(xué)的開展要做出精心的設(shè)計(jì)，保證教學(xué)中的學(xué)生一直在進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，讓課堂中的學(xué)生可以得到指導(dǎo)，參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，也就可以保證教學(xué)的有效性。以《平行線及其判定》這一課為例，教師在教學(xué)中可以先讓中、高層次的學(xué)生理解概念，針對(duì)低層次的學(xué)生進(jìn)行平行線判定教學(xué)，然后設(shè)計(jì)低、高層次平行線判定的簡(jiǎn)單練習(xí)，同時(shí)開展對(duì)中層次學(xué)生的探究教學(xué)，之后提出平行線判定的總結(jié)讓三個(gè)層次的學(xué)生共同參與。通過這樣的安排，高層次學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以有效開展，中層次學(xué)生的探究學(xué)習(xí)得到了指導(dǎo)，低層次完成了基礎(chǔ)知識(shí)的理解，各個(gè)層次中的學(xué)生都進(jìn)行了高效的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間得到了保證，保證了教學(xué)的有效開展。

四、以學(xué)習(xí)過程建立分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

分層教學(xué)法的運(yùn)用中，教師在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要體現(xiàn)分層，因?yàn)椴煌瑢哟蔚慕虒W(xué)目標(biāo)不同，所以在評(píng)價(jià)上就要從學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況出發(fā)，以學(xué)生過程為標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上以提出問題次數(shù)、解決問題的次數(shù)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果四個(gè)方面進(jìn)行，針對(duì)每個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)做出側(cè)重，以促使學(xué)生進(jìn)行自主改變，有數(shù)學(xué)信心和情感的提升。比如對(duì)于低層次的學(xué)生評(píng)價(jià)就要以學(xué)習(xí)態(tài)度和提問次數(shù)為側(cè)重點(diǎn)，讓學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)觀念];對(duì)于高層次的學(xué)生以學(xué)習(xí)成果和解決問題次數(shù)為主，促使學(xué)生挖掘知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行延伸性的學(xué)習(xí);對(duì)于中層次的學(xué)生以四個(gè)方面做綜合考慮，是評(píng)價(jià)體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以使其做自主改變，努力去完善自生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

結(jié)論：總而言之，分層教學(xué)法的運(yùn)用極大滿足了新課改的教學(xué)需要，可以針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精準(zhǔn)的教學(xué)，保證了教學(xué)的有效性。在實(shí)際的教學(xué)中，分層教學(xué)的運(yùn)用，需要以學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，通過設(shè)計(jì)讓學(xué)生在其中可以完成基礎(chǔ)知識(shí)理解，并得到不同程度的進(jìn)步，也就可以幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)情感，主觀上有數(shù)學(xué)求知欲，有效培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖玉娥.試析分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（15）：110.

[2]陳恒.初中數(shù)學(xué)中的分層教學(xué)策略摭談[J].學(xué)周刊，2019（25）：30.