李艾

摘要：為了符合新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求，注重對(duì)信息技術(shù)在小學(xué)方面的應(yīng)用。在小學(xué)階段，充分落實(shí)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用有助于幫助老師在教學(xué)的改變中提高老師自身的教學(xué)水平，用更完善的信息設(shè)備，給孩子們提供先進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文針對(duì)在新課標(biāo)下利用信息技術(shù)將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行整改，分析信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)合中存在的問題并展開如下討論。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)，信息技術(shù)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合

新課標(biāo)的實(shí)施是讓小學(xué)能夠更好地開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，而信息技術(shù)的加入能夠改變傳統(tǒng)乏味的教育課堂，信息技術(shù)的引用能夠給課堂帶來更多的便利和更多的資料信息，這樣不僅能夠豐富老師上課的教學(xué)內(nèi)容，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，從而能夠更好地帶動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。只有將整合問題化解才能夠?qū)崿F(xiàn)將信息技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值。

一、課程整合出現(xiàn)的問題

1.1缺乏指導(dǎo)性

由于教育教學(xué)是由教育部門對(duì)未來的教育方向和教育發(fā)展進(jìn)行完全掌控的，所以教育部門所發(fā)布的一些教育政策或文件都會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程的展開造成一定的影響，而信息技術(shù)也不例外。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行整合的方案是比較新穎的，因此，教育部門在完整的體系中不能給予及時(shí)正確的評(píng)價(jià)或者總結(jié)，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的整合也沒有先前的整改經(jīng)驗(yàn)使得教育部門缺乏完整的構(gòu)建體系不能達(dá)到有效共識(shí)，所以這就會(huì)直接否定將兩者結(jié)合中出現(xiàn)的問題所倡議的解決方案。

1.2老師缺乏綜合能力

新課標(biāo)中老師的要求是充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用來對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合達(dá)到促進(jìn)作用。目前的大部分老師還是處在傳統(tǒng)觀念的區(qū)域當(dāng)中，對(duì)信息技術(shù)存在著許多誤區(qū)，因此對(duì)二者的整合就理所當(dāng)然的認(rèn)為是在教室安裝多媒體展開教學(xué)活動(dòng)，這在一定程度上能夠阻礙信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的結(jié)合進(jìn)度。大部分老師能做到的只有對(duì)信息技術(shù)片面性認(rèn)知導(dǎo)致課堂缺乏邏輯性且形式太過單一，所以就不能充分發(fā)揮好信息技術(shù)的超前優(yōu)勢(shì)。

1.3學(xué)生對(duì)信息技術(shù)缺乏認(rèn)知

由于小學(xué)階段的學(xué)生并不了解信息技術(shù)等相關(guān)知識(shí)以及受到傳統(tǒng)應(yīng)試考試教育的影響而不能正視信息技術(shù)，甚至在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)生根本沒有接觸過信息技術(shù)這樣的高端領(lǐng)域，這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法正確理解應(yīng)用信息技術(shù)的價(jià)值。學(xué)生對(duì)信息技術(shù)不了解或者缺乏信息技術(shù)的實(shí)踐操作能力使得信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合無法順利進(jìn)行。

二、課程整合的方案

2.1開展專業(yè)培訓(xùn)

教育部門由于對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的整合非常重視，所以應(yīng)該花費(fèi)大量人力物力來培養(yǎng)更多具有高素質(zhì)且具有綜合能力的老師。一個(gè)有著豐富的信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)但老師才會(huì)充分發(fā)揮好信息技術(shù)所帶來的優(yōu)勢(shì)，才能夠更好的讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的進(jìn)步，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的改變。如在課堂上，老師應(yīng)該熟練的掌握幾何畫板的使用，對(duì)最基本的office、word、excel等業(yè)軟件都有最基礎(chǔ)的了解，這樣才能夠在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用。

2.2老師提升專業(yè)素養(yǎng)

首先，信息化的發(fā)展應(yīng)該改變對(duì)傳統(tǒng)課堂的認(rèn)知概念，老師不再僅僅是只追求應(yīng)是教育，而是注重培養(yǎng)學(xué)生融合信息化時(shí)代的能力。其次，老師在教育中發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，在引領(lǐng)學(xué)生能夠正確學(xué)習(xí)的同時(shí)也能夠運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)培養(yǎng)能力全面發(fā)展的學(xué)生，讓學(xué)生也能體會(huì)學(xué)習(xí)工具所帶來的好處。最后，打破枯燥的課堂氛圍，給學(xué)生營(yíng)造更為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在課堂上能夠通過多種多樣的形式進(jìn)行師生互動(dòng)，這種互動(dòng)式的教學(xué)模式有助于幫助學(xué)生和老師共同研究，共同進(jìn)步。

2.3開展信息技術(shù)知識(shí)課程

針對(duì)許多學(xué)生不了解信息技術(shù)的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該加大學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的普及力度，讓學(xué)生在了解相關(guān)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，再進(jìn)行操作實(shí)踐課程，可以有效提高信息技術(shù)與課堂實(shí)踐的結(jié)合。例如，老師在教授學(xué)生對(duì)時(shí)鐘的認(rèn)識(shí)時(shí)，老師先針對(duì)課本上的內(nèi)容向?qū)W生熟悉基本的時(shí)鐘組成部分：時(shí)針、分針、秒針。然后老師在計(jì)算機(jī)上向同學(xué)們展示幾種不同樣式的鐘表，再了解一定知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)上的鐘表進(jìn)行操作，讓學(xué)生能夠自己動(dòng)手認(rèn)識(shí)鐘表上的時(shí)間。最后老師可以通過一個(gè)小考核：老師說時(shí)間，學(xué)生來動(dòng)手的方式來檢測(cè)學(xué)生對(duì)鐘表知識(shí)的掌握情況。

在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用信息技術(shù)，學(xué)生能夠用智能的幾何畫板畫出簡(jiǎn)單的幾何模型，從而能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣能夠主動(dòng)去探索數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生能夠真正變成學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者。除此之外，針對(duì)一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，教育部門應(yīng)該給予學(xué)生能夠接近信息技術(shù)的機(jī)會(huì)，讓農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生也能感受到信息技術(shù)，讓越來越多的農(nóng)村孩子能夠有機(jī)會(huì)上豐富的課堂。

結(jié)束語(yǔ)：將信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行整合，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說也是一種挑戰(zhàn)，不僅需要老師具有較高的專業(yè)素質(zhì)和較為全面的綜合能力，還需要學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)積極配合。在整合的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的理論知識(shí)的同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，會(huì)靈活變通的處理學(xué)習(xí)中的問題。學(xué)生和老師的共同努力才能讓信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行完美整合，這在教育史上具有非常重大的意義。

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本文系湖南省科學(xué)研究工作者協(xié)會(huì)課題階段性成果，課題名稱《運(yùn)用信息技術(shù)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究》課題批準(zhǔn)號(hào)：XJKX18B187.