萬(wàn)慶東

【摘要】以“五共”策略構(gòu)建新型高中歷史教師專業(yè)發(fā)展共同體，是新課程背景下傳統(tǒng)教研組織與活動(dòng)方式變革的一種嘗試，有利于推進(jìn)教研制度的改革，加快建設(shè)與新課程理念相一致的現(xiàn)代教研制度。

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展;發(fā)展共同體 ;“五共”策略

在新一輪以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)的課程改革下，高中歷史教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和模式已越來(lái)越不適應(yīng)新課程改革和教師專業(yè)發(fā)展的需要，必須不斷更新理念，創(chuàng)新發(fā)展模式。構(gòu)建區(qū)域性高中歷史教師專業(yè)發(fā)展共同體并開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng)，是改革傳統(tǒng)高中歷史教師專業(yè)發(fā)展模式和教育教學(xué)研究方式的有效途徑。由區(qū)歷史教研員牽頭，依托區(qū)教研部門的力量，團(tuán)結(jié)一批志同道合者組建專業(yè)發(fā)展共同體。專業(yè)發(fā)展共同體成員邊研究邊總結(jié)，邊總結(jié)邊修正，邊修正邊深入，以個(gè)體推動(dòng)全區(qū)，以點(diǎn)帶面。在建設(shè)區(qū)域性高中歷史教師專業(yè)發(fā)展共同體的實(shí)踐中，逐漸形成了“五共”策略。

一、共讀——在閱讀中獲得真知

高中歷史教師開(kāi)展專業(yè)性閱讀是其專業(yè)化成長(zhǎng)的助推器，一個(gè)不讀書的教師充其量是個(gè)優(yōu)秀的“匠人”，高中歷史教師要通過(guò)讀史學(xué)專業(yè)書籍提升自己歷史教學(xué)的專業(yè)水平。專業(yè)發(fā)展共同體定期組織讀書沙龍活動(dòng)，開(kāi)展專業(yè)性書籍閱讀。首先，活動(dòng)的第一個(gè)步驟是確定閱讀的書籍。閱讀從篇幅短的專業(yè)期刊開(kāi)始，團(tuán)隊(duì)成員必讀每期的《中學(xué)歷史教學(xué)參考》《歷史教學(xué)》《歷史教學(xué)問(wèn)題》《中學(xué)歷史教學(xué)》，然后逐漸增加篇幅和難度，進(jìn)行主題閱讀，這樣能夠讓成員在嘗到閱讀的甜頭同時(shí)，又能夠刺激成員閱讀的欲望。在歷史理論方面與方法方面，團(tuán)隊(duì)成員一起閱讀了H.卡爾的《歷史是什么》《歷史課標(biāo)解析與史料研習(xí)》叢書等;在中國(guó)通史方面，團(tuán)隊(duì)成員一起閱讀了錢穆的《國(guó)史大綱》，王家范的《中國(guó)歷史通論》，伊佩霞的《劍橋插圖中國(guó)史》等;在中國(guó)近代史方面，團(tuán)隊(duì)成員一起閱讀了蔣廷黻的《中國(guó)近代史》，陳旭麓的《近代中國(guó)的新陳代謝》，徐中約的《中國(guó)近代史》等;在世界史方面，團(tuán)隊(duì)成員一起閱讀了吳于廑主編的《世界史》，斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》，齊格勒的《新全球通史》等。其次，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)后，沙龍的時(shí)間根據(jù)書籍的篇幅長(zhǎng)短決定，一般保持在一小時(shí)內(nèi)，在這個(gè)時(shí)間范圍內(nèi)，團(tuán)隊(duì)成員可圍繞書籍的內(nèi)容自由提問(wèn)。最后，在討論會(huì)結(jié)束后要積極鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員撰寫讀書感想或反思日記，對(duì)于優(yōu)秀的讀書感想或反思日記給予獎(jiǎng)勵(lì)，一般是獎(jiǎng)勵(lì)最新的學(xué)術(shù)書籍。這樣的活動(dòng)契合了當(dāng)代重視互動(dòng)合作的教師發(fā)展觀，是一種有效的教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐。

二、共研——在對(duì)話中共享新知

團(tuán)隊(duì)建立專業(yè)發(fā)展共同體交流微信群，通過(guò)微信群進(jìn)行思想交流，觀點(diǎn)碰撞，互相啟迪，共同進(jìn)步，把微信群作為一種快捷、隨意的聯(lián)系渠道，共享觀點(diǎn)，共享資源。微信群每周提供一個(gè)話題，大家可以在群內(nèi)交流，由專人整理交流內(nèi)容。研究過(guò)的話題有：高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）唯物史觀水平劃分;高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）時(shí)空觀念水平劃分;高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）史料實(shí)證水平劃分;高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）歷史解釋水平劃分;高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）家國(guó)情懷水平劃分;高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）“學(xué)業(yè)質(zhì)量”解讀;高三通史復(fù)習(xí)課如何有效進(jìn)行;等等。

三、共探——在交流中提升水平

主題探究圍繞教學(xué)中產(chǎn)生的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)各位成員輪流開(kāi)設(shè)歷史觀摩課的形式展開(kāi)。專業(yè)發(fā)展共同體在開(kāi)展觀摩課活動(dòng)時(shí)認(rèn)真貫徹平等原則，給予每位成員一定的觀摩課任務(wù)，并制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)供成員參考，避免將觀摩課開(kāi)展為只針對(duì)年輕歷史教師的慣例活動(dòng)。

此外，專業(yè)發(fā)展共同體還拓展了觀摩課的區(qū)域范圍，組織成員到其他學(xué)?；虻貐^(qū)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)先后赴揚(yáng)州中學(xué)、天一中學(xué)、溧陽(yáng)中學(xué)等進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。歷史觀摩課為觀摩者提供了一個(gè)真實(shí)的歷史教學(xué)情境，在這個(gè)真實(shí)的歷史教學(xué)情境中，不但可讓觀摩者與執(zhí)教者實(shí)現(xiàn)思維互動(dòng)和認(rèn)知互換，而且可為觀摩者提供比較、反思的對(duì)象，使觀摩者對(duì)執(zhí)教者的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行重組、加工，進(jìn)而完善自己的教學(xué)實(shí)踐，最終有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

四、共培——在培訓(xùn)中擴(kuò)大視界

每學(xué)期專業(yè)發(fā)展共同體舉行一次大型學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，加上暑假集中培訓(xùn)，每年度至少有三次高規(guī)格培訓(xùn)。同時(shí)，就一定主題邀請(qǐng)專家開(kāi)展講座，如“核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中課堂教學(xué)內(nèi)容整合實(shí)例分析”“主題教學(xué)與歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)”“史學(xué)閱讀與史料教學(xué)”“基于核心素養(yǎng)的高中歷史新授課教學(xué)案例解析”“近三年高考命題研究與高三備考建議”“高中歷史自主命題的實(shí)踐與感悟”。為增加培訓(xùn)的實(shí)效性，專業(yè)發(fā)展共同體安排“論壇”“現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”等形式，通過(guò)互動(dòng)、辯論等形式提高培訓(xùn)的參與度，大大拓寬了歷史教師的眼界。

五、共寫——在反思中改造實(shí)踐

通過(guò)共同閱讀、共同研討、共同探究、共同培訓(xùn)，大大提升團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)能力。但是，如果教師僅僅停留在以上四個(gè)方面，而不能回歸自我，不能將這些學(xué)習(xí)成果化作重建自我的過(guò)程，那這樣的學(xué)習(xí)成果永遠(yuǎn)只能停留在物質(zhì)層面，并不能對(duì)教師的精神世界產(chǎn)生深刻影響。所以，共同體發(fā)展中，要求成員一起就某一本書、某一個(gè)探討問(wèn)題、某一堂課、某一次講座寫下心得，然后交流分享。共同體要求成員每學(xué)年至少發(fā)表一篇優(yōu)質(zhì)文章，在學(xué)年結(jié)束時(shí)將按照共同制訂的學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)辦法進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

“共讀”“共研”“共探”“共培”“共寫”的目的在于“共進(jìn)”，在于學(xué)術(shù)研究，在于理念更新，在于規(guī)律探尋，在于方法的尋找，在于體系構(gòu)建，在于引導(dǎo)共同體成員由“知之”走向“好之”，最終達(dá)到“樂(lè)之”。總之，把“五共”策略引入高中歷史教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，有利于探索高中歷史教師專業(yè)發(fā)展新模式和新平臺(tái)，為區(qū)域內(nèi)高中歷史教師專業(yè)發(fā)展打造新路徑;有利于促進(jìn)高中歷史教師教育教學(xué)研究方式的變革與創(chuàng)新，為區(qū)域內(nèi)高中歷史教育教學(xué)內(nèi)涵和品質(zhì)的提升提供了創(chuàng)新渠道。

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