彭海華

【摘要】“精準(zhǔn)教學(xué)”是基于斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論提出的主張，精準(zhǔn)教學(xué)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)效果的精準(zhǔn)，精準(zhǔn)的課堂教學(xué)是解決過重課業(yè)負擔(dān)、提高學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)條件。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的精準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容選擇的精準(zhǔn)、學(xué)情研判的精準(zhǔn)、預(yù)設(shè)與生成處理的精準(zhǔn)四個方面實踐精準(zhǔn)教學(xué)，探索初中科學(xué)從“經(jīng)驗”到“精準(zhǔn)”的科學(xué)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)驗;精準(zhǔn)教學(xué);教學(xué)策略

教學(xué)中的“精準(zhǔn)”是指根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)生發(fā)展的實際情況，遵循學(xué)科教學(xué)規(guī)律、學(xué)與認知規(guī)律，聚焦課堂教學(xué)價值，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，構(gòu)建合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在“三維”目標(biāo)上得到發(fā)展，是預(yù)期目標(biāo)和教學(xué)結(jié)果完美契合的過程。在科學(xué)教學(xué)中，筆者嘗試從以下幾個策略探究科學(xué)課堂，實現(xiàn)“精準(zhǔn)教學(xué)” 。

策略一：在設(shè)計上，目標(biāo)精準(zhǔn)研制

九年級上冊《簡單機械》第一課時是科學(xué)概念的建構(gòu)學(xué)習(xí)。杠桿概念的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已經(jīng)建立了力、功等物理學(xué)基本概念后，接觸和學(xué)習(xí)的第一種簡單機械。杠桿概念的建立需要對眾多的具體實例進行抽象概括，特別是力臂在杠桿實物上并不能直接發(fā)現(xiàn)，這對學(xué)生的自主建構(gòu)帶來很大的困難。因此，筆者在內(nèi)容上，將教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)定位為以下幾點：

（1）通過觀察與實驗，感知并尋找杠桿特征，完成由實物到模型的思維轉(zhuǎn)變，提升建模能力;（2）通過“讓杠桿動起來”的思想學(xué)會識別杠桿的支點，完成思維從靜態(tài)到動態(tài)的升華;（3）通過研究杠桿典型個例，學(xué)會區(qū)分動力與阻力，體會自然界的矛盾、對立、和諧;（4）通過探究動力的大小是否與作用的方向有關(guān)的實驗，學(xué)會運用控制變量法設(shè)計實驗，通過對實驗結(jié)論的分析思考，理解力臂存在的意義，逐步學(xué)會分析杠桿的五要素，培養(yǎng)初步的分析概括能力。

策略二：在內(nèi)容上，結(jié)構(gòu)層次精準(zhǔn)安排

在教學(xué)七年級上冊《物質(zhì)的構(gòu)成》時，筆者將其中一條教學(xué)目標(biāo)設(shè)計成通過研究黃豆和芝麻之間存在空隙的活動，應(yīng)用類比的研究方法進行實驗類比設(shè)計，并動手制定方案、進行分子之間存在空隙的實驗，能依據(jù)證據(jù)做出解釋。目標(biāo)制定后，筆者對教材的板塊安排做了一些精準(zhǔn)調(diào)整，在課堂結(jié)構(gòu)上做了精巧的安排。設(shè)計了這樣的學(xué)習(xí)路徑來精準(zhǔn)達成目標(biāo)。

任務(wù)1：列舉生活中的宏觀物質(zhì)有沒有看起來緊挨在一起，其實它們之間是有空隙的事例，并尋找證據(jù)支持自己的觀點。

任務(wù)2：以小組為單位，根據(jù)提供的器材設(shè)計實驗方案，然后動手做黃豆芝麻混合實驗，觀察并收集證明物體間（顆粒間）存在空隙的宏觀有效證據(jù)。

任務(wù)3：小組歸納研究的關(guān)鍵點，推薦一個同學(xué)匯報。

任務(wù)4：小組討論，嘗試設(shè)計分子間有空隙的實驗，體會研究微觀分子間有空隙可以類比宏觀世界兩種顆粒間有空隙的研究方法。

任務(wù)5：觀察實驗演示，找出混合后體積減小的宏觀證據(jù)。再通過模型形成更直觀的感受，嘗試利用證據(jù)解釋原因。

筆者認為：精準(zhǔn)之一：遵循學(xué)生的認知線。要從宏觀世界走向微觀粒子，需要一個建模的過程。筆者設(shè)計這些任務(wù)，意在讓學(xué)生帶入已有的認識與觀點，自己動手去驗證與探究，通過類比的思想方法去遷移設(shè)計研究方案，收集證據(jù)，解釋現(xiàn)象，自主發(fā)現(xiàn)與說明，實現(xiàn)對組成物質(zhì)的微粒（分子）的認識。精準(zhǔn)之二：結(jié)構(gòu)調(diào)整凸顯方法線。對七年級學(xué)生來說，認識看不見的微粒分子有一定的困難。所以突破認識微觀世界的方法，也是本節(jié)課一個非常重要的目標(biāo)。筆者將黃豆與芝麻混合實驗提前，學(xué)生能客觀直接地找到顆粒間存在空隙的證據(jù)，通過類比遷移，師生共同梳理出研究顆粒間有空隙的方法。

策略三：在導(dǎo)學(xué)載體上，核心問題精準(zhǔn)設(shè)計

蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！本珳?zhǔn)的核心問題設(shè)計是實施精準(zhǔn)教學(xué)的有效載體，一個具有統(tǒng)攝性的問題能引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動的走向，帶領(lǐng)之后的其他學(xué)習(xí)問題，使整個學(xué)習(xí)活動都能圍繞尋找這一問題的答案而進行，為達成或拓展個性化的精準(zhǔn)教學(xué)提供可能。

在執(zhí)教浙教版八年級下冊《指南針為什么能指方向》時，筆者以“指南針為什么能指方向”為核心問題，以“可能是什么原因引起的”為引導(dǎo)，以“性質(zhì)決定用途”的思想方法來預(yù)見其原因，即“是否與材料有磁性有關(guān)”。這樣，一個可操作的研究問題就確定了。在統(tǒng)攝性問題的引領(lǐng)下，學(xué)生自然而然能夠想到“磁鐵到底有哪些特性”等更具有實驗操作性的問題。

精準(zhǔn)的核心問題設(shè)計是精準(zhǔn)教學(xué)的前提，問題激發(fā)問題，問題助推師生互助，敏銳、精準(zhǔn)的導(dǎo)學(xué)是關(guān)鍵。課堂才能成為師生交往、合作、互動的情感場、智慧場、生命場。

策略四：在導(dǎo)學(xué)處理上，機會精準(zhǔn)研判

課堂的主體是學(xué)生，教師只起主導(dǎo)作用。良好的課堂教學(xué)氛圍，和諧的師生、生生關(guān)系能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只有擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣才能積極、自主地去學(xué)習(xí)。同時，師生在感受上能配合、對位、精確也是精準(zhǔn)教學(xué)的保障。

在執(zhí)教《浮力》這一課時，筆者給出軟木塞、鐵塊、銅塊、橡皮泥等物體讓學(xué)生判斷它們的沉浮。

師：“下面哪些會浮在水面上，哪些會下沉？”

生：“木頭上浮，銅、鐵等金屬和橡皮泥下沉?！?/p>

師：“為什么銅、鐵和橡皮泥會下沉，而木頭卻會上浮呢？”

生：“因為木頭輕（質(zhì)量?。~、鐵和橡皮泥重（質(zhì)量大）?！?/p>

筆者沒有對學(xué)生的回答做出評論，而是把橡皮泥捏成一團放入水中，橡皮泥下沉了，繼而把橡皮泥做成碗狀，再放在水面上，橡皮泥卻浮在水面上。

師：“同一塊橡皮泥，沒有改變它的質(zhì)量，所受的重力也相等，為什么捏成一團就下沉，做成碗狀卻上浮了呢？同樣地，為什么鐵塊在水中下沉而用鐵制造的、比這鐵塊質(zhì)量大多的輪船卻能浮在水面上？”

學(xué)生開始沉默，意識到僅憑質(zhì)量的大小來判斷物體的沉浮是不科學(xué)的。這種現(xiàn)象與學(xué)生認為的銅、鐵等金屬要下沉的認識相矛盾。于是，產(chǎn)生了問題情境，不是物體的質(zhì)量大就一定會在水中下沉?？梢姡處熞寣W(xué)生認識問題，最好的方法就是使學(xué)生在推理中發(fā)現(xiàn)矛盾，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑。

精準(zhǔn)備課、精準(zhǔn)教研、精準(zhǔn)幫扶、精準(zhǔn)評價是實現(xiàn)課堂精準(zhǔn)教學(xué)的必備環(huán)節(jié)。教學(xué)是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。教學(xué)，并不斷地研究，即邊教、邊學(xué)、邊研。教師唯有將三者高度結(jié)合，才能讓教學(xué)成為技術(shù)，進而達到藝術(shù)的至高境界。

綜合所述，將精準(zhǔn)教學(xué)加入初中科學(xué)教育中勢在必行，這樣有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生的發(fā)展適應(yīng)社會的發(fā)展，成為社會發(fā)展所需要的人才。

【參考文獻】

[1] 馮衛(wèi)東. 為真學(xué)而教——優(yōu)化課堂的18 條建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.