[摘要]文化自信是激發(fā)改革的內(nèi)生動(dòng)力。從歷史維度、現(xiàn)實(shí)維度、發(fā)展維度來(lái)看，文化自信是推動(dòng)高職教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)和重要保障。目前，高職教育發(fā)展資源失衡、自我認(rèn)同缺失、文化積淀匱乏、辦學(xué)導(dǎo)向偏差影響了高職教育文化自信的提升?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的發(fā)布，開(kāi)啟了新時(shí)代職業(yè)教育全面改革的步伐，鑒于此，文章提出：兼顧效率與公平，加快高職教育發(fā)展，筑牢文化自信的基礎(chǔ);注重文化發(fā)展視域，持續(xù)推進(jìn)高職教育改革;積極適應(yīng)改革新形勢(shì)，從物質(zhì)文化、精神文化與制度文化三方面共同入手，找準(zhǔn)提升高職教育文化自信的切入點(diǎn);充分認(rèn)識(shí)高職教育的發(fā)展成就和未來(lái)預(yù)期，增強(qiáng)群體自豪感;依托合作教學(xué)的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)高職教育文化自信的特異性;加強(qiáng)國(guó)際交流，拓展高職教育文化自信建設(shè)的平臺(tái)。

[關(guān)鍵詞]文化自信;職教改革;高職教育

[作者簡(jiǎn)介]劉蔚（1982- ），女，江蘇徐州人，無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。（江蘇? 無(wú)錫? 214153）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G717? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2020）01-0034-06

文化自信是一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家、一個(gè)政黨對(duì)自身所擁有文化及其價(jià)值的充分肯定和積極踐行，是對(duì)自身文化生命力的堅(jiān)定信心和對(duì)自身優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的堅(jiān)守和創(chuàng)新。在改革發(fā)展過(guò)程中，文化自信是一種“更基本、更深沉、更持久”的力量。2019年2月，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“職教20條”）的發(fā)布，開(kāi)啟了新時(shí)代職業(yè)教育全面改革的步伐。站在新的歷史起點(diǎn)上，全面提升高職教育的文化自信，是辦好新時(shí)代職業(yè)教育、加快實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。

一、背景審視：“職教20條”對(duì)高職教育的重大影響

1.從更高戰(zhàn)略格局上定義了高職教育的地位和作用?！奥毥?0條”指出，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類(lèi)型，具有同等重要地位”“把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠的重要方式，使城鄉(xiāng)新增勞動(dòng)力更多接受高等教育”。具體來(lái)看，主要體現(xiàn)在以下方面：提出“兩種不同教育類(lèi)型”的科學(xué)判斷，充分肯定了職業(yè)教育的獨(dú)立教育序列，充分認(rèn)可職業(yè)教育的獨(dú)立教學(xué)地位;明確“具有同等重要地位”的論斷，充分肯定了職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中的重要作用，與普通教育“同等重要”;明確高等職業(yè)教育的方向和定位，提出高等職業(yè)教育是“優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)”的重要方式，是“培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠”的重要方式，特別是其中明確提出的“使城鄉(xiāng)新增勞動(dòng)力更多接受高等教育”，凸顯了高等職業(yè)教育在整個(gè)高等教育中的重要地位和獨(dú)特作用，明確了高等職業(yè)教育要成為新增勞動(dòng)力資源接受高等教育的主要途徑。

2.以新發(fā)展理念為指導(dǎo)明確了高職教育改革的主要方向?！奥毥?0條”中明確提出，“牢固樹(shù)立新發(fā)展理念”“推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”。具體來(lái)看，主要體現(xiàn)在以下方面：將“培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”作為高職教育的人才培養(yǎng)方向，提出“加強(qiáng)社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)服務(wù)”;注重推動(dòng)高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展，提出“啟動(dòng)實(shí)施中國(guó)特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃，建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國(guó)特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專(zhuān)業(yè)（群）”;堅(jiān)持以人為本，提出為“學(xué)生接受高等職業(yè)教育提供多種入學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式”;堅(jiān)持開(kāi)放辦學(xué)，提出“擴(kuò)大對(duì)初中畢業(yè)生實(shí)行中高職貫通培養(yǎng)的招生規(guī)?！?共享高等教育資源，提出“將符合條件的技師學(xué)院納入高等學(xué)校序列”等措施。同時(shí)，“職教20條”還堅(jiān)持新發(fā)展理念，形成了涉及物質(zhì)環(huán)境、思想文化、制度體系等多方面的完備框架，既是指引高職教育全面改革的行動(dòng)方案，也是提升高職教育文化自信的重要指引。

3.構(gòu)成了提升高職教育文化自信的邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)訴求?！奥毥?0條”作為職業(yè)教育改革發(fā)展的總綱，指出了當(dāng)前高職教育存在的突出問(wèn)題，一方面堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，另一方面構(gòu)建和驗(yàn)證了我國(guó)高職教育不斷增強(qiáng)的文化自信必然性。同時(shí)，就高職教育發(fā)展提出了一系列發(fā)展目標(biāo)，以及涉及教育教學(xué)各方面的具體改革措施，體現(xiàn)了尊重客觀規(guī)律與發(fā)揮主觀能動(dòng)性相統(tǒng)一的唯物主義方法論。對(duì)問(wèn)題的分析與針對(duì)性目標(biāo)的明確，是提升高職教育文化自信的邏輯起點(diǎn)，而一系列改革措施則形成了提升高職教育文化自信的現(xiàn)實(shí)訴求，二者是緊密聯(lián)系與統(tǒng)一的，構(gòu)成了課題研究的基本導(dǎo)向。以職業(yè)教育改革為背景，分析和論證提升高職教育文化自信的意義和路徑，充分體現(xiàn)了文化自信的歷史傳承、現(xiàn)實(shí)引領(lǐng)與發(fā)展導(dǎo)向，為推動(dòng)更高層面、更深層次的高職教育改革提供了精神指引和思想保障。

二、價(jià)值評(píng)估：文化自信是推動(dòng)高職教育改革的重要因素

1.從歷史維度看，高職教育改革根植于歷史傳承，文化自信是高職教育改革的精神源泉。在我國(guó)歷史上，以“師徒制”為代表的技藝傳承方式，已經(jīng)有職業(yè)教育的雛形。如果以清朝末期開(kāi)辦的“高等農(nóng)工商實(shí)業(yè)學(xué)堂”作為近代高職教育的開(kāi)端，我國(guó)高等職業(yè)教育已經(jīng)有近150年的歷史。改革開(kāi)放以來(lái)，伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)高等職業(yè)教育得到了跨越式發(fā)展。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，特別是黨的十八大以來(lái)，高等職業(yè)教育改革不斷深化，由規(guī)模化發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)和高質(zhì)量發(fā)展，已經(jīng)建成世界上最大規(guī)模、年畢業(yè)人數(shù)最多的專(zhuān)科層次職業(yè)教育體系，在現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域，一線新增就業(yè)人口中70%以上來(lái)自于職業(yè)院校。高等職業(yè)教育的發(fā)展歷程、巨大成就以及正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，充分印證和說(shuō)明了我國(guó)高等職業(yè)教育在服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重要地位，是高等職業(yè)教育提升文化自信的歷史底蘊(yùn)和文化底蘊(yùn)。近150年的高等職業(yè)教育發(fā)展史以及與之相對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展史，豐富了高職教育文化自信的內(nèi)涵，是高等職業(yè)教育深化改革的不竭精神源泉，要深入挖掘我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的歷史積淀，積極構(gòu)筑支撐高職教育全面改革的文化自覺(jué)。

2.從現(xiàn)實(shí)維度看，高職教育改革具有鮮明的時(shí)代特色，文化自信是高職教育改革的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。當(dāng)前我國(guó)正處于工業(yè)化后期，隨著供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革逐步深入，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)面臨著深度調(diào)整，一方面是產(chǎn)業(yè)間的結(jié)構(gòu)調(diào)整，以服務(wù)業(yè)為代表的第三產(chǎn)業(yè)占國(guó)民經(jīng)濟(jì)的比重不斷增加;另一方面是產(chǎn)業(yè)間具體行業(yè)的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向綠色高效農(nóng)業(yè)發(fā)展，由低端制造業(yè)向高端智能制造業(yè)發(fā)展，由人員密集型的低端服務(wù)業(yè)向智力密集型的高端服務(wù)業(yè)調(diào)整。在這一調(diào)整和發(fā)展過(guò)程中，對(duì)高端職業(yè)技術(shù)人員的需求越來(lái)越高?！奥毥?0條”提出，要“服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系和實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要，對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求”“著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”。高職教育要結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的歷史機(jī)遇期和國(guó)家職業(yè)教育改革的全面實(shí)施，在改革發(fā)展中尋找自身的文化本源，大力強(qiáng)化職業(yè)精神培養(yǎng)，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)文化、優(yōu)秀企業(yè)文化、職業(yè)文化進(jìn)校園進(jìn)課堂，在提升高職教育文化育人成效、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中不斷增強(qiáng)文化自信，并將這種文化自信轉(zhuǎn)化為推動(dòng)高職院校內(nèi)涵建設(shè)、特色發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。

3.從發(fā)展維度看，高職教育改革服務(wù)于教育現(xiàn)代化，文化自信是高職教育改革的價(jià)值引領(lǐng)。文化自信既是一種集體認(rèn)知，也是個(gè)人發(fā)展的意識(shí)引領(lǐng)，堅(jiān)持文化自信，就是要注重集體發(fā)展與個(gè)人進(jìn)步的統(tǒng)一。從高職教育的行業(yè)發(fā)展來(lái)看，“職教20條”使高職教育發(fā)展更有底氣了。高職教育應(yīng)充分把握服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、傳承技術(shù)技能的客觀需求和發(fā)展導(dǎo)向，不斷提升行業(yè)發(fā)展自信，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，補(bǔ)齊教育現(xiàn)代化短板。從個(gè)體發(fā)展看，高職教育的改革發(fā)展，最終著力點(diǎn)在于受職業(yè)教育的學(xué)生的發(fā)展，按照“職教20條”部署，高職教育的招考制度將進(jìn)行全面改革，完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考試招生辦法，這必將給當(dāng)前以普通高中為主要招生對(duì)象的高職教育帶來(lái)巨大影響。高職教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持文化自信引領(lǐng)，客觀分析生源構(gòu)成新形勢(shì)，充分挖掘和激發(fā)高職教育的歷史傳承、現(xiàn)實(shí)特色、發(fā)展?jié)摿Γ嵘芙逃叩淖晕艺J(rèn)同、文化自覺(jué)與文化自信，讓更多的學(xué)生通過(guò)高職教育掌握一技之長(zhǎng)、掌握增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)的本領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展，讓更多有志青年成長(zhǎng)為能工巧匠，在創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

三、困境分析：影響高職教育文化自信的主要因素

1.高職教育發(fā)展資源失衡，客觀上約束了高職教育文化自信的提升。從教育的行業(yè)間發(fā)展看，當(dāng)前高職教育院校無(wú)論在辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)條件、生均投入等硬件環(huán)境上，還是在師資力量、教風(fēng)學(xué)風(fēng)等軟件環(huán)境上，對(duì)比本科教育院校都存在著較大的差距;從區(qū)域發(fā)展上看，高職教育在地區(qū)間發(fā)展的不平衡尤為突出，根據(jù)《2019高等職業(yè)教育質(zhì)量發(fā)展年度報(bào)告》發(fā)布的全國(guó)高職院?！敖虒W(xué)資源50強(qiáng)”名單，東部地區(qū)有33所院校，占全部排名院校的62%，黑龍江、貴州、寧夏、青海、內(nèi)蒙古、西藏、新疆無(wú)院校入圍;從高職教育自身發(fā)展看，高職教育還存在辦學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量水平參差不齊等問(wèn)題;從國(guó)際比較看，我國(guó)高職教育的國(guó)際影響力不夠強(qiáng)，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，還缺少類(lèi)似美國(guó)社區(qū)大學(xué)、德國(guó)“學(xué)徒制”的職業(yè)教育品牌。

2.高職教育自我認(rèn)同的缺失，構(gòu)成了制約高職教育文化自信的內(nèi)在因素。一是在高職教育的錄取方式上，當(dāng)前主要采取統(tǒng)一考試、分檔錄取方式，造成“成績(jī)差”才去上高職院校的客觀現(xiàn)狀。一方面進(jìn)入高職院校的學(xué)生往往因?yàn)楦呖汲煽?jī)不理想，難以形成自我肯定和自我認(rèn)同，更難以形成自信;另一方面導(dǎo)致有意向接受高等職業(yè)教育的學(xué)生入學(xué)無(wú)門(mén)，其因認(rèn)可職業(yè)教育而天然具有的文化自信也難以傳導(dǎo)至職業(yè)教育領(lǐng)域。二是從接受高職教育人員的就業(yè)領(lǐng)域和方向上看，主要集中在勞動(dòng)強(qiáng)度大、收入報(bào)酬不高、職業(yè)發(fā)展?jié)摿τ邢薜男袠I(yè)，社會(huì)大眾對(duì)相關(guān)行業(yè)的認(rèn)可度不高，從而在社會(huì)環(huán)境上對(duì)高職教育文化自信的提升產(chǎn)生負(fù)面影響。

3.高職教育文化積淀的匱乏，形成了高職教育文化自信建設(shè)的“淺表化”。在找尋歷史文化自信上，我國(guó)高職教育在改革開(kāi)放后才逐步實(shí)現(xiàn)了快速發(fā)展，很多高職院校建校時(shí)間較短，或者是通過(guò)合并升格方式實(shí)現(xiàn)層級(jí)提升，學(xué)校、專(zhuān)業(yè)的歷史沿革短，文化積淀不足;從發(fā)揮現(xiàn)實(shí)文化自信上看，當(dāng)前高職院校普遍存在著重視物質(zhì)文化建設(shè)，弱化精神文化、制度文化建設(shè)等問(wèn)題，往往形成“只建大樓不見(jiàn)大師”的現(xiàn)象;從文化自信的發(fā)展引領(lǐng)上看，在引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展、對(duì)學(xué)生價(jià)值觀培養(yǎng)方面往往缺乏足夠的重視，以文化人、文化育人的作用沒(méi)有得到很好發(fā)揮。

4.高職教育辦學(xué)導(dǎo)向的偏差，弱化了高職教育的文化自信傳承功能。長(zhǎng)期以來(lái)，內(nèi)外部環(huán)境對(duì)高職教育具有的“教育性”和文化自信傳承功能重視不夠。外部認(rèn)知上的偏差，主要表現(xiàn)在各界對(duì)高職教育的文化自信傳承重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致高職教育容易成為文化傳承盲區(qū)。同時(shí)，高職教育對(duì)自身的文化價(jià)值以及擔(dān)負(fù)的文化自信傳承功能缺乏正確的認(rèn)識(shí)和理解，在文化發(fā)展與融合、創(chuàng)新與傳承的問(wèn)題上呈現(xiàn)出自卑與盲從的雙重狀態(tài)。高職教育文化自信傳承的弱化還表現(xiàn)在其文化自信建設(shè)沒(méi)有與企業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)文化結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有與高職院校所在地的地域文化結(jié)合起來(lái)，缺乏在傳承中的創(chuàng)新發(fā)展。

四、策略選擇：提升高職教育文化自信的路徑分析

1.兼顧效率與公平，加快高職教育發(fā)展，筑牢文化自信的基礎(chǔ)。黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)：“發(fā)展是解決我國(guó)一切問(wèn)題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，必須堅(jiān)定不移把發(fā)展作為黨執(zhí)政興國(guó)的第一要?jiǎng)?wù)?！碧嵘呗毥逃幕孕?，必須按照“職教20條”部署，堅(jiān)持效率與公平兼顧的原則，推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，筑牢文化自信的基礎(chǔ)。按照“鼓勵(lì)和支持社會(huì)各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育”的安排，大力支持大型企業(yè)興建高職教育機(jī)構(gòu)，積極鼓勵(lì)中小企業(yè)結(jié)合實(shí)際與高職院校開(kāi)展聯(lián)合辦學(xué)、接受頂崗實(shí)訓(xùn)等校企合作項(xiàng)目，并嚴(yán)格落實(shí)相關(guān)“金融+財(cái)政+土地+信用”及人才待遇等組合式激勵(lì)措施，持續(xù)增強(qiáng)高職教育辦學(xué)實(shí)力，不斷擴(kuò)大高職教育在行業(yè)企業(yè)的滲透力和影響力。充分發(fā)揮制度優(yōu)勢(shì)，通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付政策，以及鼓勵(lì)東中西部發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)共建職教聯(lián)盟和職教集團(tuán)等措施，提升高職教育行業(yè)的整體辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué)質(zhì)量，特別要注重職業(yè)教育在脫貧攻堅(jiān)過(guò)程中的重要作用，鼓勵(lì)盡可能多的新增農(nóng)村勞動(dòng)力、下崗待就業(yè)人員接受高等職業(yè)教育，消除“零就業(yè)家庭”，鞏固和擴(kuò)大基層脫貧攻堅(jiān)成果。通過(guò)制度化、體系化的安排，將高職教育高質(zhì)量發(fā)展的各項(xiàng)措施落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)既有亮點(diǎn)突破又有全面提升的現(xiàn)代化高職教育高質(zhì)量發(fā)展，提升高職教育在人才培養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的話語(yǔ)權(quán)，扭轉(zhuǎn)和改變社會(huì)對(duì)高職教育的誤區(qū)。總之，“加快發(fā)展職業(yè)教育，讓每個(gè)人都有人生出彩機(jī)會(huì)”，是提升高職教育文化自信的核心舉措。

2.注重文化發(fā)展視域，持續(xù)推進(jìn)高職教育改革?！奥毥?0條”指出了當(dāng)前職業(yè)教育中存在的體系建設(shè)不夠完善等一系列問(wèn)題。提升高職教育的文化自信，應(yīng)當(dāng)注重從文化發(fā)展視域，持續(xù)推進(jìn)高職教育改革。文化發(fā)展視域涉及對(duì)高職教育改革更深層次的思考，要不斷審視和探尋其制度體系的存在價(jià)值和意義，并以文化內(nèi)涵、文化價(jià)值為導(dǎo)向，探尋落實(shí)高職教育綜合改革的路徑和措施。要從更深層次強(qiáng)化對(duì)高職教育的理解和認(rèn)知，不斷提升高職教育的自我認(rèn)同度和自我價(jià)值肯定，提升高職教育的自主發(fā)展能力，以文化內(nèi)涵為引領(lǐng)，形成推動(dòng)高職教育高質(zhì)量發(fā)展的思想共識(shí)、行動(dòng)共識(shí)、行業(yè)共識(shí)和社會(huì)共識(shí)。在改革的具體落實(shí)上，要注重文化價(jià)值集聚和提升發(fā)展動(dòng)力，從文化發(fā)展視域探索高職教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑，堅(jiān)持以文化傳承發(fā)展為宗旨做好提升高職教育文化自信的頂層設(shè)計(jì)和體制機(jī)制安排。

3.積極適應(yīng)改革新形勢(shì)，從物質(zhì)文化、精神文化與制度文化三方面共同入手，找準(zhǔn)提升高職教育文化自信的切入點(diǎn)。物質(zhì)文化是文化自信的基礎(chǔ)，也是文化自信的現(xiàn)實(shí)直觀來(lái)源和實(shí)體形態(tài)，要按照“職教20條”要求，加大對(duì)高職教育的資金投入，在校園物態(tài)環(huán)境和自然環(huán)境建設(shè)中要統(tǒng)一設(shè)計(jì)、融入職教文化元素，并堅(jiān)持“以人為本”，注重校園文化環(huán)境設(shè)施的實(shí)用性、適用性和可用性，將有形的物質(zhì)文化載體與學(xué)校的發(fā)展理念、學(xué)生的切身體驗(yàn)緊密結(jié)合;要注重通過(guò)校企合作等方式，提升實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地等職教核心資源的文化韻味，讓學(xué)生能夠通過(guò)最直觀的感受，體驗(yàn)到高職教育文化自信的魅力和底蘊(yùn)。精神文化是文化自信的核心，是提升文化自信的內(nèi)在導(dǎo)向和根本要義，當(dāng)前最重要的是加強(qiáng)高職院校思想政治理論教育，用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，把愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺(jué)融入堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中，發(fā)揮職業(yè)教育特長(zhǎng)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)等方式大力弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，通過(guò)富有成效的思想政治理論教育引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，樹(shù)立正確的人生追求和職業(yè)信仰，從個(gè)人內(nèi)在思想和認(rèn)識(shí)根源上提升高職教育的文化自信。制度文化是保障和促進(jìn)改革持續(xù)深入、優(yōu)化文化自信的重要內(nèi)容，對(duì)高職教育來(lái)講，就是要全面承接“職教20條”，構(gòu)建以學(xué)校（學(xué)院）章程為核心，規(guī)范化、體系化、科學(xué)化、具體化的辦學(xué)制度體系，持續(xù)加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，不斷完善治理能力，積極提升教育教學(xué)質(zhì)量，厚植高職教育文化自信的內(nèi)生動(dòng)力。

4.充分認(rèn)識(shí)高職教育的發(fā)展成就和未來(lái)預(yù)期，增強(qiáng)群體自豪感。文化自信的提升離不開(kāi)對(duì)自我的正確認(rèn)知和對(duì)未來(lái)發(fā)展的信心。目前，我國(guó)職業(yè)教育已開(kāi)設(shè)1000多個(gè)專(zhuān)業(yè)，近10萬(wàn)個(gè)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)，基本覆蓋了國(guó)民經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域。職業(yè)教育年均向社會(huì)輸送1000萬(wàn)畢業(yè)生，就業(yè)率保持在90%以上，其中高等職業(yè)教育畢業(yè)生人數(shù)由2004年的119.49萬(wàn)人增長(zhǎng)到2018年的366.47萬(wàn)人，漲幅超過(guò)200%。高職教育畢業(yè)生對(duì)母校的教學(xué)工作滿意度達(dá)90%，畢業(yè)生畢業(yè)半年后就業(yè)率達(dá)92%，收入結(jié)構(gòu)呈優(yōu)化態(tài)勢(shì)，高收入群體有所增加，低收入群體有所下降。高職教育為實(shí)現(xiàn)家庭層面高等教育零的突破、縮小地區(qū)貧富差距、提升人力資源綜合素質(zhì)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。國(guó)外學(xué)者的實(shí)證研究也證明，公民接受包括職業(yè)教育在內(nèi)的教育時(shí)間，與個(gè)體就業(yè)幾率、年均收入呈現(xiàn)正相關(guān)，與不健康生活方式、犯罪幾率呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。展望未來(lái)發(fā)展，在“職教20條”發(fā)布后不久，《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙高計(jì)劃”）出臺(tái)，專(zhuān)門(mén)就高職教育發(fā)展進(jìn)行了進(jìn)一步部署，提出在質(zhì)量為先、以點(diǎn)帶面的原則上，圍繞辦好新時(shí)代職業(yè)教育的新要求，集中力量建設(shè)50所左右高水平高職學(xué)校和150個(gè)左右高水平專(zhuān)業(yè)群，充分展示了高職教育在未來(lái)的發(fā)展?jié)摿颓熬?。正確認(rèn)知和評(píng)價(jià)高職教育發(fā)展成就和前景，將有利于增強(qiáng)高職院校學(xué)生和教師的自豪感，也必將激勵(lì)他們將精力和才智融入高職教育改革發(fā)展中，在高職文化傳承中創(chuàng)造新的更高水平的文化自信。

5.依托合作教學(xué)的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)高職教育文化自信的特異性。提升高職教育的文化自信，要充分發(fā)揮高職教育“產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、校企合作”特點(diǎn)，依托彰顯特色、傳承創(chuàng)新的文化建設(shè)，提升高職教育文化自信的區(qū)分度和特性，更好發(fā)揮文化自信的引領(lǐng)作用。“職教20條”提出，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要，主動(dòng)與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等方面開(kāi)展合作。一方面，借鑒和運(yùn)用企業(yè)文化建設(shè)成果，從整體與個(gè)體兩個(gè)角度，增強(qiáng)高職教育文化自信：推動(dòng)校企文化融合，彰顯高職教育文化自信的“職業(yè)性”和文化個(gè)性;助力學(xué)生更好熟悉企業(yè)文化、提升職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，能夠更好、更迅速地融入企業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展自信。另一方面，發(fā)揮文化自信的包容性，通過(guò)實(shí)施1+X證書(shū)制度、學(xué)徒制等措施，推動(dòng)校園文化與企業(yè)文化的精準(zhǔn)契合與深入融合，實(shí)現(xiàn)廣平臺(tái)、深層次的校企合作，不斷擴(kuò)大企業(yè)與學(xué)校的文化“公約數(shù)”，進(jìn)而推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更長(zhǎng)周期和更高水平的高職教育文化自信。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮高職教育在以非物質(zhì)文化遺產(chǎn)為代表的民族文化和民間文化傳承創(chuàng)新中的作用，通過(guò)靈活的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和授課方式，結(jié)合地域特色，突出技能傳承，培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠，在傳承和創(chuàng)新民族文化和民族工藝中體現(xiàn)高職教育的文化自信擔(dān)當(dāng)。

6.加強(qiáng)國(guó)際交流，拓展高職教育文化自信建設(shè)的平臺(tái)。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，推進(jìn)高職教育改革，既要充滿信心，秉持開(kāi)放的心態(tài)，積極學(xué)習(xí)世界先進(jìn)職教模式，又要依托“一帶一路”倡議，充分交流我國(guó)的高職教育資源和經(jīng)驗(yàn)，提升中國(guó)高職教育的發(fā)展自信，為提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力、建設(shè)人類(lèi)命運(yùn)共同體貢獻(xiàn)力量。一方面，要堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)”。借鑒國(guó)際職業(yè)教育培訓(xùn)的普遍做法，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革，提升高職教育人才的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力;借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)高職教育標(biāo)準(zhǔn)化體系建設(shè)，提升和保障高職教育的整體質(zhì)量。另一方面，要注重“走出去”。結(jié)合我國(guó)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的全球布局，將我國(guó)高職教育的價(jià)值理念，以及國(guó)內(nèi)優(yōu)秀、特色高職教育資源、文化傳播出去，全面提升我國(guó)高職教育的全球影響力。2018年，全國(guó)高職院校招收國(guó)（境）外留學(xué)生1.7萬(wàn)人，比2017年增長(zhǎng)近50%，是2016年的2.4倍。但是，相較于高職教育的總體規(guī)模，還有很大的提升空間，應(yīng)結(jié)合人文交流的深入，注重吸引高職教育國(guó)際留學(xué)生。在高職教育全面深化改革的背景下，只有秉持開(kāi)放包容、交流互鑒的理念，不斷拓展高職教育的國(guó)際化文化視野，才能更加堅(jiān)定高職教育的文化自信。

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