吳華

摘 要：教師為幼兒設(shè)定良好學(xué)習(xí)活動(dòng)情境，可以給幼兒帶來豐富學(xué)習(xí)感知和體驗(yàn)，形成強(qiáng)大促進(jìn)動(dòng)力。游戲情境、媒體情境、故事情境、生活情境，都屬于幼兒喜聞樂見的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，教師要有整合優(yōu)化意識(shí)，對(duì)這些情境進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)和探索，以便為幼兒提供適合的區(qū)域活動(dòng)，全面提升幼兒活動(dòng)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：幼兒;區(qū)域活動(dòng);情境;設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）03-0100-02

情境驅(qū)動(dòng)是一種借助環(huán)境的教育活動(dòng)，也是針對(duì)特定教育群體采取的教育方式。幼兒對(duì)靈動(dòng)鮮活的情境有特殊感覺，因此教師要充分利用情境優(yōu)勢(shì)，給幼兒提供更多感官?zèng)_擊，讓幼兒在特定環(huán)境中形成嶄新的學(xué)習(xí)認(rèn)知。在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師為幼兒準(zhǔn)備游戲情境、媒體情境、故事情境、生活情境，都可以有效激活幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒在互動(dòng)中感知世界，形成鮮活的生活認(rèn)知。本文從以下幾方面對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)中情境驅(qū)動(dòng)的策略進(jìn)行論述。

一、游戲情境，激發(fā)幼兒活動(dòng)意愿

喜歡游戲是幼兒的天性，教師在進(jìn)行幼兒區(qū)域游戲選擇和設(shè)計(jì)時(shí)，要貼近幼兒認(rèn)知基礎(chǔ)，使游戲情境設(shè)計(jì)符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律。不同年齡段的幼兒，對(duì)游戲有不同的選擇，因此教師不僅要及時(shí)開展游戲，還要對(duì)游戲形式和游戲投放時(shí)機(jī)有所研究，以提升游戲教學(xué)的有效性。教師在設(shè)計(jì)區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，要充分考慮環(huán)境因素，還要對(duì)幼兒生活認(rèn)知基礎(chǔ)有一定了解，這樣設(shè)計(jì)出來的區(qū)域游戲才會(huì)有更好的教育效果。

幼兒園大多有區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)地，也有相應(yīng)的活動(dòng)材料資源。教師在設(shè)計(jì)區(qū)域游戲時(shí)，要充分考慮幼兒實(shí)際和區(qū)域場(chǎng)地特點(diǎn)。例如，在大班室外越野跑游戲活動(dòng)中，教師先為幼兒準(zhǔn)備了競(jìng)跑場(chǎng)地，利用玩具和方凳設(shè)置跑道和障礙物，讓幼兒分組跨越這些障礙。幼兒看到場(chǎng)地?cái)[滿了玩具，都顯得特別興奮。教師為幼兒做示范，講清游戲規(guī)則。游戲比賽開始后，教師帶領(lǐng)其他幼兒為參賽幼兒加油助威，區(qū)域活動(dòng)氣氛熱情似火，幼兒參與活動(dòng)更積極主動(dòng)。教師利用游戲展開助學(xué)操作，給幼兒帶來更多學(xué)習(xí)啟迪。

教師可為幼兒投放區(qū)域游戲材料，成功調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性，讓更多幼兒感受到區(qū)域活動(dòng)的樂趣，并在激烈的對(duì)抗游戲之中形成豐富的學(xué)習(xí)認(rèn)知，身心健康成長(zhǎng)。

二、媒體情境，調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)思維

多媒體的助學(xué)作用是顯而易見的，教師在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，需要充分考慮多媒體與活動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)，充分發(fā)揮多媒體的作用，為幼兒提供更多適合的區(qū)域活動(dòng)。多媒體能夠展示一些游戲背景，也可以播放一些輕松的歌曲，還可以展示一些精彩的畫面，都可以為區(qū)域活動(dòng)帶來一定助學(xué)作用。如果教師能夠借助一些裝飾材料，或者玩具、教具，對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行必要的拼接裝飾，就可以給幼兒帶來不一樣的視覺沖擊，這對(duì)調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)思維有重要幫助。

例如，在中班拼接活動(dòng)中，教師為幼兒準(zhǔn)備了豐富的拼接材料，將幼兒帶入活動(dòng)區(qū)域，并親自為幼兒做示范，快速拼成一些物品模型。幼兒看到教師順利拼出了模型，便躍躍欲試了。在實(shí)際操作過程中，很多幼兒都遇到了一些困難，找不到正確的拼接路線。為此，教師引導(dǎo)幼兒觀看多媒體動(dòng)畫視頻，對(duì)拼接步驟進(jìn)行分解展示，而且利用慢放引導(dǎo)幼兒一步一步地學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒看到自己也能夠制作出靈動(dòng)的模型之后，會(huì)產(chǎn)生滿滿的成就感。教師為幼兒設(shè)計(jì)區(qū)域制作活動(dòng)，給幼兒更多示范展示，并利用多媒體進(jìn)行助學(xué)操作，可以為區(qū)域活動(dòng)提供更多學(xué)習(xí)支持。幼兒對(duì)動(dòng)畫展示形式有特殊敏感性，自然有更高的接受度。

幼兒對(duì)多媒體手段有親切感，教師借助多媒體助力區(qū)域活動(dòng)，不僅能夠給幼兒感官帶來沖擊，讓幼兒有更真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且能深入到幼兒精神世界，形成豐富的教育驅(qū)動(dòng)力，這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)無疑有更高的可行性。

三、故事情境，促進(jìn)幼兒活動(dòng)思考

幼兒對(duì)一些有趣的故事有傾聽和講述的興趣，教師要充分利用多媒體播放、示范講解、故事交流等形式，為幼兒創(chuàng)設(shè)典型的故事情境，以有效促進(jìn)幼兒思維活動(dòng)，讓幼兒在故事熏陶下建立學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)。為使故事與區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合，教師還需要對(duì)場(chǎng)地環(huán)境展開對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，以提升區(qū)域活動(dòng)的品質(zhì)。

在區(qū)域活動(dòng)中引入故事演繹活動(dòng)，給幼兒帶來的感知會(huì)更為立體，對(duì)幼兒的感官?zèng)_擊會(huì)更為突出。例如，在中班區(qū)域活動(dòng)“我是孫悟空”中，教師先為幼兒講述孫悟空的故事，然后讓幼兒借助區(qū)域活動(dòng)材料裝飾一下自己，扮演孫悟空，并參與到故事活動(dòng)之中。有的幼兒戴上了面具，拿起小木棒，學(xué)孫悟空的樣子，打起了猴拳。教師利用多媒體播放背景音樂，區(qū)域活動(dòng)氣氛濃重起來。教師參與到幼兒活動(dòng)之中，與幼兒進(jìn)行互動(dòng)。一個(gè)故事一段演繹，為幼兒多種感官帶來沖擊，使幼兒心理獲得巨大滿足，快樂的氣氛蔓延開來。

教師為幼兒設(shè)計(jì)一些角色演繹活動(dòng)，對(duì)故事進(jìn)行直觀演示，幼兒參與熱情很高，也能夠在角色體驗(yàn)中形成深刻認(rèn)知基礎(chǔ)。區(qū)域活動(dòng)與故事有機(jī)結(jié)合，呈現(xiàn)別樣的精彩，這是教師的創(chuàng)意設(shè)計(jì)產(chǎn)生的效果。幼兒有演繹故事的主動(dòng)性，特別是對(duì)熟悉的故事人物和情節(jié)有特殊感覺，教師以此為設(shè)計(jì)角度展開操作，自然能夠贏得區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的主動(dòng)權(quán)。

四、生活情境，輔助幼兒活動(dòng)構(gòu)建

幼兒生活認(rèn)知比較薄弱，但對(duì)熟悉的生活場(chǎng)景有更多直觀感知。教師將區(qū)域活動(dòng)與幼兒生活對(duì)接，能夠給幼兒帶來豐富的活動(dòng)契機(jī)，為幼兒提供更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。幼兒生活中能夠接觸到的場(chǎng)景具有典型性，教師不妨為幼兒設(shè)定一些角色扮演游戲、生活再現(xiàn)等活動(dòng)，也可以開展一些親子活動(dòng)，讓幼兒家長(zhǎng)參與其中，以提升區(qū)域活動(dòng)的互動(dòng)性，讓幼兒在真切的生活感知體驗(yàn)中形成學(xué)習(xí)和生活能力。

教師借助生活元素開展區(qū)域活動(dòng)，需要對(duì)幼兒生活認(rèn)知的實(shí)際情況有充分把握。例如，在大班“超市活動(dòng)”中，教師為幼兒布設(shè)了超市場(chǎng)景，將所有教具和玩具都當(dāng)作商品，設(shè)定收銀臺(tái)、貨架、稱重臺(tái)等，而且為幼兒設(shè)計(jì)了諸多角色，如收銀員、售貨員、顧客等。教師先讓幼兒選定角色，然后對(duì)角色進(jìn)行具體規(guī)范要求。幼兒對(duì)超市是比較熟悉的，都能夠順利進(jìn)入到角色之中。活動(dòng)啟動(dòng)后，教師指揮幼兒進(jìn)入到場(chǎng)地之中，各負(fù)其責(zé)。幼兒對(duì)超市購(gòu)物有特殊情結(jié)，自然能夠快速融入角色之中，在互動(dòng)操作之中都能夠認(rèn)真進(jìn)行模仿。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)，確保區(qū)域活動(dòng)順利推進(jìn)。在生活中，幼兒都不會(huì)單獨(dú)進(jìn)入超市進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)，也不能承擔(dān)角色任務(wù)，但在區(qū)域活動(dòng)之中，教師卻可以給幼兒提供這些體驗(yàn)，這對(duì)幼兒形成的心理沖擊是劇烈的，對(duì)提升幼兒生活認(rèn)知也是有積極作用的。

幼兒對(duì)生活情境有更多體驗(yàn)和認(rèn)知，教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)貼近幼兒思維，其教學(xué)效果會(huì)更為突出。區(qū)域活動(dòng)與幼兒生活對(duì)接，不僅能夠順利激活幼兒參與興趣，還能夠培養(yǎng)幼兒生活能力。

總之，區(qū)域活動(dòng)中引入情境設(shè)計(jì)策略，符合幼兒思維成長(zhǎng)規(guī)律，具有豐富教育內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的作用。幼兒直觀思維比較敏感，教師利用多種客觀條件，為幼兒提供良好的活動(dòng)區(qū)域環(huán)境，可以讓幼兒展開自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，形成主動(dòng)發(fā)展訴求，進(jìn)而促進(jìn)身心素質(zhì)的發(fā)展。教師要針對(duì)不同群體幼兒的學(xué)習(xí)需求，為幼兒設(shè)定不同情境，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中快樂地成長(zhǎng)。

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Exploration of the Context-driven Strategies in?Regional Activities for Children

Wu Hua

（Honglu Central Kindergarten， Fuqing， Fujian Province， Fuqing 350301， China）

Abstract： The good situation of learning activities created by teachers for children can bring rich learning perception and experience to children and form a strong motivation. Game situation， media situation， story situation and life situation are all favorite learning situations for children. Therefore， teachers should have a sense of integration and optimization， and carry out innovative design and exploration of these situation， so as to provide suitable regional activities for children and comprehensively improve the quality of children's activities.

Key words： children; regional activities; situation; design