李璽彪

摘 要：學(xué)校及教師應(yīng)重視農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，強化農(nóng)村留守兒童的心理健康教育效用，讓其在學(xué)習(xí)與生活中得到更多的關(guān)懷，更加健康地學(xué)習(xí)與成長。對農(nóng)村留守兒童實施心理健康教育的途徑包括：強化對留守兒童的情感教育、滲透心理健康教育內(nèi)容、完善留守兒童家庭結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;心理健康教育;途徑;情感教育;家庭結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）02-0024-02

當(dāng)前，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量不在少數(shù)。農(nóng)村留守兒童作為一個特殊群體，容易在心理上出現(xiàn)一些問題，需要得到有效的心理健康教育。農(nóng)村留守兒童的心理健康教育在現(xiàn)代社會發(fā)展的進程中已成為重點關(guān)注的問題，其不僅是一個亟待解決的教育問題，也是一個社會問題。這方面的研究雖然取得了一些成果，但是農(nóng)村留守兒童的心理健康問題還沒有完全得到有效解決。因此，學(xué)校及教師應(yīng)重視農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，強化農(nóng)村留守兒童的心理健康教育效用，讓其在學(xué)習(xí)與生活中得到更多的關(guān)懷，更加健康地學(xué)習(xí)與成長。

一、加強農(nóng)村留守兒童心理健康教育的必要性

農(nóng)村留守兒童心理問題的出現(xiàn)不是偶然的，雖然遠(yuǎn)在外地務(wù)工的父母會給他們提供相對充足的物質(zhì)條件，但是他們實際上更需要父母的陪伴與關(guān)愛。然而，父母遠(yuǎn)在外地，留守兒童與正常兒童相比，會有更加強烈的孤獨感，會在情感關(guān)愛上存在一定的缺失。健康的心理及良好的心理素養(yǎng)對于兒童的成長有至關(guān)重要的作用，然而，農(nóng)村留守兒童受家庭教育缺失的影響，難免會在生活中出現(xiàn)或多或少的心理問題。所以，對農(nóng)村留守兒童開展心理健康教育，是兒童健康成長主要的內(nèi)在訴求。

現(xiàn)代化教育的發(fā)展使得學(xué)校教育成為主要的教育陣地。對于農(nóng)村學(xué)校而言，學(xué)校負(fù)責(zé)人與教師不僅需要承擔(dān)義務(wù)教育責(zé)任，還需要特別承擔(dān)心理健康教育及開解兒童、引導(dǎo)兒童的責(zé)任。農(nóng)村留守兒童在成長過程中需要得到別人的照顧與理解，只有這樣他們才能擁有更平和、健康的心理。因此，學(xué)校需要發(fā)揮教育引導(dǎo)作用，提高心理健康教育的成效，幫助農(nóng)村留守兒童走出心理陰霾，使其擁有快樂的童年，健康成長。對農(nóng)村留守兒童進行心理健康教育也是國家的要求之一。兒童在學(xué)習(xí)與成長中具備無限的潛力，關(guān)注兒童的健康成長是現(xiàn)代社會發(fā)展的重要追求。對農(nóng)村留守兒童進行心理健康教育，關(guān)系到未來人口素質(zhì)和勞動力的培育。因此，學(xué)校及教師需要加強農(nóng)村留守兒童心理健康教育，從根本上提高農(nóng)村留守兒童的心理健康水平。

二、農(nóng)村留守兒童的主要心理問題

其一，人格問題。留守兒童在人格上存在一定的問題，主要表現(xiàn)在比較內(nèi)向、嚴(yán)重自卑、心理承受能力差等方面。還有部分農(nóng)村留守兒童以自我為中心，缺乏基本的信任感，甚至產(chǎn)生自閉或者存在較強的攻擊性。針對這部分學(xué)生，教師在開展教育工作的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)問題。存在人格問題的學(xué)生一般不愿意與教師進行溝通，甚至可能會對教師進行語言攻擊。另外，部分農(nóng)村留守兒童的情感比較淡漠，教師難以對其進行情感上的引導(dǎo)，也無法走入學(xué)生的內(nèi)心世界。

其二，學(xué)業(yè)問題。農(nóng)村留守兒童的心理健康問題不僅表現(xiàn)在人格方面，在學(xué)業(yè)上也會有一定程度的表現(xiàn)。部分農(nóng)村留守兒童為了引起關(guān)注，故意不按照教師的要求做，甚至在學(xué)習(xí)過程中頂撞教師，導(dǎo)致教學(xué)進度緩慢。有調(diào)查研究顯示，成績優(yōu)異的農(nóng)村留守兒童只在少數(shù)，大部分農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)情況不容樂觀，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中缺乏自制力，學(xué)習(xí)觀念淡薄，不具備自主學(xué)習(xí)意識等。還有部分學(xué)生的父母給予他們較大的學(xué)習(xí)壓力，他們在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時又難以憑借一己之力去克服，所以感覺比較疲憊、緊張，這導(dǎo)致其心理出現(xiàn)一定問題。

其三，行為問題。農(nóng)村留守兒童的心理問題還會體現(xiàn)在學(xué)習(xí)與生活中的行為方面，主要表現(xiàn)在不愿意與教師及同學(xué)溝通，存在退縮行為。留守兒童這方面的心理健康問題尤其表現(xiàn)在依賴行為上，他們過于依賴他人的反應(yīng)及情感支持，缺乏自我意識。部分農(nóng)村留守兒童性格比較孤僻，難以融入到班級團體中，甚至不愿意上學(xué)，或者容易與身邊人發(fā)生沖突等。他們的攻擊行為與逆反行為是心理健康問題的重要表現(xiàn)。在開展心理健康教育的過程中，教師對這部分學(xué)生經(jīng)常會感覺束手無策，難以給予其正確的引導(dǎo)。

三、農(nóng)村留守兒童心理健康教育的途徑

其一，強化情感教育。在開展心理健康教育的過程中，教師需要強化情感教育，讓學(xué)生從情感上對自我與他人產(chǎn)生認(rèn)同，使其在情緒與情感表達(dá)的過程中更加完善。農(nóng)村留守兒童在生活中缺少父母的關(guān)愛與陪伴，會產(chǎn)生孤單的內(nèi)心感受。教師在開展心理健康教育的過程中，需要讓學(xué)生體會到情感的重要性，防止其陷入自我情感世界中無法自拔。比如，教學(xué)“交知心朋友”這一心理健康教育內(nèi)容時，教師需要讓學(xué)生明確朋友的重要性，鼓勵學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中敞開心扉與同學(xué)友好相處。教師要培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的積極情感，讓其學(xué)會在生活與學(xué)習(xí)的過程中控制自己的情緒，還要鍛煉其應(yīng)激能力，使其學(xué)會對自己的情感進行合理調(diào)控。同時，教師應(yīng)該通過該課教學(xué)讓學(xué)生明白，自己出現(xiàn)消極情緒時可以尋求朋友的幫助，以消化自己的消極情緒。朋友是一個人成長過程中必不可少的伙伴，朋友之間可以互相陪伴、鼓勵，共同成長。

其二，滲透心理健康教育內(nèi)容。心理健康教育內(nèi)容繁多，教師要科學(xué)選擇教材中的心理健康教育內(nèi)容。在實際教學(xué)過程中，教師需要滲透心理健康教育內(nèi)容，普及心理健康知識，體現(xiàn)心理健康教育學(xué)科的價值與功能。教師可以通過“挫折是成功之母”這節(jié)課的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生較強的耐挫意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。存在嚴(yán)重逆反心理與自卑心理的農(nóng)村留守兒童，會在遭遇挫折之后產(chǎn)生較大的心理陰影。教師通過這節(jié)課的教學(xué)，能夠幫助其形成抗挫意識，提高抗挫能力。因此，教師要掌握心理輔導(dǎo)的技術(shù)與方法，對留守兒童的心理問題有足夠的了解，然后對教材內(nèi)容進行深入挖掘，再針對性地開展心理健康教育，讓自己的教育行為能夠化解留守兒童的心理問題。

其三，完善留守兒童家庭結(jié)構(gòu)。雖然農(nóng)村留守兒童缺乏父母的陪伴與關(guān)愛，但教師還是要盡力完善其家庭結(jié)構(gòu)，建立學(xué)校與家庭之間的密切聯(lián)系，讓家庭最大程度地發(fā)揮教育作用。留守兒童父母需要謹(jǐn)慎選擇孩子的監(jiān)護人，因為監(jiān)護人的監(jiān)護與教導(dǎo)水平非常重要，如果監(jiān)護不當(dāng)，會使監(jiān)護效用不升反降，而且容易使兒童產(chǎn)生不同程度的心理問題。教師要與家長積極溝通，了解兒童的生活情況，了解兒童的實際心理，這樣才能更好地教育兒童。另外，在寒暑假或節(jié)假日期間，教師應(yīng)提醒家長盡量多與孩子團聚，給孩子更多的心理關(guān)懷。教師只要注重完善農(nóng)村留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)，就會對兒童的家庭產(chǎn)生正面影響，促進兒童健康成長。

四、結(jié)語

總之，在開展農(nóng)村留守兒童心理健康教育的過程中，教師要認(rèn)識到開展農(nóng)村留守兒童心理健康教育的必要性，并在分析農(nóng)村留守兒童心理問題的基礎(chǔ)上，探索實施農(nóng)村留守兒童心理健康教育的途徑。教師要強化對留守兒童的情感教育，滲透心理健康教育內(nèi)容，完善留守兒童家庭結(jié)構(gòu)。教師要按照心理健康教育的實際需求提高農(nóng)村留守兒童的心理健康水平，通過情感教育與教學(xué)內(nèi)容的有機滲透達(dá)到心理健康教育目的。

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Exploration of the Mental Health Education of?Left-behind Children in Rural Areas

Li Xibiao

（Sizichuan Education Branch， Tongwei County， Gansu Province， Tongwei 743321， China）

Abstract： Schools and teachers should pay attention to the mental health of left-behind children in rural areas and strengthen the effectiveness of mental health education for left-behind children in rural areas so as to make them be able to receive more care in their study and life， and learn and grow more healthily. Ways to implement mental health education for left-behind children in rural areas are as follows： strengthen the emotional education for left-behind children， infiltrate the content of mental health education， and improve the family structure of left-behind children.

Key words： left-behind children in rural areas; mental health education; ways; emotional education; family structure