韓素娟

摘 要：文章以經(jīng)濟(jì)法課程的實(shí)踐教學(xué)為例，探討少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生探究式自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在的問題，并提出少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生探究式自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)措施：加強(qiáng)互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;貫徹創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式;結(jié)合多媒體教學(xué)，重視學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng);強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū);探究式自主學(xué)習(xí)能力;經(jīng)濟(jì)法;學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G421;G658.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）03-0010-02

目前，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在很多問題，如以教師為中心、學(xué)生他主學(xué)習(xí)方式根深蒂固、缺乏對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的真正理解等。下面，本文以經(jīng)濟(jì)法課程的實(shí)踐教學(xué)為例，對(duì)少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生探究式自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)進(jìn)行探討。

一、探究式自主學(xué)習(xí)能力概述

20世紀(jì)50年代開始，美國傳統(tǒng)教學(xué)弊端逐步顯露，新行為主義心理學(xué)家斯金納（Skinner）把操作性條件學(xué)習(xí)的小步子和及時(shí)強(qiáng)化等原則應(yīng)用到教學(xué)中，創(chuàng)立了程序教學(xué)法。20世紀(jì)60年代開始，國外不同學(xué)派為了提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)教育改革目標(biāo)，都在致力于研究這五個(gè)方面：激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是什么，借助什么樣的過程學(xué)生做到了對(duì)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)和自我反應(yīng)，學(xué)生通過什么樣的關(guān)鍵過程來實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)，社會(huì)和物質(zhì)環(huán)境如何影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生如何通過課程學(xué)習(xí)獲得自主學(xué)習(xí)能力。而且國外高校對(duì)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)已經(jīng)完全擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，課程教學(xué)改革主要采取以下措施：一是提高豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源，最大限度地與學(xué)生交流，督促學(xué)生不斷進(jìn)行自主學(xué)習(xí);二是制定嚴(yán)格的教師崗位輪換制度，定期舉辦相關(guān)案例大賽;三是加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，讓學(xué)生定期體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;四是課堂貫穿案例教學(xué)法，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流;五是引入現(xiàn)實(shí)案例或鼓勵(lì)學(xué)生引入相關(guān)案例，激發(fā)學(xué)生的探究性精神;六是鼓勵(lì)學(xué)生瀏覽相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)社會(huì)問題，參與現(xiàn)實(shí)問題的解決;七是通過情景模擬以及實(shí)驗(yàn)分析，鼓勵(lì)學(xué)生利用外界環(huán)境多角度體驗(yàn)和調(diào)查分析，達(dá)到課程的理論效果和實(shí)踐效果。

國內(nèi)學(xué)者主要從橫向和縱向兩個(gè)維度來解釋探究式自主學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)的各個(gè)方面綜合研究學(xué)生探究式自主學(xué)習(xí)能力，將探究性自主學(xué)習(xí)的定義分為三個(gè)層次：義務(wù)教育、本科教育以及研究生教育。其理論基礎(chǔ)為建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論和建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，要求教師在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，以及采用全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生探究式自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在的問題

1.教材內(nèi)容設(shè)置不合理，時(shí)效性不強(qiáng)

經(jīng)濟(jì)法這門課程具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性，但當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)高校使用的教材時(shí)效性不強(qiáng)，存在滯后性，不能及時(shí)吸納新通過的法律制度，而且教材中的案例大多較陳舊，與時(shí)下的熱點(diǎn)結(jié)合不緊密。教材內(nèi)容設(shè)置不合理，缺乏科學(xué)性，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容掌握不清晰，結(jié)合相關(guān)法律法規(guī)解決現(xiàn)實(shí)問題的熱情不足，缺乏探究意識(shí)。

2.教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，現(xiàn)實(shí)性不強(qiáng)

經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)系不強(qiáng)甚至脫離實(shí)際，案例分析較少，時(shí)下熱點(diǎn)案例的講解更少。并且經(jīng)濟(jì)法教學(xué)重理論講解輕實(shí)踐操作，缺乏案例大賽、模擬法庭等實(shí)踐教學(xué)，忽視了學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)問題的能力培養(yǎng)。

3.教學(xué)方式單一，引導(dǎo)性不足

教師引導(dǎo)角色缺失，教學(xué)方式過于流程化，缺乏學(xué)生的參與，學(xué)生理解和真正掌握知識(shí)的能力較差。而且教師的教學(xué)方式單一且死板，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考的積極性與主動(dòng)性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.考核形式單一，評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度和平時(shí)成績的重視，導(dǎo)致學(xué)生為了取得高分往往只是死板地記憶某些內(nèi)容，而不去思考如何運(yùn)用相關(guān)法律知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。而且教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和自我學(xué)習(xí)能力，用滿堂灌的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，無法掌握學(xué)生課下自我思考和自我學(xué)習(xí)的情況，并以期末成績來考核，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

5.缺乏探究合作，互動(dòng)程度不深

經(jīng)濟(jì)法是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，講究的是探究式學(xué)習(xí)，以小組為單位，用經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)分析并解決現(xiàn)實(shí)問題。但在實(shí)際的教學(xué)中，互動(dòng)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排時(shí)間較少，如通識(shí)課程每個(gè)月學(xué)校規(guī)定安排1～2次的教學(xué)互動(dòng)。由于經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容較多，相關(guān)法律制度體系龐大，造成教師的教學(xué)進(jìn)度滯后，學(xué)生理解難度大、互動(dòng)時(shí)間少、互動(dòng)程度不深。而學(xué)生小組合作探究的機(jī)會(huì)少，也會(huì)導(dǎo)致總結(jié)不全面、不深刻。

6.一些少數(shù)民族學(xué)生溝通能力欠缺，理解不深入

少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生受傳統(tǒng)習(xí)俗、文化觀念、行為習(xí)慣的影響，形成了明顯不同于漢族的行為方式和價(jià)值觀念。由于一些少數(shù)民族學(xué)生在語言溝通上存在障礙，理解能力不強(qiáng)，教師滿堂灌的教學(xué)方式會(huì)造成他們對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解不深入，利用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力比較弱。

7.教學(xué)資源匱乏，時(shí)下熱點(diǎn)研究的需求無法滿足

少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)資源相對(duì)匱乏，一些高校的圖書館書籍較陳舊，更新速度較慢，庫存量也不及東部高校;數(shù)據(jù)庫的資源相對(duì)較少，所用的數(shù)據(jù)庫資源僅是“中國知網(wǎng)”“萬方”等一些常用的數(shù)據(jù)庫，外文數(shù)據(jù)庫更是稀少，遠(yuǎn)不能滿足對(duì)相關(guān)熱點(diǎn)問題研究的需求。

三、少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生探究式自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)措施

1.加強(qiáng)互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教師要通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行討論思考。而學(xué)生們可以拓展個(gè)人思路，活化個(gè)人思維，進(jìn)行小組合作探究，并將小組討論結(jié)果與教師進(jìn)行交流。這樣，能加強(qiáng)師生的互動(dòng)交流，營造輕松活潑暢所欲言的良好課堂氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

2.貫徹創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式

教師要貫徹創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，重視對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)。教師要從問題出發(fā)來組織專業(yè)課堂教學(xué)，通過安排相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過課前預(yù)習(xí)，參與課堂分析討論，以向教師提問質(zhì)疑現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)法律問題來評(píng)估自我預(yù)習(xí)能力。教師還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主復(fù)習(xí)的習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)前后知識(shí)的聯(lián)系，注意舉一反三、觸類旁通。

3.結(jié)合多媒體教學(xué)，重視學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)

教師要注重知識(shí)的內(nèi)化，重視學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，讓學(xué)生能用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題并有所創(chuàng)新。例如，教師可結(jié)合多媒體教學(xué)建立智能化互動(dòng)系統(tǒng)，及時(shí)傳達(dá)學(xué)習(xí)需求和互動(dòng)需求，利用多功能數(shù)字板塊分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)法律問題，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4.強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

教師要優(yōu)化學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式，改變試卷考試的測評(píng)重點(diǎn)，在考試中突出案例分析題目的分值，這有利于打破學(xué)生只靠讀讀背背就能取得好成績的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的過程中多思考、多探究，重視知識(shí)的應(yīng)用。教師還要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的綜合評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以改變傳統(tǒng)單一的以理論知識(shí)考試為主的評(píng)價(jià)方式。

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Exploration of the Cultivation of Inquiry-based Autonomous Learning Ability of College Students in Minority Areas

Han Sujuan

（Qinghai Normal University， Xining 810008， China）

Abstract： By taking the practical teaching of economic law course as an example， this paper discusses the problems existing in the cultivation of inquiry-based autonomous learning ability of college students in minority areas， and puts forward the measures for the cultivation of inquiry-based autonomous learning ability of college students in minority areas as follows： strengthen interaction and communication to stimulate students' learning enthusiasm; carry out the idea of cultivating innovative talents to make innovation in teaching mode; pay attention to the cultivation of students' personality with the use of multimedia teaching; strengthen process evaluation and attach importance to students' learning process.

Key words： minority areas; inquiry-based autonomous learning ability; economic law; learning interest