何紅艷

(阿壩師范學院 資源與環(huán)境學院，四川 阿壩 623002)

正如印永嘉所說“物理化學是化學的靈魂”[1]，它作為化學類專業(yè)學生必修的一門專業(yè)核心課程，同時也是一門基礎理論課，其重要性不言而喻。眾所周知，物理化學課程理論性較強，邏輯縝密，學習它有一定的難度。且該課程還涉及到大量高等數(shù)學知識的運用，這更讓部分學生望而生畏，甚至被許多學生認為是及格就好的科目。相較于以前，當下物理化學課程學時數(shù)下降，無疑又加大了學習難度，所以對于課程中教師的教和學生的學，各高校都開展了一系列的教學改革，以期可以讓學生參與到課程中，學好本門課程。比如大連理工大學的物理化學教學團隊[2]建設課程慕課(MOOC，Massive Open Online Courses)應用于本科教學，同時還推廣至省內高校共享，建立了“1+M+N”混合教學模式，不僅提高了自己本校的課程教學效果，還促進了國內高校的教學模式改革。華東交通大學的課程組[3]把移動學習引入物理化學教學，形成了“線上+線下”、“課內+課外”的混合教學模式，讓師生交流克服了時間和空間的限制，提高了教學質量，增強了人才素質，獲學生好評。衡陽師范學院應用化學專業(yè)的老師們[4]則是從教學內容、教學方式和教學評價這三個方面開展的課程教學改革。本校物理化學課程教學以直接講授模式為主，教學模式單一，學生學習基礎參差不齊，知識綜合運用能力較低，同時難以將理論知識進行實際應用，更重要的是學生缺乏學習興趣。要想學好物理化學，課后練習一定不能少。傅獻彩主編的第五版物理化學，課后習題主要是思考題和計算題，題型較為單一，顯然和實際考核時豐富的題型不一致，且未給出試題難易系數(shù)，不利于初學者的學習；物理化學課程考核由70%試卷成績+30%平時成績組成，平時成績的構成是作業(yè)和出勤，缺乏系統(tǒng)而完整的考核方式。對于以上問題，教研室提出了一套教學改革方案，從2018年開始進行，目前已初見成效。

1 教學改革

1.1 教學模式

以理論為主的物理化學，一直以來，對于它的授課，主要是采用講PPT為主，輔助講一些具有代表性的計算題和思考題，學生則以接受為主，很少參與課堂活動。這種“傳遞-接受”式的上課方式，課堂枯燥無味，難以調動學生的積極性，教學效果不理想，教學質量較差。所以，教學模式需從單一走向多種，適不同的教學內容進行更改。傅獻彩第五版物理化學的教學內容分為五大部分，分別是熱力學、電化學、動力學、表面化學和膠體分散系統(tǒng)及大分子溶液。熱力學中的熵增原理，熵作為一個新的抽象概念，對于它的學習應該采用“傳遞-接受”式教學，此時教師需要給學生提供引導性材料，要求做好預習工作，以便順利開展新課的教學。第六章化學平衡，學生從高中開始接觸化學平衡問題，已學課程無機化學也將這個知識點進行了重點講解，所以可以采用“自學-指導”模式進行教學。教師提出要求，學生自學，然后一起討論，再學生練習運用，最后教師評價小結。既可以提高學生的學習主動性，還可以讓學生和教師多交流，更多的了解學生，適時進行因材施教，縮短學生的學習差距。第三章熱力學第二定律中熱力學基本方程的教授，教師適合采用“引導-發(fā)現(xiàn)”教學模式，即提出問題—建立假說—擬定計劃—驗證假說—交流提高。因為學生已有熱力學第一定律和第二定律的相關知識，教師進行一定的引導，即可進行學習，學習過程培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)分析解決問題的能力。綜上所述，要選擇不同的教學模式，就一定要將物理化學的教材分析透徹，熟悉教學目標，且對學生要做好學情分析。

教研室引入“學習通”作為線上教學工具，促進學生參與課堂活動，加強師生交流，也讓授課由單一的“線下”轉變成“線下+線上”模式，它存在于整個教學活動中。課前，教師發(fā)布教學資料，包括精品課程和大學MOOC資源，通知學生進行課前預習，教師版APP可以看見資料的下載數(shù)和通知的瀏覽數(shù)，實時掌握學生情況，督促學習。課中，教師進行課堂授課時，利用“學習通”讓學生參與課堂。發(fā)布搶答，搶答題目均為客觀題，可以及時檢測額學生的學習成果；選人答題，除了考查是否掌握知識點，還能就個別同學的掌握情況進行了解，從而判斷是否達到預期教學目標；主題討論大家一起進行，集和各種觀點，最后得出正確的的結果，同時題型豐富，開拓學習視野；小組討論涉及知識的實際運用，鍛煉學生的分析解決問題能力，培養(yǎng)團隊合作精神。課堂活動調節(jié)了學習氣氛，改善物理化學課堂常有的沉悶氛圍，讓學生在一個愉快的氛圍中學習，更重要的是讓學生真正參與到課堂。課后，“學習通”給師生提供了一個不限時間和空間的交流平臺，真正解決了課時減少的難題。學生利用教學資源，課后對自己進行查漏補缺，在線及時與老師交流，解決學習難題。整個教學活動中，學習通都會記錄教師和學生的使用痕跡，具有以下優(yōu)勢：一方面為考核學生的課堂參與度提供支撐數(shù)據(jù)，使得學生重視學習過程，而不僅僅是學習結果。同時學生期末復習時，通過瀏覽學習記錄，迅速找到自己的弱勢章節(jié)，進行有針對性的復習，做到事半功倍。另一方面，一學期后，教師可以利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果，結合學生的考核數(shù)據(jù)，分析教學改進方向，尋找更好的教學策略?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，“線上+線下”混合教學模式貫穿教學全過程，重構傳統(tǒng)的“線下”教學，更加適合當代大學課堂。

1.2 線上題庫

做習題是鞏固課堂所學，加深對理論知識的理解。對于物理化學這一個難啃的“骨頭”，想要戰(zhàn)勝它，做題更加不可避免，但是也不要一味采取題海戰(zhàn)術。教學改革前，物理化學的練習題主要還是來自教材，題型以思考題和計算題為主。初學者基礎知識掌握不牢，綜合運用能力較弱，難以解決實際生產(chǎn)生活問題，課后作業(yè)需要經(jīng)過教師挑選，令其符合大部分學生，難以滿足所有同學的要求，部分同學通過網(wǎng)絡尋找試題進行練習，無答案或是答案錯誤，影響學生的學習成果和學習積極性。

教研室購入“融智云考”平臺，它集合了題庫、在線練習、考試、考試數(shù)據(jù)分析和檔案管理等功能于一身，可以為學生提供線上練習和在線考試。物理化學題庫題型豐富，選擇題、判斷題、填空題、名詞解釋、簡答題和計算題等，且每一道題均有難度系數(shù)顯示，便于初學者進行練習，又滿足于不同層次的學生的學習要求，并且每一題都有參考答案，可以及時檢測知識掌握情況。題庫支持自建，教師根據(jù)教學目的，可以適當刪除或增加題目，完善題庫，更利于學生練習。線上題庫讓學生的學習不再限制于課本，也不受限于教室。平臺提供在線考試服務，組卷和客觀題閱卷都是平臺自動完成，為一線教師減輕負擔?！叭谥窃瓶肌逼脚_真正做到了既利于學生學習又成功為老師減負。

1.3 課程考核

課程考核既能檢驗學生的學習成果，起到夯實基礎、強化能力的作用，又能幫助教師總結經(jīng)驗，改進教學方法。教學改革前物理化學的課程考核是百分制，其中期末試卷占比70%，平時成績占比30%，而平時成績的組成是課堂出勤和平時作業(yè)完成情況。這樣的考核機制忽略學生的課堂參與情況，且一次期末試卷占比高達70%，不能正確評價學生的知識掌握情況。所以教研室也對課程考核進行了更改，以期得到一個公正的評價體系。新的考核計算方式，沒有改變期末成績和平時成績的比例，但是在平時成績中加入了課堂參與度，此時平時成績由課堂出勤、平時作業(yè)和課堂參與度三部分綜合計算所得。而期末成績由線上和線下兩部分考試成績構成，所占比例是線上：線下=5∶2。如此，促進了學生參與學習過程，期末考試也再是“一局定江山”。

2 進一步改革思路

物理化學課堂授課模式已由“單一”向“多元”轉變，同時教學也由“線下”走向“線上+線下”混合教學，學生能更多參與學習過程，教學效果見長，其中有一些未解決的問題，是進一步改革的方向。首先，課時下降，上課時間有限，教師每一次授課應該準確把握章節(jié)重難點，進行講解，特別是學生反復出錯的地方，應著重強調。一言以蔽之，教師需要對教學內容仔細分析，結合學生的預習反饋，準確安排每一次授課。其次，學生普遍反映物理化學公式多，公式適用條件復雜，易發(fā)生記憶混淆。此時，教師可以采取在每一章做出思維導圖，幫助學生分析、區(qū)別各個常用重點知識，針對難記部分，重點講解，反復強調，同時輔以作業(yè)進行鞏固。最后，學生學習物理化學有一個共同特征，對學習內容的綜合應用能力較弱，難以將前后章節(jié)知識融會貫通，更是缺乏利用知識解決實際問題的能力。浙江大學課程組[5]針對理論與應用脫節(jié)而導致的教學質量不高，進行了實例教學，編寫了相應的數(shù)字型實習講義，學生接受程度較高。后期教學改革的深入，教研室需要做好學生物理化學知識的應用能力培養(yǎng)，結合現(xiàn)有的實驗實例和教師科研成果，設置課程實習示例加入教學內容。物理化學教學改革中怎樣做好教學內容安排，是保證教學質量的關鍵。

3 總結

“互聯(lián)網(wǎng)”時代，科技興盛，教學也順應發(fā)生改變，適應社會發(fā)展，進入了“信息時代”。物理化學教學改革后，教學模式常用的有“傳遞-接受”式、“自學-指導”式、“引導-發(fā)現(xiàn)”式，可以引起學生的積極性；且教學過程采用“線上+線下”混合模式，學生更多參與學習，讓學習不再受時間和空間的限制，同時更多的發(fā)揮學生主觀能動性。“融智云考”在線平臺的使用，滿足不同層次學生的練習需求，可以讓他們完成學習目標，還能為部分學生考研練習提供方便。課程考核方式的更新，也更加符合當前教育應以“以學生為中心”的思想，不再只是簡單關注考分，而是需要對一個學生學習的多方面進行了解，進而評價。教學改革需要堅持，除了以上部分，還有應進一步深入的方面，即教學內容。物理化學教學內容豐富，在課時有限的條件下，需要進行合理安排。教學內容邏輯抽象，部分知識難以記憶，需要列出思維導圖幫助學生學習。學生對課堂教學內容的綜合運用能力有限，難以利用理論知識進行分析解決實際問題。所以，授課需要加強實例的引入，鍛煉學生的應用能力，為今后的深造或是從事相關工作打下良好的基礎。教學改革提高了學生學習興趣，改善了課程教學質量，但是存在不足，需要進一步深化改革。