王冬堯，聞 俊，陸 峰，柴逸峰

(海軍軍醫(yī)大學(xué) 藥學(xué)院 藥物分析學(xué)教研室，上海 200433)

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”出現(xiàn)頻率高、影響力大，是一個(gè)熱門話題，它是指將互聯(lián)網(wǎng)所擁有巨大的資源、方便快捷的使用方式和良好的交互性能在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的全新形式[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”可以實(shí)現(xiàn)教育的五個(gè)任何(任何人、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何書本、任何課程)，可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交互，可以提供個(gè)性化教學(xué)服務(wù)，優(yōu)化了教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。在信息化技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式提出挑戰(zhàn)，極大地刺激了高校教育改革的理念革新。

2016年4月，清華大學(xué)在線教育辦公室與學(xué)堂在線共同推出了"雨課堂"這一智慧教學(xué)工具，旨在順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大趨勢(shì)，將前沿信息技術(shù)融入到教學(xué)場(chǎng)景中，為高校教學(xué)過程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持?！坝暾n堂”具有課件推送與反饋、課堂練習(xí)、彈幕式課堂討論、教學(xué)數(shù)據(jù)采集與分析等獨(dú)特功能，實(shí)現(xiàn)“課前-課上-課后”三者的有機(jī)聯(lián)系，更好地體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念[2]。

目前，基于“雨課堂”這一智慧教學(xué)工具，在國內(nèi)一流高校、高職高專等有一些研究報(bào)道，主要針對(duì)本科生、大專生，涉及的課程以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、程序設(shè)計(jì)、建設(shè)工程、景觀設(shè)計(jì)居多，也有少量醫(yī)學(xué)課程的研究，現(xiàn)結(jié)合我校人才培養(yǎng)方案，將雨課堂用于分析化學(xué)的理論教學(xué)中[3]。

1 我?！斗治龌瘜W(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

海軍軍醫(yī)大學(xué)的人才培養(yǎng)方案中明確指出，藥學(xué)、中藥學(xué)、生物技術(shù)專業(yè)旨在培養(yǎng)一批面向戰(zhàn)場(chǎng)、面向未來、緊貼備戰(zhàn)打仗的新型軍事技術(shù)人才，而分析化學(xué)作為研究物質(zhì)組成與含量的重要科學(xué)，是上述專業(yè)的核心基礎(chǔ)課之一，具有理論零散、公式繁多、原理枯燥、實(shí)踐要求高、應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)。該課程為合班課程，開設(shè)于大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期，以人民衛(wèi)生出版社分析化學(xué)柴逸峰、邸欣主編(第八版)為主要教材，相配套的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與習(xí)題集為輔助教材，包含分析化學(xué)緒論、誤差和分析數(shù)據(jù)處理、滴定分析法概論、酸堿滴定法、配位滴定法、氧化還原滴定法、沉淀滴定法和重量分析法等內(nèi)容[4]。

目前，我們采用講授式為主，教員講明白在先，學(xué)員學(xué)明白在后的傳統(tǒng)教學(xué)模式?？陀^存在上課聽懂，課后茫然的現(xiàn)象，學(xué)生并未深刻掌握分析化學(xué)的基本原理，并不具有獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。教員沒有實(shí)時(shí)全面地了解學(xué)生情況，學(xué)員也沒有了解自身真實(shí)學(xué)習(xí)情況，是造成上述現(xiàn)象發(fā)生的主要原因。

2 雨課堂在《分析化學(xué)》課程教學(xué)中的實(shí)踐

2.1 雨課堂教學(xué)資源的建設(shè)

根據(jù)分析化學(xué)具有理論零散、公式繁多、原理枯燥、實(shí)踐要求高、應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，需要一定量的練習(xí)題目以幫助“教與學(xué)”的雙方達(dá)成較好的教學(xué)效果，因此，我們首先通過購買市售分析化學(xué)練習(xí)冊(cè)、考研相關(guān)用書，并進(jìn)一步結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)中的習(xí)題資源，進(jìn)行匯總，根據(jù)難易程度、重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行選擇，并進(jìn)行答案校對(duì)。并結(jié)合不同的教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，將練習(xí)題庫中的題目進(jìn)行分類，可分別用于課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)、課后測(cè)試。

2.2 雨課堂教學(xué)資源的應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)：結(jié)合教學(xué)進(jìn)度安排，在上課前三天發(fā)布相關(guān)的課前預(yù)習(xí)材料，幫助教員有的放矢，有效引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行預(yù)習(xí)，并結(jié)合學(xué)員對(duì)預(yù)習(xí)題目的作答情況，包括正確率和所用時(shí)長等，對(duì)學(xué)員預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，指導(dǎo)教學(xué)過程的開展。

課中練習(xí)：結(jié)合課堂中的教學(xué)情況，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題設(shè)計(jì)練習(xí)題目，給與規(guī)定時(shí)間內(nèi)作答，結(jié)合學(xué)員的作答情況，以及課堂中的“不懂”、“彈幕”情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，幫助教員更好地掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)熱情，提高注意力。

課后測(cè)試：結(jié)合課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，發(fā)表課后測(cè)試題目，測(cè)試題目難度分布適當(dāng)，包括易、中等、難、課外拓展，幫助學(xué)員及時(shí)檢查自己的學(xué)習(xí)情況，鍛煉培養(yǎng)其分析問題、解

決問題的能力，結(jié)合科學(xué)前沿和實(shí)際應(yīng)用，適當(dāng)開拓學(xué)員視野。

3 小結(jié)與思考

由于學(xué)員樣本量的限制，我們并不具備將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與“雨課堂”混合式教學(xué)進(jìn)行分組研究的客觀條件，故將學(xué)員作為自身對(duì)照的，通過比較課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)、課后測(cè)試中均出現(xiàn)或部分出現(xiàn)的題目與學(xué)員作答正確率的關(guān)系進(jìn)行比較分析。從考試成績上看，在課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)、課后測(cè)試均出現(xiàn)的題目，學(xué)員作答正確率最高，其次為課中練習(xí)與課后測(cè)試均出現(xiàn)、課后測(cè)試出現(xiàn)的題目，僅在課前預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的題目正確率最低。

課程結(jié)束后，我們也召開教學(xué)總結(jié)會(huì)，邀請(qǐng)學(xué)員代表一起，調(diào)查學(xué)員對(duì)“雨課堂”輔助下的教學(xué)滿意程度，涵蓋從課前、課中、課后等多個(gè)環(huán)節(jié)的想法和體會(huì)，深入了解學(xué)員對(duì)“雨課堂”的使用體驗(yàn)。在課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)、課后測(cè)試三部分題目中，學(xué)員最易接受課后測(cè)試部分，其次是課中練習(xí)，最次為課前預(yù)習(xí)，課后測(cè)試部分可以有效地幫助學(xué)員有的放矢，復(fù)習(xí)考試重點(diǎn)，而課中練習(xí)，則要求學(xué)員上課時(shí)，注意力集中，緊隨教員的進(jìn)度，相對(duì)比，課前預(yù)習(xí)中的題目，學(xué)員們重視程度相對(duì)不足，這與目前軍校學(xué)員的一日生活節(jié)奏有關(guān)，也與教員的要求不足有關(guān)。

雨課堂這一智慧教學(xué)工具，實(shí)用性強(qiáng)，靈活多變，可以按照教員的個(gè)人風(fēng)格，進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，例如，在筆者分析化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)員的實(shí)際情況，選擇課前、課中、課后習(xí)題的不同發(fā)布時(shí)機(jī)，采取了比較好的教學(xué)效果，在接下來藥物分析、生物分析等教學(xué)課程中，可以進(jìn)一步探索其他功能，以形成更加有效的教學(xué)，幫助學(xué)員學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提高自己的教學(xué)技能。