高春梅

摘 ?要：文言文閱讀是初中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，隨著新課程的不斷改革與逐漸深入，初中階段的語文教材中文言文所占的比例較之前相比有大幅度提高，要求教師革新文言文閱讀教學(xué)的觀念，逐漸改進(jìn)文言文閱讀教學(xué)的方法和手段，從而提高文言文閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量。筆者提出以下三點(diǎn)提高初中文言文閱讀課堂有效性的教學(xué)策略：創(chuàng)新課堂導(dǎo)入方式，引起學(xué)生閱讀興趣;有效朗讀體會語感，深入理解課文內(nèi)容;引導(dǎo)學(xué)生賞析作品，品味文中作者情感。

關(guān)鍵詞：初中文言文;閱讀課堂;有效性;教學(xué)策略

目前，我國初中階段的文言文教學(xué)仍然存在一些問題：由于文言文在我國有著兩千年的歷史，對于學(xué)生當(dāng)下所處的時代相距較遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生理解起來有些困難;教師在文言文閱讀教學(xué)過程中采取串講方法，在課堂上過分突出了教師的講解，學(xué)生也只是單純地聽，并沒有真正地參與到文言文閱讀教學(xué)中;文言文教學(xué)的方式太過單一，無法有效激起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興致。因此，為了有效解決文言文閱讀教學(xué)現(xiàn)存的問題，教師要注重積極改善文言文教學(xué)方法，以提升學(xué)生的文言素養(yǎng)為教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的文言知識。

一、創(chuàng)新課堂導(dǎo)入方式，引起學(xué)生閱讀興趣

初中階段的學(xué)生畏懼學(xué)習(xí)文言文，是由于語言方面存在障礙，而且文言文有一定的時代差距，教師要想有效地改變學(xué)生這種學(xué)習(xí)心理，首先要提高學(xué)生對文言文的興趣。因此，在課堂的首要環(huán)節(jié)中，教師要遵循教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的愛好和習(xí)慣積極創(chuàng)新導(dǎo)入文言課文的方式，以獨(dú)特的方式把學(xué)生的注意力牢牢地吸引住，繼而產(chǎn)生對文言文的閱讀期待，從而有效啟發(fā)學(xué)生的文言思維。

例如，教師在教學(xué)《木蘭詩》時，借助多媒體播放五分鐘《花木蘭》的影視片段，讓學(xué)生直觀地感受一位巾幗女英雄的形象，從而引起學(xué)生對這篇文言文的閱讀興趣。師：“中國古代保家衛(wèi)國、征戰(zhàn)疆場都是男人們的事，然而曾有個女子征戰(zhàn)十二年，身邊卻沒有人發(fā)現(xiàn)她是女兒身，她的名字叫什么呢？”學(xué)生在觀看完影片后大聲回答，生：“花木蘭！”師：“你們看到了一個怎樣的形象？”生：“一位替父從軍的巾幗女英雄形象和氣概?！苯處熢谡n堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)抓住了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，借多媒體放映影片，讓學(xué)生產(chǎn)生文言閱讀期待，引起學(xué)生對文言文的閱讀興趣。

二、有效朗讀體會語感，深入理解課文內(nèi)容

朗讀課文的方式有很多種，如范讀、齊讀、精讀和分角色朗讀等，在文言文閱讀教學(xué)的過程中，必然少不了朗讀這一環(huán)節(jié)。朗讀文言文既能培養(yǎng)學(xué)生的文言語言，讓學(xué)生感受文言文精煉簡潔的行文和結(jié)構(gòu)，又能讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀深入理解并感悟課文中的內(nèi)容和情境。因此，教師要有效設(shè)計朗讀策略，引領(lǐng)學(xué)生在朗讀的過程中體會文言語感，正確理解文言文的中心內(nèi)容和思想。

例如，教師在教學(xué)《小石潭記》時，引領(lǐng)學(xué)生分三步朗讀這篇文言文。第一步是試讀，教師要為學(xué)生正音斷句，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。如篁（huang，讀二聲）竹、悄（qiao，讀三聲）愴幽邃（sui，讀四聲）。第二步是揣測文意、讀出特點(diǎn)。如在朗讀“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂?！边@句時，既要揣摩出句子的大致意思，也要讀出小石潭“竹樹環(huán)合”的特點(diǎn)。第三步是體會語感、深入理解文言文主題內(nèi)容。教師須引導(dǎo)學(xué)生把前文縱情山水，發(fā)現(xiàn)美景，描繪美麗景色的那種歡快愉悅讀出來，后文如“凄神寒骨，悄愴幽邃。”要讀出在貶謫的仕途中那種憂讒畏譏，運(yùn)途多舛的憂傷和擔(dān)心。

三、引導(dǎo)學(xué)生賞析作品，品味文中作者情感

教師在引導(dǎo)學(xué)生深入賞析文言文作品時，不僅要抓住文言文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作技巧，而且要深刻品味作者在文中表達(dá)的情感。在賞析文言文這一環(huán)節(jié)，教師可以適當(dāng)?shù)刂v授、有效進(jìn)行課堂提問以及合理地組織學(xué)生進(jìn)行討論。教師可以通過課堂提問的方式引導(dǎo)學(xué)生對文言文每一段的重點(diǎn)語句加以賞析和評價，感受文言文語言藝術(shù)之美、結(jié)構(gòu)之美和思想之美，引導(dǎo)學(xué)生品讀語言，分析文章作者的內(nèi)心情感并深入體味。

例如，教師在教學(xué)《醉翁亭記》時，采用課堂提問方式引導(dǎo)學(xué)生分析文言作品。師：“文中第一段是如何介紹游覽路線的呢？”生：“環(huán)滁──瑯琊山──釀泉──醉翁亭。”師：“文中是從哪幾個角度描述宴游之樂的風(fēng)俗之美的呢？”生：“滁人游──太守宴──眾賓歡──太守醉。”……通過師生問答的形式，引導(dǎo)學(xué)生把握文言文的整體結(jié)構(gòu)和寫作技巧，同時品味作者當(dāng)時的情感，即“醉能同其樂”的樂觀向上的人生態(tài)度和情感，提升文言文閱讀課堂的教學(xué)效果。

綜上所述，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求語文教師要加強(qiáng)對初中階段學(xué)生文言能力的培養(yǎng)和提升，在文言文閱讀教學(xué)中滲透中華民族的傳統(tǒng)文化，給學(xué)生足夠的課堂時間和獨(dú)立空間進(jìn)行思考，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造力并啟發(fā)學(xué)生的文言思維，讓學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)文言文的基本方法和技巧，深刻感受文言文行文精煉簡潔和語言優(yōu)美的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更高的文言藝術(shù)境界，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對文言文的審美情趣和文言鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)

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