韋建強(qiáng)

從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作二十年來(lái)，最讓我頭痛的是學(xué)生的識(shí)字，不管我怎樣教學(xué)，如何強(qiáng)調(diào)，如何反復(fù)練習(xí)，學(xué)生對(duì)漢字的掌握程度還是不盡人意，錯(cuò)別字多，多比少畫的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，導(dǎo)致學(xué)生考試的時(shí)候丟分嚴(yán)重。如果有什么方法能讓學(xué)生輕松愉快地掌握好漢字就好了，在教學(xué)中，我一直在思考著這個(gè)問題。2014年，我有幸成為鎮(zhèn)字理課題組成員，接觸了字理識(shí)字后，茅塞頓開。語(yǔ)文難難在識(shí)字，識(shí)字難難在不識(shí)字理。不識(shí)字理，那一個(gè)個(gè)由筆畫組成的方塊字是那么單調(diào)、枯燥、煩人：一個(gè)個(gè)漢字中的點(diǎn)橫豎撇捺鉤，有的長(zhǎng)，有的短，有的多，有的少，有的在上，有的在下，有的在左，有的在右，讓人看得眼花繚亂，記得頭腦發(fā)昏。識(shí)字理，那一個(gè)個(gè)漢字就變成了一幅幅生動(dòng)的圖畫，一個(gè)個(gè)有趣的故事，令人過目不忘，學(xué)而不厭，興趣大增。那么，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂中如何讓字理識(shí)字發(fā)揮作用呢，在課題研究中，我有了一些自己的看法。

一、重視字理知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過多種途徑加深漢字文化素養(yǎng)

作為小學(xué)語(yǔ)文老師，要想能很好的運(yùn)用字理識(shí)字就必須通過多種途徑重視字理知識(shí)的學(xué)習(xí)。一是借助黃亢美老師的《字理教學(xué)基本手冊(cè)》《漢字學(xué)基礎(chǔ)與字理教學(xué)法》等有關(guān)漢字文化的書籍，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以此加深自己的漢字文化底蘊(yùn);二是利用網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)入王秀亞老師的“字理小屋”，聽王老師有關(guān)字理的講座，在字理小屋里學(xué)習(xí)漢字的字理，同時(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)字理方面的知識(shí)，掌握字理教學(xué)的方法;三是積極外出參加字理研討活動(dòng)，學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，用心內(nèi)化成自己的東西運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中，在實(shí)踐中慢慢掌握字理教學(xué)法，讓字理教學(xué)在自己的語(yǔ)文課堂中充分發(fā)揮作用;四是善于反思，寫心得。在學(xué)習(xí)中學(xué)到的，在教學(xué)實(shí)踐中看到的、想到的、困惑的，善于用筆記錄下來(lái)，養(yǎng)成勤于反思，寫心得的好習(xí)慣，這也是一種不錯(cuò)的提高自身漢字文化素養(yǎng)的途徑。

二、根據(jù)漢字不同的構(gòu)形特點(diǎn)和造字方法采用相宜的教學(xué)方法

漢字主要是表意文字，每個(gè)字大都含有一定的文化意義，也就是含有一定的字理，可表達(dá)一定的意思。漢字造字有六書，象形字源于繪畫，見形知義;指事字源于記號(hào)和圖畫的有理組合，表示一定的意義;會(huì)意字是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的象形字、指事字組成的，也表示一定的語(yǔ)義;形聲字由表意和表音兩部分組成，仍然是以象形、指事為基礎(chǔ)的表意符號(hào)，也可以說是表意兼表音的文字。每個(gè)字都是一個(gè)載體，一定的文字必然栽負(fù)著一定的文化、思想、感情。在字理課題研究和教學(xué)實(shí)踐中，我也有了自己的一些做法：

1.利用圖文并茂，形象法教學(xué)漢字

圖文并茂，形象法的運(yùn)用主要是運(yùn)用在象形字和指示字的教學(xué)上。象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物狀的方法來(lái)造字。而指示字，少數(shù)指示字只用符號(hào)，多數(shù)指示字是在象形字上加符號(hào)，因此在教學(xué)時(shí)，我主要是根據(jù)字的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，即先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯(lián)系;再講解由圖到字的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系;然后綜合分析圖形、字形與字義的聯(lián)系，字形、字義與字形、字義三者之間的聯(lián)系。

2.利用析形索義的方法教學(xué)漢字

析形索義的方法主要用在教學(xué)會(huì)意字上。會(huì)意就是把在意義上可能發(fā)生關(guān)聯(lián)的兩個(gè)或兩個(gè)以上的字組合在一起，進(jìn)而表示一個(gè)新的意義。會(huì)意字是在象形字的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出來(lái)的，所表示的意義要從字與字組合的關(guān)系上顯示出來(lái)。把會(huì)意字的組構(gòu)規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生就能觸類旁通，輕松快樂地記漢字。在教學(xué)時(shí)，不僅僅是孤立地認(rèn)識(shí)文字符號(hào)，不能只著眼于單個(gè)漢字音、形、義之間的聯(lián)系，更應(yīng)注重把生字符號(hào)、圖象、聲音、意義整合在一起，注重把所學(xué)的生字實(shí)際運(yùn)用到讀寫活動(dòng)中去，從而使學(xué)生的識(shí)字達(dá)到“自動(dòng)化”的程度——“見形而知聲、義，聞聲而知義、形?！?/p>

3.利用觸類旁通，舉一反三的方法教學(xué)漢字

漢字中有大量的形聲字，我們可以借助一些常見的偏旁，幫助學(xué)生巧識(shí)形聲字。在“課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議”中指出，應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合漢字的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)最常見的偏旁，而掌握一些常見的偏旁，對(duì)于幫助學(xué)生識(shí)字是非常必要的。偏旁部首是構(gòu)字的單位，具有表音、表義的功能。教好其一，牽動(dòng)其十。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)偏旁的同時(shí)滲透字理，能幫助學(xué)生掌握一些識(shí)字的規(guī)律。

三、把握字理識(shí)字教學(xué)的“度”，確保有效識(shí)字

在課題研究和教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到了通過巧析字理，利用漢字的構(gòu)字規(guī)律，能幫助學(xué)生巧識(shí)字，使學(xué)生將抽象的字變成一幅幅美麗的圖畫，一個(gè)個(gè)有趣的故事，使?jié)h字教學(xué)活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛之情。但是，不可置疑，隱藏在漢字背后的造字原意、形體演變等豐富的文化知識(shí)等信息量是非常大的，一節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)間是固定的，而在相對(duì)固定的時(shí)間里，學(xué)生所能接受的信息量也是有限的。其次，隨著漢字的發(fā)展演變，相當(dāng)一部分漢字在變化中失去了字理，成為無(wú)理?yè)?jù)的記號(hào)。因此，運(yùn)用字理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，必須適量。

1.不求每課必講字理

有的教師為了炫耀“學(xué)問”，凸顯文化，凡是識(shí)字課都要花費(fèi)大量的時(shí)間講析字理，把識(shí)字課上成“說文解字”課和“文字歷史溯源”課。

2.不求每字必講字理

這里所說的字是指“生字”。現(xiàn)行教材將“生字”分為“會(huì)認(rèn)”和“會(huì)寫”兩類。對(duì)只要求“會(huì)認(rèn)“的字不必分析字理，否則是超越了課標(biāo)和教材的要求，違背安排此類生字的初衷。對(duì)于要求“會(huì)寫”的漢字，可以重點(diǎn)地選擇字理比較明確的來(lái)講解，也不必字字講字理。作為語(yǔ)文教師的我們也要避免對(duì)每個(gè)字都進(jìn)行字理分析，不要把識(shí)字課上成字理課，為了字理而字理，教師在教學(xué)中要把握好使用的“度”，以達(dá)到識(shí)字教學(xué)的最優(yōu)化。

實(shí)踐告訴我，要想讓字理識(shí)字在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂中發(fā)揮作用，作為小學(xué)語(yǔ)文老師要有孜孜不倦的學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷豐富自己的學(xué)識(shí)，在教學(xué)中巧用字理，有效識(shí)字，為學(xué)生創(chuàng)造出適合自己的學(xué)習(xí)方法，將枯燥乏味的漢字學(xué)活，使學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用字理識(shí)字，從而提高學(xué)生的識(shí)字能力和語(yǔ)言發(fā)展能力，讓古老的字理彰顯永久的活力！