摘 要：語文是一門需要擁有發(fā)散性思維的課程，語文課堂最重要的目的就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題，要讓學(xué)生在語文課堂上潛移默化地學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題，就需要教師使用一些方法。筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及初中語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)進(jìn)行了闡述，希望能為廣大教育工作者提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);提問藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）04-0115-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.04.109

一、初中語文課堂教學(xué)中提問藝術(shù)的有效性

（一）提升學(xué)生課堂積極性

根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，善于提問的教師往往更能得到學(xué)生的肯定，課堂效果也會(huì)比普通的課堂效果好。比如，在講到《我的叔叔于勒》這篇課文時(shí)，課后題要求學(xué)生掌握每個(gè)人物的性格特點(diǎn)，但是外國小說通常都晦澀難懂，尤其是對(duì)于初中生來說，如果沒有一些關(guān)于外國小說的常識(shí)，在讀這篇課文時(shí)則很難弄懂每個(gè)人物的性格特點(diǎn)。這時(shí)教師需要適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生，教師可以換一種問法，如菲利普夫婦是自私冷酷的嗎，這樣的問法，不僅可以避免學(xué)生無法使用恰當(dāng)?shù)脑~語來描述人物性格特點(diǎn)的困難，還可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考——菲利普夫婦哪些地方可以表現(xiàn)出來他們的冷酷無情？語文課堂更加注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、思考問題的能力，由此可見，換一種提問方式可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）抓住學(xué)生注意力，防止走神

無論是初中生的心理年齡還是身體年齡都處在一個(gè)待發(fā)展階段，上課走神是不可避免出現(xiàn)的問題，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行提問可以引領(lǐng)課堂、抓住學(xué)生的思緒，有效防止一些走神的學(xué)生思緒完全飄離課堂。需要注意的是，教師提問一定要抓住合適的時(shí)機(jī)，尤其是在上課25分鐘后是學(xué)生最容易走神的時(shí)間段，抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問，提高語文課的課堂效率。具有藝術(shù)性的提問方式在一些情況下可以避免學(xué)生產(chǎn)生尷尬的情緒，從側(cè)面保護(hù)他們的自尊心。

二、初中語文課堂教學(xué)中提問藝術(shù)的策略

（一）注意提出問題的針對(duì)性和有效性

語文課堂應(yīng)該是輕松愉快的課堂，但是在課堂上有特定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)遵循課程要求，完成課程提出的要求。在提問時(shí)要注意提出問題的有效性和針對(duì)性，初中生的邏輯思維能力還沒有發(fā)育成型，教師在提出問題時(shí)對(duì)他們進(jìn)行合理的引導(dǎo)是十分有必要的，但是教師需要注意的是提出的問題不要與文章內(nèi)容偏離，在補(bǔ)充課外知識(shí)的同時(shí)要注意一定要在課內(nèi)要求掌握的學(xué)習(xí)任務(wù)都完成的基礎(chǔ)上再進(jìn)行。

（二）提問的對(duì)象必須是全體學(xué)生

一個(gè)班級(jí)中，總有一些上課不積極、成績較差的學(xué)生，部分教師為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，不給班級(jí)拖后腿，選擇性地放棄了一些成績較差的學(xué)生，甚至在上課提問時(shí)也忽略他們。課堂中的提問是一門藝術(shù)，如果在提問時(shí)，不面向全體學(xué)生而僅僅面向個(gè)別學(xué)習(xí)好的學(xué)生這會(huì)造成課堂效率低、效果差，算不上是一堂成功的語文課。課堂不應(yīng)該拋棄每一位學(xué)生，就是在進(jìn)行提問時(shí)一定要面向全體學(xué)生，不要在學(xué)生的心里種下自卑的種子。初中時(shí)期的青少年大多都敏感、心思細(xì)膩，很多學(xué)生得不到應(yīng)有的重視就會(huì)產(chǎn)生一些消極情緒，甚至可能導(dǎo)致更加嚴(yán)重的后果。

（三）要以學(xué)生的思維方式進(jìn)行提問

根據(jù)我多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大部分教師在進(jìn)行提問時(shí)都存在著一種以自我為中心的現(xiàn)象。表面上教師的問題似乎是為了激發(fā)學(xué)生的思考，實(shí)際上大部分教師的提問是環(huán)環(huán)相扣的，教師的思維占據(jù)了主導(dǎo)，課堂上的主人變成了教師。新課改之后，國家大力提倡讓學(xué)生自己主導(dǎo)課堂，教師作為一個(gè)引導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)把話語權(quán)交給學(xué)生，在課堂提問環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行發(fā)問，讓學(xué)生去尋找出自己對(duì)于文章不理解的地方，這樣，學(xué)生才能真正在課堂上學(xué)到知識(shí)。

（四）提問要注意循序漸進(jìn)

初中生在學(xué)習(xí)課文時(shí)往往不能很好地把握課文的中心和重點(diǎn)，所以教師在提出問題時(shí)一定要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生由簡到難的思考問題。語文知識(shí)的提出一定要遵循一定原則進(jìn)行，使得學(xué)生可以對(duì)問題有效思考和分析，問題的提出一般要從簡單開始，學(xué)生解決問題過程會(huì)獲得一定成就感，進(jìn)而可以對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣。進(jìn)而教師在結(jié)合基本知識(shí)為學(xué)生提供難度加深的問題，激發(fā)學(xué)生自覺性思考心理，深入到教學(xué)中，加深對(duì)知識(shí)的理解。比如，在學(xué)習(xí)《福樓拜家的星期天》這篇課文時(shí)，教師在提出問題時(shí)一定要注意引導(dǎo)學(xué)生先簡后難進(jìn)行思考，首先提出每一位來福樓拜家的人的性格特點(diǎn)是什么，再講述一些當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向靠攏。

三、結(jié)語

富于藝術(shù)技巧的提問方式可以為語文課堂帶來許多意想不到的驚喜，其不僅可以引起學(xué)生的注意力，還可以使學(xué)生更深層次地把握課文的內(nèi)容、更好地理解課文所要表達(dá)的中心思想。一堂成功的語文課離不開有技巧的提問方式，有技巧的提問方式需要教師自己根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，只有經(jīng)得住時(shí)間打磨的方法才能稱為經(jīng)驗(yàn)。另外，我國近幾年的新課程改革教學(xué)也為課堂提問環(huán)節(jié)提供了一個(gè)發(fā)展的契機(jī)，所以說，教師要充分把握機(jī)會(huì)，讓課堂提問環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 李世民（1972.3— ），男，漢族，甘肅天祝人，高級(jí)教師，研究方向：初中語文課堂教學(xué)。