摘 要：數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生思維能力的要求比較高。因此，教師要通過(guò)各種有效途徑開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦潛力，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小組討論對(duì)學(xué)生思維能力的開(kāi)發(fā)有很大好處，因此，增加小組討論在課堂所占比例是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維潛力的良策。

關(guān)鍵詞：課堂;數(shù)學(xué)教學(xué);小組合作

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）04-0098-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.04.092

一、數(shù)學(xué)課堂小組合作的必要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

數(shù)學(xué)注重思維，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生大腦潛力的開(kāi)發(fā)是有很大好處的。數(shù)學(xué)能幫助學(xué)生提高邏輯能力，但學(xué)生還是得有自己的思維方式。小組交流便能幫助學(xué)生培養(yǎng)屬于自己的思維方式。小組交流與教師授課相比，教師授課，學(xué)生是被動(dòng)接受，被迫學(xué)習(xí)，而小組交流則是給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間。學(xué)生看待問(wèn)題的角度不一定相同，思維方式也不一定相同，小組交流中學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，有助于學(xué)生發(fā)揮想象力，構(gòu)建自己的思維方式和解題思路。小組交流也能提高學(xué)生對(duì)題目的理解能力，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

小組交流讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)交流的方式連接在一起，給了學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，讓學(xué)生能暢所欲言。有好方法的學(xué)生能說(shuō)出自己的看法，有其他方法的學(xué)生也能給出自己的方法，讓每個(gè)同學(xué)都能表達(dá)自我見(jiàn)解。小組交流也培養(yǎng)了學(xué)生傾聽(tīng)的能力，不會(huì)的學(xué)生聽(tīng)得進(jìn)去方法，有錯(cuò)誤的學(xué)生聽(tīng)得進(jìn)去批評(píng)，每一個(gè)學(xué)生都能通過(guò)交流來(lái)提高自己。這種傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)并不僅僅適用于學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生的生活，學(xué)生不會(huì)因他人的批評(píng)或是指責(zé)而大發(fā)雷霆，而是耐心傾聽(tīng)，認(rèn)真改正。小組交流的出現(xiàn)，有利于提高學(xué)生的涵養(yǎng)，使學(xué)生能夠全面發(fā)展。

（三）提高學(xué)生自主性

學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是學(xué)生，因此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性才能提高他們的學(xué)習(xí)能力。在小組中，每個(gè)人發(fā)表自己的看法，每個(gè)人都有發(fā)言的權(quán)利。對(duì)于那些差一點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?yōu)榱四茉谛〗M內(nèi)發(fā)言會(huì)積極思考，或是采取各種方式來(lái)求取不同的解題方法。遇見(jiàn)難題他們也會(huì)認(rèn)真思考，而不是敷衍了事，因?yàn)樗麄円蚕氤蔀橹v題的人，而不是聽(tīng)者，就算再難學(xué)生也不會(huì)輕易放棄。小組討論加入課堂能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高課堂效率。

從以上種種來(lái)看，小組交流在課堂的比例增大是有必要的。

二、增加數(shù)學(xué)課堂小組討論所占比例的策略

（一）講授新課時(shí)使用小組討論

當(dāng)教師開(kāi)始講授新課時(shí)，可以選擇讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。一般來(lái)說(shuō)，新課內(nèi)容有兩種可能，一是較難，二是比較簡(jiǎn)單。若課程比較簡(jiǎn)單，那么學(xué)生小組討論就可以解決大部分的問(wèn)題。待學(xué)生討論完后，教師可以進(jìn)行補(bǔ)充，補(bǔ)充內(nèi)容可以是一些易錯(cuò)的點(diǎn)，也可以是講課內(nèi)容的知識(shí)體系。若課程較難，那學(xué)生的小組討論就能激發(fā)學(xué)生的征服欲，每個(gè)人都在認(rèn)真思考，爭(zhēng)取早日解決問(wèn)題。在新內(nèi)容講解時(shí)選擇小組討論能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增加學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解能力。但在小組討論時(shí)，要提醒學(xué)生注意課堂紀(jì)律，萬(wàn)不可將小組討論的時(shí)間用于聊天，損人不利己。

（二）講解題目時(shí)使用小組討論

雖說(shuō)學(xué)生都是同一個(gè)教師教出來(lái)的，但一道題可能有多個(gè)突破口，看待問(wèn)題的角度不同，解題思路就不同，在一個(gè)班內(nèi)可能存在多種解題方式。因此，在講解題目時(shí)可以使用小組討論模式。在一個(gè)組內(nèi)多個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流，相互探討，可能某個(gè)學(xué)生不經(jīng)意的話就為他人提供了解題思路。再者，多個(gè)同學(xué)在討論時(shí)，也是在進(jìn)行思想的碰撞，每個(gè)人說(shuō)出自己的看法和理解，若存在誤解，其他同學(xué)便及時(shí)糾正，以免一直錯(cuò)下去。小組討論時(shí)，會(huì)做的人講給不會(huì)做的人，幫助他們更好地理解，也能增進(jìn)同學(xué)友誼。一個(gè)組內(nèi)有一兩種解題方法，全班就可能有好幾種解題方法，不同的解題方法能幫助不同的學(xué)生理解類似題目，若是一道題目有幾種解題方法，那總有一種是個(gè)人能夠接受的，若是這種方法能夠適應(yīng)課堂，那么教師的課堂效率就一定會(huì)得到提高，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣自然會(huì)提高。

（三）歸納知識(shí)框架時(shí)使用小組交流

知識(shí)框架的構(gòu)建是為了幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，這項(xiàng)工作一般是由教師完成的，但教師的知識(shí)框架適用于大多數(shù)學(xué)生，不適用于個(gè)人，個(gè)人情況不同，難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)也不同。但小組討論可以將同一個(gè)組內(nèi)的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)概括，標(biāo)識(shí)出每個(gè)人的漏洞。小組所總結(jié)的知識(shí)框架能提醒每一位學(xué)生注意自己的漏洞，同時(shí)也可以看看別人的漏洞，想想自己有沒(méi)有類似錯(cuò)誤，查缺補(bǔ)漏，及時(shí)改正。知識(shí)框架的構(gòu)建也能幫助學(xué)生及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是被迫接受。小組交流能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也是學(xué)生解決問(wèn)題的一個(gè)渠道。小組交流與教師授課相比，學(xué)習(xí)氛圍較為輕松，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的責(zé)任心也更強(qiáng)，相比而言，大多數(shù)學(xué)生也能接受小組交流，小組交流的實(shí)用性也比較強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙鵬志.小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（18）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 鄺細(xì)群（1971.8— ），女，漢族，廣東廣州人，小學(xué)中級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。