紀(jì)濤

【設(shè)計(jì)理念】

構(gòu)建學(xué)習(xí)“支架”促進(jìn)課堂教學(xué)

“支架”一詞是以建筑工程中使用的腳手架作類比，用來描述促進(jìn)學(xué)習(xí)者從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向獨(dú)立學(xué)習(xí)的工具。支架理論認(rèn)為：兒童能力的成熟是不同步的，那些還沒有成熟的能力不能參與問題解決的，因而教師提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架將有助于學(xué)習(xí)者借助支架完成任務(wù)。

這堂課是揚(yáng)州市第二屆高研班的一堂教學(xué)展示課，規(guī)定用一課時(shí)完成《六國論》的教學(xué)任務(wù)。而《六國論》這篇課文無論從字詞句這些“言”的角度，還是內(nèi)容章法這些“文”的角度來看，對(duì)于高一學(xué)生來說都有不小的難度。同時(shí)作為一堂市級(jí)研究課，如果將教學(xué)內(nèi)容僅僅定位在字句串講和內(nèi)容疏通的層面，顯然是不夠的，所以該教學(xué)設(shè)計(jì)將以讀促寫、訓(xùn)練思維，學(xué)習(xí)議論文基本的論證方法，明確議論文的基本結(jié)構(gòu)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)，這就會(huì)涉及到更深層次的思維訓(xùn)練。另外熟課如何新教？如何避免教者與聽者的審美疲勞？這些都需要教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的亮點(diǎn)與抓手。因此，從課時(shí)安排、文本難度、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)創(chuàng)新等方面來看，《六國論》的教學(xué)設(shè)計(jì)面臨著不小的挑戰(zhàn)。

教學(xué)實(shí)踐需要相應(yīng)教學(xué)理論的支撐。為了應(yīng)對(duì)設(shè)計(jì)《六國論》課堂教學(xué)時(shí)面臨的挑戰(zhàn)，筆者引入上述支架學(xué)習(xí)理論，在課堂教學(xué)中搭建以下的學(xué)習(xí)支架：

首先是解決文言字詞的支架。為了應(yīng)對(duì)這個(gè)挑戰(zhàn)，教師總結(jié)好解決文言實(shí)詞的常見方法：見形辯義、結(jié)構(gòu)推導(dǎo)、位置判斷、聯(lián)想推斷、語境推斷。以此作為支架，解決學(xué)生在預(yù)習(xí)中未能解決的問題。在全班交流互動(dòng)的過程中，教師以此支架為起點(diǎn)，給以方法的點(diǎn)撥。這樣既節(jié)省了教學(xué)中處理字詞的時(shí)間，又騰出了后續(xù)教學(xué)的空間。但因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)、預(yù)習(xí)深入程度等因素的存在，學(xué)生在小組討論交流后展示的所謂重難點(diǎn)字詞其實(shí)大多并非是重難點(diǎn)，比如“與嬴而不助五國”中學(xué)生圈畫的是“嬴”。教師授課時(shí)并未直接否定學(xué)生的展示，而是再次使用該學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子語境判定“嬴”字的語法位置，明確“嬴”是專有名詞性的賓語，在文言翻譯中是不必處理的。這樣的處理方式因?yàn)閷W(xué)習(xí)支架的作用而顯得更加順暢、更加藝術(shù)。

其次是搭建“魚骨圖”作為讀寫結(jié)合、訓(xùn)練思維的支架。我們閱讀《六國論》這樣的經(jīng)典議論文文本，就是要以文本為范例，挖掘其思維訓(xùn)練的價(jià)值，學(xué)以致用，使之能夠服務(wù)于今天的議論文寫作。在教學(xué)設(shè)計(jì)中引入“魚骨圖”作為聯(lián)系學(xué)生與文本之間的一個(gè)支架。它比傳統(tǒng)的表格更為直觀，昭示學(xué)生正如數(shù)根魚骨才能支撐魚的身軀一樣，導(dǎo)致一個(gè)結(jié)果的原因必定是多維復(fù)雜的，我們必須要學(xué)會(huì)嘗試從2-3個(gè)維度思考導(dǎo)致某一結(jié)果的各種原因，以期能夠有效提升學(xué)生思維品質(zhì)。同時(shí)這個(gè)教學(xué)支架的確立，使整個(gè)教學(xué)有了一個(gè)抓手，“追因求果”式的因果分析法通常是我們分析問題時(shí)的主要路徑，而“魚骨圖”則能夠?qū)⑦@種思維過程外顯化，便于學(xué)生在閱讀過程的思維的拓展與糾偏，也便于教師對(duì)這個(gè)過程的引導(dǎo)與介入。同時(shí)魚骨圖提煉出文本因果分析的議論框架之后，在此基礎(chǔ)之上通過深度研讀論據(jù)材料，明確論證方法，聯(lián)系寫作背景，進(jìn)一步抽象出“引—點(diǎn)—析—聯(lián)—結(jié)”的議論基本思路，完成了議論文基本論述思路的建構(gòu)，為后續(xù)議論文寫作奠定了基礎(chǔ)。

最后是引入對(duì)照材料作為明確寫作背景的支架。蘇洵說他作文的主要目的是“言當(dāng)世之要”，是為了“施之于今”，意思是行文要評(píng)論當(dāng)世重大緊要的事件，并且能夠在當(dāng)今實(shí)施。今天我們閱讀這篇文章，如何看待“施之于今”？如何明確文章的寫作背景？基于此，本課設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，即引入王安石變法的時(shí)代背景作為明確寫作背景的支架。教學(xué)中將其和《六國論》的寫作背景放在一起，讓學(xué)生進(jìn)行比照，通過提取文本提供的信息資源加以驗(yàn)證，抓住“為國者無使為積威之所劫哉”“茍以天下之大而從六國之故事，是又在六國下矣”，從而明確本文的寫作背景。這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)因?yàn)榇罱擞靡詫?duì)比的支架，相比于單向投影關(guān)于背景知識(shí)的幻燈片更有沖擊力，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解和積累文言重點(diǎn)字詞和文言句式。

2.學(xué)習(xí)議論文基本的論證方法，明確議論文的基本結(jié)構(gòu)。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

“覆壓三百余里”的阿房宮，因?yàn)椤俺艘痪妗?，而灰飛煙滅，杜牧在反思;鼓角爭鳴、刀光劍影，地偏一隅的秦國吞并山東六國成了最后的贏家，蘇洵也在反思。今天我們一起走進(jìn)蘇洵的《六國論》，看看他是如何看待這段史實(shí)，他又是如何論證自己的觀點(diǎn)的？

二、檢查預(yù)習(xí)，積累重點(diǎn)詞句

1.檢查預(yù)習(xí)作業(yè)：小組內(nèi)部交流，對(duì)于自己不能解決的或認(rèn)為是重要的字詞，推一名代表上黑板板書，要求簡明扼要清楚，句子不能整抄。

2.針對(duì)學(xué)生展示問題，組際互助，教師點(diǎn)撥。

預(yù)設(shè)舉例：

思厥先祖父暴秦之欲無厭？搖

與嬴而不助五國李牧連卻之

向使三國各愛其地 始速禍焉？搖？搖

勝敗之?dāng)?shù)，存亡之理弊在賂秦

3.提供解決文言實(shí)詞的學(xué)習(xí)支架——常見實(shí)詞推斷方法：

見形辯義：弊在賂秦（由“賂”的偏旁“貝”推出該字與“錢財(cái)”有關(guān)，再結(jié)合語境譯為“割地”。）

結(jié)構(gòu)推導(dǎo)：勝敗之?dāng)?shù)，存亡之理（由“勝敗”“存亡”的同義結(jié)構(gòu)關(guān)系推出“數(shù)”與“命理”同義。）

位置判斷：李牧連卻之（謂語動(dòng)詞“退卻”的動(dòng)作是由賓語“之”發(fā)出，所以是使動(dòng)用法。）

聯(lián)想推斷：始速禍焉（由“不速之客”推出“速”是“招致”的意思）

向使三國各愛其地（由“向吾不為斯役”推出“向”是“先前”的意思）

三、品讀識(shí)體，研讀體悟，領(lǐng)悟方法

1.《六國論》是一篇典范的議論文，“課文只是個(gè)例子”，課文是拿來用的。我們可以通過學(xué)習(xí)《六國論》，學(xué)習(xí)議論說理的基本方法。

2.提供理清論述思路的學(xué)習(xí)支架：為了理清《六國論》的論述思路，我們可以運(yùn)用一個(gè)思維工具——魚骨圖。繪制魚骨圖時(shí)，我們可以先畫出主骨、魚頭，代表我們的觀點(diǎn);再繪制魚的骨架軀干，代表證明觀點(diǎn)的諸多原因。

3.請(qǐng)大家利用魚骨圖根據(jù)《六國論》第一、二節(jié)內(nèi)容，概括文章中心觀點(diǎn)并思考作者是從哪些不同的角度分析“六國破滅”的原因。

學(xué)生繪制魚骨圖（黑板或?qū)嵨锿队罢故荆?/p>

明確（板書）：

總結(jié)：不同的原因分類——內(nèi)因、外因;直接、間接;主因、次因;正、反

4.魚骨圖只是一個(gè)骨架，一篇優(yōu)秀的議論文除了完整順暢的議論結(jié)構(gòu)，還需要豐富的材料，以及將材料服務(wù)于觀點(diǎn)的縝密論證。請(qǐng)大家根據(jù)文本3、4節(jié)內(nèi)容補(bǔ)充上述魚骨圖。

明確：

5.提供明確寫作背景的學(xué)習(xí)支架：議論文不僅要有觀點(diǎn)、分析，還要有現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性。請(qǐng)大家辨析下面兩段話，看看哪一段是本文的寫作背景。

①北宋四周強(qiáng)敵環(huán)伺，政策上求和，每年要向契丹和西夏上貢大量銀兩以及商品。這助長了契丹、西夏的氣焰，加重了人民的負(fù)擔(dān)，極大地?fù)p傷了國力，帶來了無窮的禍患。

②北宋為了加強(qiáng)中央集權(quán)統(tǒng)治，出現(xiàn)龐大的官僚機(jī)構(gòu)和軍隊(duì)，同時(shí)遼和西夏的嚴(yán)重威脅，這些都使北宋開支巨大，入不敷出，階級(jí)矛盾激化。

明確：第①句是本文寫作背景

依據(jù)：為國者無使為積威之所劫哉！

茍以天下之大，下而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。

總結(jié)：全文以這兩句話收結(jié)，最終形成了一篇完整的議論文結(jié)構(gòu)。

（引）—點(diǎn)—析—聯(lián)—結(jié)（板書）

四、布置作業(yè)，延伸拓展

今天我們通過學(xué)習(xí)《六國論》，打開了議論文謀篇布局、立意闡述的一扇窗。課后請(qǐng)大家閱讀賈誼《過秦論》、蘇轍《六國論》、李楨《六國論》，結(jié)合本節(jié)課提供的學(xué)習(xí)支架，掃清文本里的字詞障礙，在此基礎(chǔ)上再看看這些文章在確立觀點(diǎn)、展開分析、謀篇布局上面有哪些相似相異的地方？對(duì)你的議論文寫作有哪些值得借鑒的地方？

[作者通聯(lián)：揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)]