張長(zhǎng)文

摘 要：隨著新課程改革的不斷推動(dòng)，有關(guān)教育部門(mén)倡導(dǎo)教師能夠完成對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的合理把握，即要求教師能夠提高課堂教學(xué)效率。而課堂教學(xué)效率不僅與教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面系統(tǒng)性講解與重難點(diǎn)內(nèi)容深化解答有關(guān)，還取決于教師對(duì)課堂的把握程度。因此，在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用導(dǎo)入法得教學(xué)手段，從設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題、史論有效導(dǎo)入以及電子信息技術(shù)等方面入手，實(shí)現(xiàn)對(duì)初中歷史課程課程教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：初中歷史;導(dǎo)入法;應(yīng)用研究

歷史課程具有一定的人文性色彩，因此歷史課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的傳授外，還可以展開(kāi)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念的培養(yǎng)，所以歷史課程也逐漸成為了初中階段的重點(diǎn)課程。而為了保持歷史課程上的高效教學(xué)，教師可以采取導(dǎo)入法展開(kāi)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與課程積極性的激發(fā)與維持，使學(xué)生能夠在歷史課程的講解過(guò)程中保持高度集中的注意力水平，得到歷史方面綜合能力素質(zhì)的全面提升。

一、通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入

人們常說(shuō)“興趣就是最好的老師”，而初中歷史課程的學(xué)習(xí)也是如此，教師應(yīng)該能夠采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠使學(xué)生在課堂教學(xué)中盡量保持高度集中的注意力水平，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史課堂教學(xué)效率的提高。

為了達(dá)到這一教學(xué)目的，教師可以采取合理設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題的方法，通過(guò)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且具有一定趣味性的問(wèn)題或懸念設(shè)置，有效的激發(fā)起學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在歷史課堂上的積極性[1]。

比如在“五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)”的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以先為學(xué)生介紹五四運(yùn)動(dòng)的相關(guān)文化背景故事，例如教師可以先為學(xué)生講述火燒趙家樓的故事，并且可以在故事講解結(jié)束時(shí)設(shè)置一定的懸念，激發(fā)出學(xué)生對(duì)接下來(lái)事情的探索求知欲望。當(dāng)然，在故事講解結(jié)束后，教師還可以采用導(dǎo)入法設(shè)計(jì)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，諸如“在第一次世界大戰(zhàn)中，中國(guó)明明是戰(zhàn)勝?lài)?guó)，為什么會(huì)在巴黎和會(huì)上被當(dāng)做戰(zhàn)敗國(guó)被帝國(guó)主義列強(qiáng)瓜分呢？”

通過(guò)此類(lèi)問(wèn)題的提出進(jìn)一步吸引學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也會(huì)帶著這些問(wèn)題與謎團(tuán)積極的展開(kāi)對(duì)課程的學(xué)習(xí)。這種導(dǎo)入法的應(yīng)用也在一定程度上落實(shí)了新課程改革后要求的以學(xué)生為主導(dǎo)地位的課程教學(xué)環(huán)境。

二、通過(guò)史論背景的串聯(lián)有效導(dǎo)入

歷史就像是車(chē)輪一樣滾滾而來(lái)，因此歷史課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)也往往是根據(jù)時(shí)間的流逝而被聯(lián)系到一起的。因此在歷史課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)到的歷史基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成線，而不是把每一個(gè)歷史知識(shí)當(dāng)做是孤立的片段[2]。

這也要求教師能夠在日常的課程教學(xué)過(guò)程中完成對(duì)新老知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入，即教師應(yīng)該找到新老知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系教學(xué)的切入點(diǎn)，采取導(dǎo)入法將新老知識(shí)結(jié)合起來(lái)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。當(dāng)然，在此過(guò)程中，教師還需要將歷史事件、歷史事件與人物介紹清楚，方便學(xué)生理解。

比如在西歐早期封建社會(huì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師即可在課程伊始前先帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)對(duì)我國(guó)早期封建社會(huì)相關(guān)情況的回顧復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生很容易聯(lián)想到我國(guó)封建社會(huì)的頂峰時(shí)期隋唐朝代，在此場(chǎng)景下，教師可以提出問(wèn)題進(jìn)行新知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入“同學(xué)們都知道我們封建社會(huì)的基本特點(diǎn)，那么西歐早期的封建社會(huì)又與我國(guó)有哪些不同呢，就讓我們通過(guò)本堂課程的學(xué)習(xí)來(lái)找出兩者的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)吧！”

教師可以借助這種課堂帶入法既幫助學(xué)生完成對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)的鞏固復(fù)習(xí)，又使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的求知探索欲望，降低了學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化掌握理解難度，實(shí)現(xiàn)了初中歷史教學(xué)效率的提高。

三、通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行科學(xué)導(dǎo)入

隨著第三次工業(yè)革命的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化多媒體信息技術(shù)也逐漸被應(yīng)用在人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妗，F(xiàn)代教育體系中也常常能夠看到多媒體技術(shù)的影子，初中歷史教師即可利用多媒體信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)日常課堂氛圍的活躍，以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)興趣。

同時(shí)，歷史的知識(shí)點(diǎn)常常涉及到歷史基礎(chǔ)概念的介紹，僅僅通過(guò)教師一個(gè)人的講解常常會(huì)比較枯燥乏味，消磨學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效率的下降。教師也可以采取多媒體技術(shù)為學(xué)生建立相關(guān)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的課堂積極性。

比如在《帝國(guó)主義瓜分中國(guó)的狂潮》，教師可以在教學(xué)內(nèi)容講解前先為學(xué)生播放《宋氏三姐妹》的相關(guān)電影情節(jié)“孫中山拿了一幅畫(huà)給眾人觀看，引發(fā)了宋耀如等人的極度憤慨，鏡頭再拉近，這幅圖畫(huà)正是著名的《時(shí)局圖》”待電影播放到這個(gè)鏡頭后，教師即可暫停多媒體的播放，為學(xué)生簡(jiǎn)要介紹《時(shí)局圖》得相關(guān)繪畫(huà)背景，使學(xué)生初步了解到課程內(nèi)容的文化歷史背景，同時(shí)激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情懷。

教師即可通過(guò)多媒體信息技術(shù)豐富多樣的表現(xiàn)形式以及海量的教學(xué)資源通過(guò)設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)情境完成對(duì)學(xué)生的課堂導(dǎo)入。

同時(shí)，與教師自身講述相比，多媒體技術(shù)還可以從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多個(gè)角度刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生能夠保持在課堂上高度集中的注意力。

四、結(jié)束語(yǔ)

在初中歷史課程的講授過(guò)程中，教師應(yīng)該合理地運(yùn)用導(dǎo)入法的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和課堂注意的高度保持，從而實(shí)現(xiàn)初中歷史課程的高效率教學(xué)，為學(xué)生未來(lái)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳江. 導(dǎo)入法在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 東西南北， 2019（1）：0226-0226.

[2]王文成. 淺議導(dǎo)入法在初中歷史課堂教學(xué)中的作用[J]. 學(xué)園， 2010（9）：106-107.