劉愛軍

摘 要：一提起閱讀，很多人都認(rèn)為那是語文課才需要做的事。其實不然，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，閱讀仍然是一項很關(guān)鍵的任務(wù)。本文分析了目前小學(xué)數(shù)學(xué)教材閱讀的現(xiàn)狀，指出教師如何抓住讀教材的時機(jī)，以及如何為學(xué)生選取閱讀的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教材閱讀;方法實踐;指導(dǎo)

在某次校本培訓(xùn)會中，一位教研員在發(fā)言中指出一種現(xiàn)象：小學(xué)生每天把語文教材帶回家去讀，學(xué)生卻很少回家讀數(shù)學(xué)教材，數(shù)學(xué)教師沒有對學(xué)生提出這樣的要求，有的教師認(rèn)為閱讀應(yīng)隸屬于語文教學(xué)的范疇，接著，教研員提出一問題：數(shù)學(xué)教學(xué)是否也需要閱讀呢？這一問題，引起數(shù)學(xué)教師的深思。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教材閱讀現(xiàn)狀

1.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師缺少對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、指導(dǎo)。在實際教學(xué)過程中，教師一般會淡化學(xué)生對教材中的概念、與知識有關(guān)的故事等的了解與閱讀。在課堂教學(xué)過程中，教師把時間花費在知識的講解與練習(xí)，根本就不對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地閱讀指導(dǎo)，致使他們數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力比較弱。

2.學(xué)生沒有認(rèn)識到數(shù)學(xué)閱讀的真正作用、價值。對于教材中涉及到的概念、公式、性質(zhì)等，需要學(xué)生記憶，他們反復(fù)讀，教師不刻意指導(dǎo)學(xué)生閱讀，教給其閱讀技巧、方法。有的學(xué)生在做練習(xí)題時，有的學(xué)生沒有記住概念、公式，翻開教材找出知識點，并沒有系統(tǒng)性地閱讀。學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只要會做題就行，還有一原因;數(shù)學(xué)語言比較抽象，有的學(xué)生讀不懂，久而久之，閱讀與數(shù)學(xué)課程沒有多少關(guān)系。

數(shù)學(xué)教材是學(xué)生獲取知識重要途徑，是學(xué)生獲取學(xué)習(xí)材料的重要來源，教師把數(shù)學(xué)教材當(dāng)做授課的主要依據(jù)，還應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材。小學(xué)生使用的數(shù)學(xué)教材是許多專家編寫的，它有很高的閱讀價值。教師應(yīng)重視學(xué)生對數(shù)學(xué)教材的閱讀，引導(dǎo)他們主動、有目的地讀，充分認(rèn)識閱讀在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義。

二、教師要抓住學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材的時機(jī)

在關(guān)鍵處讀。人教版編寫的小學(xué)數(shù)學(xué)教材具有指導(dǎo)意義，是學(xué)生閱讀的最佳素材。在實際教學(xué)中，教師不能弱化數(shù)學(xué)閱讀也不能視如珍寶。要把握閱讀的時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵處讀，使閱讀數(shù)學(xué)教材成為學(xué)生的--種習(xí)慣。

1.預(yù)習(xí)時讀。部分?jǐn)?shù)學(xué)知識，學(xué)生能通過預(yù)習(xí)自行掌握，學(xué)生通過預(yù)習(xí)明了哪些知識容易理解，哪些知識點難理解，能做到有目的的聽課，聽課有側(cè)重點從而引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。比教師單純的講解要有效的多。因此，有的數(shù)學(xué)知識適合學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著疑問去讀教材并思考，并標(biāo)出不理解的知識點。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、思考、分析能力。

2.錯誤處讀。學(xué)生是思考的個體，他們有不同的見解、想法。思考過程及得出的結(jié)論是不全面的，有些許錯誤，但學(xué)生認(rèn)為是對的。這時，教師不能急于指出錯誤所在，應(yīng)給予學(xué)生時間、空間，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀教材，讓學(xué)生在讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題、找出自己錯的原因，進(jìn)而加深學(xué)生對知識的理解。

3.強(qiáng)化練習(xí)時讀。為了提升學(xué)生的能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中選編了部分知識與練習(xí)題進(jìn)行拓展、延伸，這些知識隱含于教材中的情境圖、學(xué)習(xí)材料中。在課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生深挖拓展、提高的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生多讀數(shù)學(xué)文本，不要盲目的做一些課外練習(xí)題。對于深入練習(xí)過程，教師可讓學(xué)生解決生活中的一些實際問題，同時還讓學(xué)生反復(fù)閱讀數(shù)學(xué)教材，深挖練習(xí)題中包含的信息，在鞏固所學(xué)知識的同時，又拓展、延伸了教材內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果。深入研讀教材，不僅有效的利用教材這一資源，還讓數(shù)學(xué)知識更加豐厚、充盈、飽滿。

4.延伸過程中讀。數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的教師或許讓學(xué)生讀教材文本，但由于時間緊，學(xué)生只能匆匆看一遍教材，學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生也許能記住、掌握一些知識，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生沒有印象。課后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多讀教材，通過讀能鞏固所學(xué)的知識，深化對教材知識的理解，通過讀還能查漏補(bǔ)缺。要求學(xué)生反復(fù)讀教材，有助于學(xué)生構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)體系，提高學(xué)習(xí)效率。

由于信息技術(shù)在教學(xué)中的運用，教師通常把教材知識借助課件進(jìn)行演繹，為了教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性，教師忽略了學(xué)生對涉及到知識點的復(fù)習(xí)閱讀，這樣就造成對知識體系理解缺少系統(tǒng)性，他們極易遺忘教材中涉及到的數(shù)學(xué)方法及思想。為了學(xué)生深化理解知識，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行復(fù)習(xí)性閱讀。

三、教師要精心選取數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容

1.讀精確的語言。數(shù)學(xué)教材中除了文字，還有符號、圖形等，對于這些語言不能學(xué)生記住“大概”內(nèi)容，也不能像理解語文教材中的詞語、句子那樣只要意思相近即可，對于數(shù)學(xué)教材中的那些精確的文字和符號、公式，--定要讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，而不要只是匆匆一看，教師要讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性。

2.讀與思考有關(guān)的提示性語言。小學(xué)數(shù)學(xué)教材或一些教輔用書中有一些“泡泡語”即：提示性語言。這些“泡泡語”是教材的一大亮點，它承載著數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、思考導(dǎo)向的作用。教師要讓學(xué)生仔細(xì)審視這些“泡泡語”，就會發(fā)現(xiàn)它總在知識的關(guān)鍵處提示牽引、點撥幫助，而對于這些“泡泡語”，讓學(xué)生閱讀這些語言文字，需要學(xué)生帶著思考去閱讀。

對于有些數(shù)學(xué)知識，有著怎樣的起源，經(jīng)過了怎樣的發(fā)展，其中又發(fā)生過什么故事，編者往往將其以“課外小知識”的形式納入到數(shù)學(xué)課本中。而對于這些課外小知識，不僅能使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有了一個全面的認(rèn)識，而且也能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們覺得數(shù)學(xué)課本也是那么豐滿、有趣。教學(xué)完“認(rèn)識人民幣”這部分內(nèi)容，教材以“你知道嗎”的形式給學(xué)生展示了我國的貨幣歷史，圖片形象，種類豐富，這些都在感觀和視覺上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，同時也為學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課外讀物起到很好地銜接和促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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