陳偉

摘 要：由于語文是一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科，因此的初中語文的課程開展過程中，教師往往會(huì)針對(duì)學(xué)生的語感進(jìn)行一系列的培養(yǎng)，而在初中生語感培養(yǎng)中最為重要的途徑莫過于對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)了。這也就要求教師能夠?qū)鹘y(tǒng)的初中語文教學(xué)方法模式進(jìn)行改革，從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、開展閱讀認(rèn)識(shí)體系、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維等方面出發(fā)，s實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提高，打造高效率的初中語文課堂。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);方法研究

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，由此可見閱讀教學(xué)在整個(gè)語文課程學(xué)習(xí)過程中的重要性。因此，教師也應(yīng)該在日常的課程教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生來說，閱讀也充斥于他們?nèi)粘W(xué)習(xí)生活的方方面面，但是學(xué)生可能從未對(duì)閱讀產(chǎn)生系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，在此就需要教師能夠通過新興的教學(xué)方法幫助學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀的理解，最終實(shí)現(xiàn)高效率的語文閱讀。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說“興趣就是最好的老師”，對(duì)于初中階段的學(xué)生來說也是如此，因此教師若想提高學(xué)生的閱讀能力首先應(yīng)該激發(fā)出學(xué)生對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。為了達(dá)到這一教學(xué)目的，教師可以利用現(xiàn)代化的多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生建立符合教學(xué)內(nèi)容切具有一定趣味性的教學(xué)情境，以達(dá)到保持學(xué)生在語文課堂上高度集中的注意力水平，并且實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。同時(shí)此類教學(xué)模式的開展還可以營造出輕松愉快的課堂氛圍，在一定程度上減少學(xué)生的課堂緊張感，實(shí)現(xiàn)語文課程教學(xué)效率的提高[1]。

比如在《白楊禮贊》的課程學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過對(duì)文章結(jié)尾內(nèi)容設(shè)計(jì)問題的方法吸引學(xué)生的閱讀興趣，即教師可以提出問題“作者在文章第七自然段的時(shí)候已經(jīng)基本完成了對(duì)白楊樹的形象描繪，那么作者為什么還要進(jìn)行第八、九自然段的描寫呢？文章結(jié)尾兩段的內(nèi)容對(duì)整個(gè)文章的表達(dá)思想與主旨有怎樣的作用呢？”

采取這樣設(shè)置懸疑的教學(xué)方法，完成對(duì)學(xué)生求知欲望的激發(fā)，使學(xué)生能夠帶著教學(xué)問題展開對(duì)文章的閱讀，這也在一定程度上提高了語文課堂的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)與鍛煉，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣。

二、開展閱讀的認(rèn)識(shí)體系

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)開展過程中，教師往往僅僅采取較為簡單粗暴的方式直接讓學(xué)生展開對(duì)文章的閱讀以及講解，待課程講授結(jié)束后，學(xué)生會(huì)完成對(duì)文章內(nèi)容的理解掌握，但卻很難真正地理解到語文閱讀展開的正確步驟體系[2]。因此，教師若想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文閱讀能力的系統(tǒng)系培養(yǎng)提升，還應(yīng)該向?qū)W生傳授語文閱讀展開的一般認(rèn)知體系，即泛讀、精讀、研讀三個(gè)步驟，讓學(xué)生先了解文章的基本內(nèi)容，在使學(xué)生了解到文章中所應(yīng)用的表達(dá)技巧，最后使學(xué)生完成對(duì)文章表達(dá)思想情感的把握。

比如在《藤野先生》一文的學(xué)習(xí)過程中，教師可以在課程教學(xué)開展前為學(xué)生布置相應(yīng)的文章預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)文章的基本內(nèi)容產(chǎn)生大概的概念理解。

在此過程中，教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問題，使學(xué)生能夠充分的利用預(yù)習(xí)時(shí)間，如“魯迅先生離開東京去仙臺(tái)的原因”“魯迅先生在仙臺(tái)求學(xué)的具體經(jīng)歷”等等。其次，在文章的課堂講授過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出文章的重點(diǎn)內(nèi)容所在段落，并對(duì)相關(guān)段落展開詳細(xì)的講解分析，使學(xué)生能夠理解文章作者的描寫手法與敘事模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章表達(dá)思想的初步探索。最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生展開對(duì)文章表達(dá)情感變化的研究，充分了解作者的對(duì)藤野先生的情感變化，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文章中描述人物思想品質(zhì)的探索，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

文章的創(chuàng)作也是藝術(shù)表達(dá)的一種形式。對(duì)于畫作家來說，他們會(huì)應(yīng)用豐富的色彩與流暢的線條完成對(duì)自己內(nèi)心世界的表達(dá)，對(duì)音樂家來說，他們會(huì)將自己的心聲通過抑揚(yáng)頓挫的音符旋律來展示，而對(duì)于作家來說，他們往往會(huì)應(yīng)用想象力將自己的情感世界展現(xiàn)出來。因此，學(xué)生在文章的閱讀過程中，也應(yīng)該給自己的思維填上想象的翅膀，只有這樣才能夠與文章作者完成精神層面的交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章表達(dá)內(nèi)容的正確解讀。比如在《天凈沙·秋思》這一古典詩詞的學(xué)習(xí)過程中，教師即可展開對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)散性培養(yǎng)。

首先教師可以引領(lǐng)學(xué)生展開對(duì)古典詩詞內(nèi)容的誦讀，并提煉出古詞中的重要形象詞匯：枯藤、老樹、昏鴉、瘦馬、古道、夕陽等等，通過對(duì)這些形象的聯(lián)想和思維發(fā)散，學(xué)生即可想象出一幅孤苦寂寥的圖畫。

隨后，教師還可以幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)相關(guān)事物的進(jìn)一步想象，幫助學(xué)生真正地投身于想象的詩詞畫面之中，設(shè)身處地的感受作者的情感。

最后，教師還可以為學(xué)生布置將自己想象出來的頭腦情景通過文字或圖畫的方式展示出來的小人物，使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱那楦惺澜绫磉_(dá)展示出來，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身閱讀能力水平的進(jìn)一步提高，也進(jìn)一步完成了與文章作者在精神層面上的交流與共鳴。

四、結(jié)束語

總而言之，在初中語文課程的學(xué)習(xí)過程中，閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)是教學(xué)環(huán)節(jié)中最為重要的一部分。因此，這也要求教師能夠采取新興的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，最終完成對(duì)初中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘福紅. 如何有效地進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究， 2015（9）：95.

[2]田淑云. 談如何有效地進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)[J]. 科技視界， 2014（32）：271-271.