張柳紅

【摘要】 隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代全面到來(lái)，整合信息化手段輔助英語(yǔ)教學(xué)的需求與日俱增，本文通過(guò)筆者在日常教學(xué)中的實(shí)踐，與傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)比， 旨在探索利用超星學(xué)習(xí)通來(lái)輔助英語(yǔ)教學(xué)，增加英語(yǔ)教學(xué)中的師生雙向互動(dòng)，使得英語(yǔ)教學(xué)突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)真正意義上的移動(dòng)化，把分層教學(xué)在英語(yǔ)課堂中進(jìn)一步推進(jìn)，細(xì)化考核，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 超星學(xué)習(xí)通 雙向交流 移動(dòng)化 分層 精細(xì)考核

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G712

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1992-7711（2020）01-168-020

傳統(tǒng)授課下，課堂的時(shí)間有限，學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)資源不充分，雖然教師也不遺余力地要求學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)，并提出了明確的資料搜索，但是學(xué)生的完成效果不盡人意，教師也沒(méi)有辦法進(jìn)行有效地監(jiān)督，為了突破這樣難題，部分教師嘗試采用qq、wechat等通訊手段，但由于這些通訊手段的局限性，不能很好地實(shí)現(xiàn)師生隨時(shí)隨地互動(dòng)教學(xué)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)上的遇到的疑惑沒(méi)有辦法得到教師及時(shí)的幫助，這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生不良情緒，從而引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)，這無(wú)疑阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，影響學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。與此同時(shí)，隨著“5G”時(shí)代的即將來(lái)臨，以手機(jī)為中心的智能設(shè)備，成為“萬(wàn)物互聯(lián)”的基礎(chǔ)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代全面到來(lái)。在校園里或在教室里隨處可見(jiàn)沉迷于手機(jī)的學(xué)生，鑒于這種現(xiàn)象，學(xué)校引進(jìn)了先進(jìn)的移動(dòng)技術(shù)——泛雅平臺(tái)，利用超星學(xué)習(xí)通，通過(guò)下載手機(jī)端超星學(xué)習(xí)通APP軟件，教師可以利用學(xué)習(xí)通建設(shè)課程、上傳資料、發(fā)布作業(yè)和討論、進(jìn)行班級(jí)管理、發(fā)布課堂簽到、搶答和問(wèn)卷調(diào)查，隨時(shí)隨地查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，與學(xué)生互動(dòng)交流。除此之外，教師還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行無(wú)紙化考試、學(xué)生學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)、在線(xiàn)課程資源修改補(bǔ)充等，學(xué)生通過(guò)手機(jī)上的學(xué)習(xí)通在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。這種整合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的新型教學(xué)模式正逐步走進(jìn)中職課堂，在移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，筆者開(kāi)展了借助超星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的新型教學(xué)模式實(shí)踐的探索，發(fā)現(xiàn)這種新型教學(xué)模式更好地輔助中職教師開(kāi)展教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、智能推送，增加師生雙向交流

在傳統(tǒng)的教學(xué)下，教師在上一節(jié)英語(yǔ)課時(shí)總會(huì)布置學(xué)生去預(yù)習(xí)語(yǔ)篇，查找不懂的新單詞、句式或者要求學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)語(yǔ)篇的背景，但是由于學(xué)生的自覺(jué)性不高，且傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的客觀(guān)局限性，不能實(shí)現(xiàn)生生、師生之間隨時(shí)隨地交流與學(xué)習(xí)，因此當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)就沒(méi)有辦法及時(shí)與同學(xué)聯(lián)系、向教師請(qǐng)教，問(wèn)題得不到解決，學(xué)生往往會(huì)選擇放棄也使得課前預(yù)習(xí)的失敗，導(dǎo)致教師在上課時(shí)想開(kāi)展教學(xué)的活動(dòng)也遇到困難重重，常常出現(xiàn)課堂教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。但在泛雅平臺(tái)的支持下，師生下載超星學(xué)習(xí)通APP后，在菜單欄“互動(dòng)課堂”模式下，教師可以選擇視頻聊天、會(huì)議、研討會(huì)等不同形式與學(xué)生交流，也能在課堂上開(kāi)啟彈幕動(dòng)能與學(xué)生互動(dòng)，除此之外教師還可以通過(guò)超星平臺(tái)發(fā)出通知，學(xué)生就可以按照教師安排的任務(wù)自主地在客戶(hù)端搜索相關(guān)的電子資源，完成教師的任務(wù)。下面就以學(xué)習(xí)通在課前輔助教學(xué)提升師生雙向交流為例進(jìn)一步闡述，學(xué)習(xí)通輔助學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大功能。例如筆者在講授一篇關(guān)于Food and health的語(yǔ)篇時(shí)，布置了學(xué)生去查閱以下問(wèn)題：

1.What kinds of food do American usually have？

2.What kinds of food do Chinese often have？

3.Which food do you think is more healthier ， Chinese or American？ Why？ please list some reasons.

因?yàn)閷W(xué)習(xí)具有通智能推送相關(guān)主題的閱讀材料的功能，學(xué)生通過(guò)超星APP的資源庫(kù)輕松地查找到關(guān)于A(yíng)merican food and Chinese food 的相關(guān)資料，并為下一步回答問(wèn)題三提供了有效地幫助。因?yàn)榈谝粋€(gè)和第二問(wèn)題是簡(jiǎn)單的資料查詢(xún)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通都能單獨(dú)完成該項(xiàng)任務(wù)，但是第三個(gè)問(wèn)題是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，如果在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)上學(xué)生自行找資料完成這個(gè)作業(yè)的話(huà)，絕大部分學(xué)生會(huì)停留在僅僅回答American food健康一點(diǎn)，還是Chinese food健康一點(diǎn)，對(duì)于后一個(gè)問(wèn)題“為什么？”就會(huì)置之不理。對(duì)于教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中在課堂上想開(kāi)展小組競(jìng)賽看哪個(gè)小組提出的理由更充分的活動(dòng)則無(wú)法開(kāi)展。但在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上，學(xué)生如果遇到類(lèi)似問(wèn)題他不但可以及時(shí)與同一小組的其他成員進(jìn)行討論、請(qǐng)教也能及時(shí)地向教師發(fā)問(wèn)、求助，這樣及時(shí)有效地幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)難題，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣 ，提升了預(yù)習(xí)的有效性，從而使預(yù)習(xí)更生動(dòng)，效果更明顯，也為教師課堂授課提供了有效地幫助。也在一定程度上促進(jìn)了師生的互動(dòng)，增加了師生的雙向交流。

二、普及便捷，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)移動(dòng)化

首先根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心第41次調(diào)查報(bào)告，截至2017年12月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.72億，普及率達(dá)到55.8%，我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.53億，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)人群的占比由2016年的95.1%提升至97.5%。而中職學(xué)生作為“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代原著民”，基本上人手一臺(tái)智能化手機(jī)，又因?yàn)槌菍W(xué)習(xí)通是使用手機(jī)下載APP進(jìn)行英語(yǔ)的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生手機(jī)的擁有率為課程開(kāi)展提供了必備條件。其次，由于智能手機(jī)具有輕便小巧等的特點(diǎn)，適合學(xué)生攜帶，在4G網(wǎng)絡(luò)的支持下，學(xué)生除了能在教室或家庭等固定場(chǎng)所使用，還可以在等車(chē)、坐車(chē)等閑暇的情況下隨時(shí)隨地進(jìn)行如英語(yǔ)聽(tīng)力、觀(guān)看微課視頻等學(xué)習(xí)。這樣就不會(huì)占用學(xué)生過(guò)多的課余時(shí)間，使學(xué)生能合理分配時(shí)間，提高時(shí)間的利用效率，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。再次，超星學(xué)習(xí)通也為教師授課提供了方便，超星學(xué)習(xí)具有手機(jī)投屏功能，這樣教師就可以借助手機(jī)實(shí)現(xiàn)授課內(nèi)容展示分享，授課的過(guò)程大部分可以通過(guò)學(xué)習(xí)通App在手機(jī)上的PPT直接投屏，讓手機(jī)變成PPT翻頁(yè)的遙控器。因而也讓教師授課不再需要帶著個(gè)人電腦進(jìn)行投屏授課。例如筆者在講授Health and Food這一片閱讀課時(shí)，筆者把制作相關(guān)的PPT課件和事先錄制簡(jiǎn)短的微課視頻等這些學(xué)習(xí)材料上傳到學(xué)習(xí)通的平臺(tái)上，在課堂上教師通過(guò)手機(jī)投屏功能與彈幕功能，隨機(jī)抽取學(xué)生回答問(wèn)題，甚至開(kāi)啟搶答功能，進(jìn)行小組競(jìng)賽，看看哪個(gè)小組給出的關(guān)于A(yíng)merican Food的詞匯更多，這樣無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)了有效課堂。在學(xué)習(xí)通的輔助下，這種新型的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)PC的局限性，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正的移動(dòng)化。

三、因材施教，更能凸顯分層教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)手段下，雖然我們也倡導(dǎo)分層教學(xué)，把班級(jí)的學(xué)生根據(jù)他們不同的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平分成若干小組，讓他們開(kāi)展小組合作，但是由于條件的限制，達(dá)不到預(yù)期的效果?，F(xiàn)今由于在超星學(xué)習(xí)通的輔助下，教師可以事先設(shè)計(jì)好難度不同的教學(xué)任務(wù)，并設(shè)置在教學(xué)過(guò)程中哪些學(xué)生應(yīng)完成的哪些項(xiàng)目?jī)?nèi)容，要求達(dá)到何種的程度，便可以在上課時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)通發(fā)送給不同的學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上按照教師的要求完成不同的任務(wù)，做到真正的因材施教，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，讓分層教學(xué)得以真正實(shí)現(xiàn)，讓課堂教學(xué)的有效性進(jìn)一步提升。例如：筆者在上閱讀課Food and Health 上這一課時(shí)，課前要求學(xué)生查找他們所認(rèn)為健康的食品和不健康的食品的英文表達(dá)，上課時(shí)調(diào)研發(fā)現(xiàn)只是10%的學(xué)生進(jìn)行了資料查詢(xún)，部分學(xué)生抱怨網(wǎng)上資料太多，他們難于區(qū)分那些適用，因此放棄這項(xiàng)任務(wù)，這樣預(yù)習(xí)效果直接導(dǎo)致了筆者課前設(shè)計(jì)在課堂開(kāi)展健康食品與不健康食品詞匯頭腦風(fēng)暴活動(dòng)沒(méi)有辦法進(jìn)行了。而在采用了超星學(xué)習(xí)通的輔助教學(xué)下，筆者根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平可以把班級(jí)上的學(xué)生分成三小組，對(duì)他們開(kāi)展真正意義上的分層教學(xué)。首先對(duì)于基礎(chǔ)的差一點(diǎn)的A組學(xué)生要求他們只要找出日常的食品的英文表達(dá)，并給一些中文提示，而中等水平的B組學(xué)生則要求他們找出一定數(shù)量食品的英文表達(dá)，并要求他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的區(qū)分，對(duì)于程度好一點(diǎn)的C組學(xué)生則要求他們寫(xiě)出盡可能多的食品的英文表達(dá)，并要求較好的健康食品與非健康食品，并說(shuō)出相應(yīng)的理由。筆者通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)上的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，班上93%的參與了這項(xiàng)課前預(yù)習(xí)并且85%的學(xué)生達(dá)到預(yù)期目的，為課堂上開(kāi)展活動(dòng)提供了保障。從實(shí)踐中再次證明利用超星學(xué)習(xí)通輔助教學(xué)，有利于分層教學(xué)的開(kāi)展，教師做到因材施教，讓班上的每一個(gè)學(xué)生都在課堂中受益，能力得到進(jìn)一步提升。

四、細(xì)化考核，歸納總結(jié)形成個(gè)性化

在傳統(tǒng)的教學(xué)下對(duì)于學(xué)生的考核，由于條件的限制對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控與督促力度不夠，經(jīng)常出現(xiàn)知識(shí)的斷節(jié)，出現(xiàn)新知識(shí)沒(méi)有辦法得到相應(yīng)的鞏固與加強(qiáng)。在超星APP技術(shù)的支持下，為了保證學(xué)習(xí)效果，教師不但可以檢測(cè)到學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，如對(duì)于聽(tīng)力訓(xùn)練中的音頻，課堂課外閱讀中的微視頻等學(xué)習(xí)資料都可以設(shè)置防拖拽、防跳級(jí)等，還可以在學(xué)習(xí)資料播放期間穿插問(wèn)題回答及結(jié)束有相應(yīng)的練習(xí)與測(cè)試，這個(gè)對(duì)于學(xué)生的考核更加細(xì)化，便于學(xué)生的鞏固與提高。例如筆者在講授Food and Health語(yǔ)篇時(shí)就錄制了一個(gè)微視頻，視頻內(nèi)容為兩個(gè)朋友在談?wù)擄嬍常P者在食品過(guò)程中設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：1.What kinds of food does Lily like？ 2.What does Peter usually have for supper？ 3.Do you think whose diet is healthier？并設(shè)置問(wèn)題在視頻播放的過(guò)程適時(shí)彈出，要求學(xué)生進(jìn)行作答，從而來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否理解微視頻的內(nèi)容。此外教師也可以根據(jù)平臺(tái)提供的大數(shù)據(jù)對(duì)班級(jí)及學(xué)生的情況進(jìn)行有效地分析，及時(shí)有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行差缺補(bǔ)漏，防止知識(shí)斷層發(fā)生，也便于教師調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，為新授課做好準(zhǔn)備。最后，超星學(xué)習(xí)通記錄下的整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程，收集與分析呈現(xiàn)的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)行為等數(shù)據(jù)建立學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)“檔案袋”，從而形式個(gè)性化學(xué)習(xí)，便于資料的貯存，方便今后的研究。

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代全面到來(lái)，在網(wǎng)絡(luò)的支持下，借助超星學(xué)習(xí)通輔助下的英語(yǔ)新型教學(xué)模式不但增加了師生之間的雙向互動(dòng)，也由于智能手機(jī)的小巧、方便攜帶突破了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的移動(dòng)教學(xué)。在這種新型的模式下英語(yǔ)課堂變得更加生動(dòng)，充滿(mǎn)趣味性，提高了學(xué)生的參與熱情，也降低了授課難度，有利于提高英語(yǔ)課堂效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力。但如何確保網(wǎng)絡(luò)的暢通下充分使用學(xué)習(xí)通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提升英語(yǔ)的教學(xué)效果，仍需要今后英語(yǔ)教師繼續(xù)探索。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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