洪梓萍 鄭耿標

【摘要】 如今史料教學研究多側(cè)重于高中階段，初中階段史料教學研究不足，為使初中學生提高歷史核心素養(yǎng)，掌握學習歷史的重要方法，初中史料教學研究很有必要。本文就當前初中歷史史料教學存在的問題及應(yīng)采取的對策進行簡單討論，以求教于同行。

【關(guān)鍵詞】 史料教學 問題 策略

【中圖分類號】 G633.51

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-144-010

“史料實證”作為歷史學科五大核心素養(yǎng)之一，是學生必須掌握的歷史學習方法，近年來越來越受重視。在學習歷史的過程中，教師應(yīng)該教會學生搜集、辨別和運用各種史料，引導學生從歷史材料引發(fā)觀點，培養(yǎng)“論從史出”的證據(jù)意識。為培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，當前初中歷史考察內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生變革，從前側(cè)重考察知識點，現(xiàn)在逐漸傾向考察學生的歷史思維能力，因此對史料分析能力的要求進一步提高。比如深圳中考，從2018年開始增加了一道8分的論述題，需要學生去分析與提煉材料給出的信息，考察學生對所學歷史知識的運用以及學習這些歷史事件的感悟，對學生史料閱讀能力的要求進一步提高。此外，學習歷史不僅是學習史實本身，更要學會對學習內(nèi)容作深入探究，通過對比與質(zhì)疑來發(fā)現(xiàn)歷史真相。史料教學可以使學生在對比史料過程當中形成不輕信、不盲從的理性思考習慣。但當前史料教學中存在的一些不足之處，亟待改進。

一、當前史料教學存在的問題

（一）選取史料沒有做必要的鑒別和篩選

初中歷史課堂中史料應(yīng)用很常見，但不少老師選取史料常常只考慮是否能印證教材上的結(jié)論，沒有充分運用史料為學生拓展思維。在引用史料的時候沒有做必要的鑒別和篩選，導致歷史事件的失實和史料的堆砌。選取史料沒有結(jié)合學生的實際學情，貼合學生的認知特性，導致學生由于閱讀障礙無法充分理解史料。

（二）沒有結(jié)合史料提出合理設(shè)問

史料教學不是單純堆積史料，想要充分發(fā)揮史料的價值，合理的設(shè)問必不可少。當前不少課堂都能做到引用相應(yīng)的史料，卻經(jīng)常因為沒有合理的、層層深入的設(shè)問，匆忙得出教師想要的結(jié)論，導致史料的價值沒有被充分發(fā)揮。

（三）沒有對學生作系統(tǒng)的方法指導

歷史是初中才開設(shè)的科目，學生沒有天生的史料理解分析能力，然而不少老師并沒有對學生進行過系統(tǒng)的史料閱讀培訓，只是在課堂當中在需要用到史料的地方直接引用并給學生作出分析，這使得學生的史料學習是被動的、割裂的，無法系統(tǒng)掌握史料分析的方法，遇到史料不能自主分析，正確理解。

二、史料教學在課堂中的應(yīng)用策略

（一）選取有證據(jù)力、可供深入挖掘的史料

史料按表現(xiàn)形式可分為實物史料、文獻史料、口述史料和圖片影像史料;按價值可分為一手史料和二手史料。一般來說一手更加接近歷史卻不是絕對的，有的一手史料是帶著特殊目的或被當事人故意歪曲的。比如梁啟超曾著有《戊戌政變記》一書，本來作為當事人，所寫著作屬于一手史料，應(yīng)該是比較可靠，但后來梁啟超在《中國歷史研究法》中也承認：“吾二十年前所著<戊戌政變記>，后之作清史者記戊戌事，誰不認為可貴之史料？然謂所記悉為信史，吾已不敢自承。何則？感情作用所支配，不免將真跡放大也?！币虼私處煈?yīng)該多做對比與鑒別，選取客觀、真實的史料。

（二）結(jié)合學生實際學情多維度選取史料，增強趣味性

教師應(yīng)根據(jù)初中學生的認識特點，選取語言較簡單易理解的史料，必須要大部分學生能夠讀懂并理解史料要表達的內(nèi)容，史料教學才能有效進行。比較晦澀的文言文史料應(yīng)該要有拼音及解釋，幫助學生理解。

選取史料還可以考慮文字、圖片、視頻等史料交替使用，對初中生來說，直觀的歷史感能讓他們記憶更深刻，提起他們學習歷史的興趣。有些課堂可以采用貼近學生生活的史料，比如改革開放時期的歷史，傳統(tǒng)的史料就是展示開放前與開放后的圖片、文字材料，看看小崗村的例子，學生很難有深刻的感受;但如果是祖、父輩的口述史料，或者是當?shù)匕l(fā)生過的故事，貼近學生的生活，會使學生對改革開放的歷史有更切身的體會和理解。

（三）史料之間要有邏輯性、整體性，要緊扣史料合理設(shè)問

史料的選取與使用要緊扣教學目標，層層深入，保持整堂課的連貫性。教師在結(jié)合史料設(shè)問的時候，應(yīng)該充分、正確地理解史料要表達的中心意思，依據(jù)核心的信息提出合理、明確的問題，引導學生利用史料對歷史事件做出正確的解釋和評價，以使史料的價值充分發(fā)揮，達到預(yù)想的教學目的。

（四）教會學生分析史料的方法，引導學生自主思考和分析

初中學生初步接觸歷史這一學科，教師有必要對學生作學法指導，史料實證作為一個重要的歷史學習方法，教師可以專門用一節(jié)課時間來教授學生如何評估、理解、對比和應(yīng)用史料。學生掌握基本的方法后，教師在史料教學中不應(yīng)再占據(jù)主體地位，在對學生作必要引導的前提下，給學生更多獨立思考和分析史料的機會。

總之，在史料教學熱現(xiàn)象當中，想充分發(fā)揮史料教學的作用，培養(yǎng)好學生的史料實證核心素養(yǎng)，作為教師還應(yīng)不斷反思自己教學的不足，結(jié)合初中學生實際學情不斷改進。

【注：本文系深圳市教育科學規(guī)劃2018年度重點規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視野下中學歷史史料評估教學研究”（編號zdfz18087）、廣東教育學會教育科研規(guī)劃小課題“提高班級作業(yè)質(zhì)量的實踐研究”（課題編號：GDXKT20885）成果】

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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