劉彬

在全國大力推行素質(zhì)教育，深化課堂教學改革，回歸教育本質(zhì)的形勢下，我們積極開展理論學習和實踐探索。把構(gòu)建有效課堂，提高教學效率同學校提升辦學品味，成就教師職業(yè)夢想，實現(xiàn)教育公平的辦學理念相結(jié)合，有序推進，在學習中創(chuàng)新，在反思中總結(jié)，力求形成一套好操作，可兼容，能推廣，有自己特色的有效課堂教學模式。

一、對“高效課堂”基本特征的理解

山東“名校共同體”大力倡導的“高效課堂”是以新課標為基礎(chǔ)目標，以韓立福教授提出的“先學后導，問題評價” 模式 （FFS）和有效教學觀的一系列理論為依據(jù)，融合杜郎口的“三三六”教學模式，洋思中學的“先學后教、當堂訓練”模式， 東廬中學的采用“講學稿”模式等課名校的理念而形成的一套理論體系。

“高效課堂”以致力于學習能力的培養(yǎng)為終極目標，一切以學生為中心、以快樂為根本。把導學案作為學生學習的路線圖和方向盤;倡導以小組為單位展開自主、合作、探究性學習;通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展。具有以下基本特征：

1.立體式

2.大容量

3.快節(jié)奏

二、如何構(gòu)建符合校情的“高效課堂”

在推進課堂教學改革進程中，首先要要準最佳切入點，當前構(gòu)建高效課堂的現(xiàn)實要求是：一是解決學生厭學的問題，即不愛學習和不愛到學校的問題。二是提高課堂教學效率，教師需要轉(zhuǎn)換角色，主導地位由臺前轉(zhuǎn)到幕后，教師精講、少講，學生主動積極學，興趣濃，效果好。三是解決“授之以魚”問題，授之以漁，教給學生終身學習的方法。

“為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出的人才？”錢學森這一問一石激起千層浪，我們每個從事一線教育工作的既痛感應試教育帶來的種種弊端，又苦于教研教改方面的專家們你方唱罷我登場，理論過于宏觀寬泛，讓我們無所適從?！案咝дn堂”能融匯百家所長，回歸素質(zhì)教育本源，專注課堂教學，又讓我們看到了新的希望。

（一）加強師生互動，強調(diào)動態(tài)生成

隨著新課程的實施，課堂教學正發(fā)生著實質(zhì)性的變化。新課程標準大力倡導探究式學習方式。為此，新課程標準也提出了一個新的理念——“動態(tài)生成的課堂”?！皠討B(tài)生成的課堂”展現(xiàn)了課堂的真實性，也是課堂具有生命活力的重要標志。在課堂這個動態(tài)的不斷發(fā)展推進的過程中，應加強師生互動，才能構(gòu)建動態(tài)課堂，重建富有生命活力的新課堂教學，提升師生在課堂教學中的真正價值。

（二）開展自主、合作、探究性學習，培育良好學習習慣

“播下一種思想，收獲一種行為;播下一種行為，收獲一種習慣;播下一種習慣，收獲一種命運。”如果在學生中播下自主學習的好習慣，收獲的一定是提高教學效益這一命運。新課程標準也指出：學生是學習的主人，課堂教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境。教師應該尊重學生的想法，引導學生從不同的角度去認識問題，鼓勵學生用不同的方法解決問題，真正給學生以“自主學習”的權(quán)利，充分發(fā)展學生的個性，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高教學效益。

（三）巧用多媒教學手段，增加課堂知識信息量

多媒體教學手段不僅能呈現(xiàn)單純的文字、數(shù)字等教學信息，還能輸出動畫、視頻、圖像和聲音，能較容易地做到教學信息的圖、文、聲并茂。這種多維立體的教育信息傳播，增強了信息的真實感和表現(xiàn)力。在課堂中，教師們都多應用電教手段，為學生營造一種輕松愉悅的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生“愛學”“樂學”。

（四）搞好學科建設(shè)，將課堂變成學習超市

我們充分認識到，教師在個體素質(zhì)上存在差異，一堂體質(zhì)示范課并不能代表學校的整體教學水平，要讓相同年級相同班級的學生接受同等的優(yōu)質(zhì)教育資源，就要像辦標準化的超市那樣來打造標準化課堂，這才是實現(xiàn)教育公平的關(guān)鍵。學科建設(shè)是學?？沙掷m(xù)發(fā)展和課堂教學改革能循序漸進的根本。

三、對幾個誤區(qū)的思考

誤區(qū)一：“高效課堂”與作業(yè)檢測

“杜郎口”消除作業(yè)的做法是建立在他們的成功和對課堂教學效益的自信上，我們?nèi)绻つ磕７拢仁遣滑F(xiàn)實，也是不負責任的。必要的作業(yè)和檢測還是我們評價學生學習效果的基本手段。

誤區(qū)二：“高效課堂”與應試教育

我們評價課堂是否高效的標準雖然多元化了，但在當前的考試體制下，完全拋開應該教育是不現(xiàn)實的，也是不負責任的。專家們對應該教育的詬病多多少少帶有偏激的情緒，不也有專家說，應該也是一種素質(zhì)嗎？

誤區(qū)三：“高效課堂”與傳統(tǒng)模式

“有效課堂”并沒有具體的一種操作規(guī)范手則，而是需要多元化的教學模式，不同學科，不同內(nèi)容，不同學生應據(jù)需選擇。如數(shù)學、物理、化學在培優(yōu)輔導，語文、英語學科在經(jīng)典賞析、拓展拔高等方面老師就是想不唱“獨角戲”怕也曲高和寡。

誤區(qū)四：個性與紀律，效益與形式

培養(yǎng)高素質(zhì)人才、創(chuàng)新型人才需要發(fā)展學生的個性，但課堂的自由開放與紀律并不矛盾，自由是建立在自制基礎(chǔ)上的，教師如果失去了對課堂的掌控一切都是無效的。

古人做詩也講究不能“以辭害意”，課堂的形式是為效益服務的。如導學案的編制，課堂中問題的設(shè)置，小組自主、合作、探究性學習，多媒體課件的應用等，都應以實用為準。用簡單的問題來調(diào)動學生，特意安排小組討論來營造氣氛，制作高技術(shù)的多媒體課件來搶眼球都大可不必。形式是“利劍”，教師良好的素質(zhì)和經(jīng)驗是“內(nèi)功”，教師才課堂的“靈魂”。

總之，教學不僅僅是一門技術(shù)，更是一種藝術(shù)，藝術(shù)又永遠是“學我者生，似我者死”。構(gòu)建高效課堂，提高教學效率是我們永恒的追求。博采百家，立足自身，學以致用，爭創(chuàng)特色是我們奮斗的目標。我們決心投身課堂教學改革的大潮中，奮力爭先，有所作為，為打課堂教學改革作出應有的貢獻。