錢噙香

【摘 要】隨著教育體制的不斷改革，在現(xiàn)階段的初中歷史教學過程中，要求教師結(jié)合時代發(fā)展特征，不斷優(yōu)化、創(chuàng)新教學觀念，秉承以生為本的教學理念，全面加強對學生的素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】以學為本;初中歷史;提問策略

隨著新課程改革的不斷推進，在現(xiàn)階段的初中歷史教學過程當中，要求教師通過有組織的引導，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。同時，在加強基礎(chǔ)知識教學的同時，有效培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。在初中歷史教學中，教師已經(jīng)改變了滿堂灌的教學方式，而且能以學生為中心進行有效的問題探討、互動交流，以幫助學生形成科學的學習方法。在教學設(shè)計過程中，教師應充分考慮到學生的學習特點和學習規(guī)律，以有效引導學生思考，借助互動答疑、質(zhì)疑等多種教學手段，不斷增強學生的主體意識，提高學生的自主學習能力。

一、設(shè)計問題情境，激發(fā)學生興趣

為了有效提高初中歷史教學質(zhì)量，教師要加強課堂導入。在教學設(shè)計過程中，教師應結(jié)合相應的教學內(nèi)容及學生的知識儲備，不斷優(yōu)化教學設(shè)計。通過有效的問題情境，充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生能積極主動地參與到課堂當中，且能在閱讀過程中深入思考，不斷提高學生的學習效果。例如，在“原始的農(nóng)耕生活”的教學過程中，通過本課的學習，主要是讓學生了解我國原始農(nóng)耕經(jīng)濟的主要情況，并能認識到原始農(nóng)耕經(jīng)濟發(fā)展對中國遠古時代社會帶來的積極影響。在教學過程中，教師可以通過有效的問題引導，充分發(fā)揮學生的學習熱情，幫助學生克服學習中的重難點，同時有效激發(fā)學生對祖國歷史和文化的認同之心?！巴瑢W們，你們知道伏羲氏教民熟食、結(jié)網(wǎng)捕魚的故事嗎？現(xiàn)在我們一起來想象一下，假如我們生活在原始社會中，都有哪些不方便之處呢？我們怎樣獲得食物呢？”通過有效的問題引導，讓學生在具體的學習情景當中不斷地深入思考，進一步強化學生的學習效果。政治制度專題由于其本身的枯燥艱澀，更是學生在學習過程中的絆腳石，這也就意味著教師更需要通過情境的設(shè)置引導學生有興趣地探究。

例如，在“北宋的政治”的教學過程中，課前，教師可以通過講述“唐末五代風云變幻，藩鎮(zhèn)割據(jù)延續(xù)，政權(quán)更迭，戰(zhàn)亂頻繁，民不聊生，人民渴望早日實現(xiàn)國家統(tǒng)一，過上太平安樂日子”的背景，設(shè)問學生“歷史使命降臨到大宋王朝，降臨到趙匡胤的手中，他能否給人民一個如愿的太平盛世呢？如果你是趙匡胤，請問你現(xiàn)在能高枕無憂地做這個皇帝嗎？”教師的講述能較好地為學生鋪墊本課的學習背景，創(chuàng)設(shè)情境。教師通過的設(shè)問，能更好地引導學生轉(zhuǎn)換身份，進入情境。此時，教師在背景鋪設(shè)和分析問題的角度提示下，借助相關(guān)圖片資料和史實，可以順理成章地幫助學生認識到趙匡胤的治國目標：先完成統(tǒng)一，然后在吸取前朝滅亡經(jīng)驗的基礎(chǔ)上加強中央集權(quán)，鞏固統(tǒng)治。當教師出示趙匡胤與趙普的談話史料時，學生便可更好地從軍權(quán)、財政權(quán)和行政權(quán)三方面理解宋朝全方位地加強中央集權(quán)到一個前所未有的程度。

二、圍繞中心問題，培養(yǎng)學生學習意識

初中歷史教材中的教學內(nèi)容較為精簡，涵蓋的都是極為重要的歷史事件。因而在初中歷史的實際教學過程中，則要求教師在加強基礎(chǔ)知識教學的同時，有效引導學生積極主動地向課外擴展，不斷擴大學生的知識面，且能讓學生借助相應的課外閱讀，有效明確歷史事件的前因后果，同時幫助學生掌握歷史現(xiàn)象和規(guī)律之間的關(guān)系，有效提高學生的自主學習能力。因而，在初中歷史教學中，則要求教師精心設(shè)計中心問題，有效突出學生學習的重難點，有效加強對學生思維的引導，使學生在學習的過程中能夠通過針對性、目的性的學習，不斷強化學習效果，進而有效提高分析、概括能力。例如，在“百家爭鳴”的教學中，教師可以結(jié)合百家爭鳴的時代背景，幫助學生探究在春秋戰(zhàn)國時期為什么會出現(xiàn)百家爭鳴的現(xiàn)象，借助有效的引導，幫助學生明確需要掌握的內(nèi)容?！霸谖覀兘滩闹兴岬降摹偌矣心膸住?？百家爭鳴的具體表現(xiàn)是什么樣的呢？”通過有效的問題引導，不斷強化學生的學習意識，能讓學生積極主動地尋找相應的學習資料，可有效提高學生的自主學習意識。同時，在實際教學過程當中，教師還可以借助信息技術(shù)不斷優(yōu)化教學內(nèi)容，讓學生觀看相應的視頻，以有效激發(fā)學生的探究意識。并引導學生思考：“百家爭鳴”對后世有怎樣的影響和意義？以此不斷深化學生的學習內(nèi)容，全面加強對學生的素質(zhì)教育，有效培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。

問題中心的設(shè)置更有價值的地方在于圍繞教學重難點展開?！皯?zhàn)國時期的社會變化”一課的重難點是“商鞅變法”，問題的設(shè)置應圍繞該教學重難點展開。如圖所示：

以商鞅變法為中心，圍繞當時的社會背景，思考：商鞅和秦孝公在當時為什么要變法改革？變法的目標是什么？變法的內(nèi)容體現(xiàn)了誰的利益？又損害了誰的利益？變法產(chǎn)生了什么影響？這和秦朝最終走上統(tǒng)一有何關(guān)聯(lián)？這些問題始終圍繞商鞅變法這一教學主題展開，揭示了戰(zhàn)國時期各國變法圖強的歷史趨勢，通過商鞅、秦孝公和舊貴族之間的關(guān)系變化和力量對比，揭示了新興地主階級力量的壯大和奴隸主舊貴族的衰落，反映了時代需要改革，改革順應了歷史發(fā)展潮流。

在此基礎(chǔ)上，教師順勢引導學生理解商鞅變法的目的和內(nèi)容，認識到商鞅變法是社會生產(chǎn)力不斷發(fā)展的產(chǎn)物，其順應時代潮流，也必然推動秦國的強大，為秦以后統(tǒng)一六國奠定了堅實的基礎(chǔ)。圍繞教學中心設(shè)計問題，不僅邏輯清晰地展現(xiàn)了各知識點之間的聯(lián)系，為學生搭建起整體的感知，更為學生進行自主學習提供了良好的方法指導，激發(fā)了學生自主學習的意識。

三、加強問題分解，提高學生思維能力

為了有效提高初中歷史教學效果，教師要結(jié)合學生的學習狀態(tài)、知識掌握、學習能力及思維水平等多個方面，不斷提高教學效率，有效加強對學生的思維引導，使得學生在相應的問題環(huán)境中積極閱讀、主動探究。教師除了要給予學生足夠的自主空間之外，還要充分發(fā)揮其引領(lǐng)者、參與者、主導者的身份，當學生在學習過程中存在問題時，能及時給予引導，以積極的鼓勵和引導，使得學生能借助相應的閱讀材料，結(jié)合歷史史實和背景，進一步深化學習內(nèi)容，有效加強對問題的理解程度。例如，在“內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)”的教學中，教師可以為學生播放相應的圖片，讓學生在具體的場景中探究其中蘊含的時代意義。在內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的前期，主宰中國命運的政治力量有哪些？他們對中國發(fā)展前途各自提出了什么樣的主張？教師可帶領(lǐng)學生加強問題分析，讓學生在具體的問題中不斷加強基礎(chǔ)知識的學習，幫助學生建立相應的思維導圖，有效加強對學生的思維引導，提高學生的思維能力。

再如，有關(guān)近代化探索帶來的啟示，是學生在學習近代史中值得探究的問題，教師可將“近代化探索的啟示”一問分層次化解成“近代化的四次探索分別指什么？分別由什么階級領(lǐng)導？分別對什么方面進行探索？又分別產(chǎn)生了什么結(jié)果？為何會出現(xiàn)這樣的結(jié)果？”等問，由淺入深地引導學生把握基本史實，探究歷史啟示，尋找歷史智慧，認識到堅持黨的領(lǐng)導，只有中國共產(chǎn)黨才能救中國的道理。在執(zhí)教“從九一八事變到西安事變”時，幫助學生理解“西安事變的和平解決標志著抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步形成”這一教學重難點時，分解問題是最有效的方式。教師可從西安事變爆發(fā)的原因出發(fā)，提問：當時的戰(zhàn)爭背景是什么？國共兩黨的態(tài)度是什么？而西安事變爆發(fā)后，繼續(xù)探究國共兩黨的態(tài)度又發(fā)生了什么變化？尤其是國民黨態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因？再引導學生深入思考國共兩黨關(guān)系的轉(zhuǎn)變意味著什么，由此幫助學生意識到民族危機驅(qū)使著國共兩黨暫放分歧，一致抗日，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步形成。在學生緊隨問題深化探究的過程中，就是其歷史邏輯思維不斷養(yǎng)成之時，更是歷史思維和學科素養(yǎng)不斷塑造的過程。

四、結(jié)束語

總之，在初中歷史教學過程中，為了有效提高學生的學習效果，教師要結(jié)合學情，充分把握教材，在加強基礎(chǔ)知識教學的同時，加強對學生的思維引導，以不斷提高學生的學習效果。在教學設(shè)計過程中，教師還要通過合理高效的提問、分析和追問，充分調(diào)動學生的學習熱情，不斷提高學生的思維水平，以全面提高學生的學科素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]沈志偉.以學為中心視域下初中歷史課堂的高效提問策略[J].科學大眾（科學教育），2017（5）：19

[2]張姝.初中歷史課堂高效提問生成及運用策略探討[J].考試周刊，2017（63）：146

（常熟市實驗中學，江蘇? 蘇州? 215500）