【摘要】實現(xiàn)社區(qū)教育與社區(qū)的深入互動和充分聯(lián)結(jié),藉以促進社區(qū)整體發(fā)展,是社區(qū)教育的重要議題,也是社區(qū)教育的價值追求。社區(qū)教育應當秉持面向社區(qū)、立足社區(qū)、發(fā)展社區(qū)的理念,拓展社區(qū)教育學習空間,構(gòu)建多元參與的社區(qū)教育治理體系,加強社區(qū)教育資源開發(fā)共享,多維設置社區(qū)教育課程體系,采取“走出去”的社區(qū)教育學習形式,增強社區(qū)領(lǐng)導能量。
【關(guān)鍵詞】社區(qū)教育;社區(qū)發(fā)展;社區(qū)治理;社區(qū)互動
【中圖分類號】G77【文獻標識碼】A【文章編號】1001-8794(2020)01-0030-05
【作者簡介】朱素芬(1989—),女,江西上饒人,碩士研究生,講師,研究方向為為社區(qū)教育、老年教育。
我國社區(qū)教育興起于20世紀80年代,經(jīng)過30多年的發(fā)展,社區(qū)教育日益成為終身教育開展的重要載體和社區(qū)建設推動的重要力量。“但在‘蓬勃發(fā)展的同時,當前社區(qū)教育仍處于薄弱地位,遭遇著諸多無助和困惑”。[1]“未能對促進教育與社會的一體化,滿足社區(qū)居民提高自身素質(zhì)的需要,推動社區(qū)發(fā)展產(chǎn)生實質(zhì)性的影響”。[2]社區(qū)教育面臨著價值不清、功能乏力、與社區(qū)發(fā)展脫節(jié)等現(xiàn)實問題,其傳統(tǒng)的發(fā)展模式難以滿足社會發(fā)展的新要求,制約著社區(qū)教育的未來發(fā)展。
2016年,《教育部等九部門關(guān)于進一步推進社區(qū)教育發(fā)展的意見》中指出,“社區(qū)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分,是社區(qū)建設的重要內(nèi)容”,應“推動社區(qū)教育融入社區(qū)治理,不斷豐富社區(qū)建設的內(nèi)容”。意見明確了社區(qū)教育在社區(qū)建設中的地位,為社區(qū)教育未來發(fā)展指明了方向和路徑,即融入社區(qū)治理,促進社區(qū)建設和發(fā)展。為此,在社區(qū)教育與所在社區(qū)的交會中,深入探究二者之間的互動邏輯,擴展二者間的共同交集,實現(xiàn)社區(qū)教育與社區(qū)的深入互動和充分聯(lián)結(jié),藉以促進社區(qū)整體的發(fā)展,是值得社區(qū)教育研究者思考的重要議題。
一、社區(qū)教育與社區(qū)的互動關(guān)系
社區(qū)教育是社會發(fā)展的產(chǎn)物。社區(qū)教育依托社區(qū),以服務社區(qū)建設和發(fā)展為依歸,是促進社區(qū)發(fā)展的重要方式。社區(qū)教育與社區(qū)發(fā)展緊密交融、深度交集,二者存在緊密的互動關(guān)系。
(一)社區(qū)發(fā)展推動社區(qū)教育的產(chǎn)生和發(fā)展
社區(qū)發(fā)展的內(nèi)容和目標,影響著社區(qū)教育發(fā)展的方向?!吧鐓^(qū)教育和社區(qū)發(fā)展是20世紀出現(xiàn)的新生事物”,[3]在我國,社區(qū)教育的興起源于自發(fā)的區(qū)域性群眾組織,旨在破解社區(qū)的青少年校外教育難題,希望通過家庭、社區(qū)、學校三者合力,為青少年成長創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。社區(qū)教育在提升居民素質(zhì)、促進社會穩(wěn)定和社區(qū)發(fā)展方面彰顯出積極的作用,得到了政府的關(guān)注?!吧鐓^(qū)教育進入到政府推動的階段,引導社區(qū)各級各類教育為社區(qū)建設服務,致力于形成雙向參與的互惠性社區(qū)教育”。[4]各級政府開始著力推進社區(qū)教育,社區(qū)教育得到了快速發(fā)展。而后,隨著社區(qū)治理概念的提出,強調(diào)多元主體參與社區(qū)治理,各地社區(qū)教育開始進行主動融入社區(qū)治理的探索,在發(fā)展內(nèi)容和發(fā)展方式上不斷創(chuàng)新,社區(qū)教育內(nèi)涵更為豐富,功能進一步拓展。
(二)社區(qū)平臺是社區(qū)教育開展的載體
社區(qū)教育是在社區(qū)開展的教育,與社區(qū)密切保持聯(lián)系。一方面,社區(qū)內(nèi)的人力、物力、財力資源為社區(qū)教育的開展提供支持和幫助,社區(qū)教育通過整合利用社區(qū)的各類資源,最大限度地為學習者提供學習資源和學習平臺。另一方面,社區(qū)教育注重居民參與和實踐體驗,采取更多體驗式、情境式、活動式的學習形式,如參觀考察、成果展示、實地調(diào)研等,通過社區(qū)提供的空間和平臺,豐富了社區(qū)教育的實現(xiàn)形式。
(三)社區(qū)教育是社區(qū)治理的重要方式
首先,社區(qū)教育是社區(qū)共同體生成的最佳方式。“在地理上能聚集在一起的一群人,彼此間能形成生命共同的關(guān)系,是社區(qū)的先決條件”。[5]社區(qū)的構(gòu)建是社會結(jié)構(gòu)的一環(huán),社區(qū)的形成并不僅是地域的界限劃分,還應該著重于人的心里互動。社區(qū)教育基于居民的學習需求和興趣,結(jié)合社區(qū)文化等資源,通過課程、團隊、活動等形式將具有相同興趣愛好的居民聚集在一起,在互動交流中建立起了共同的情感,加深了對社區(qū)的了解和認識,對增強社區(qū)凝聚力、社區(qū)認同感和歸屬感具有顯著的效用。
其次,“社區(qū)教育的本質(zhì)功能是不斷培養(yǎng)和提高每個成員生命成長與社會參與的知識文化、能力水平和精神需求”。[6]社區(qū)治理的核心是人的自治,是社區(qū)居民自治意識的喚醒和自覺。二者具有共同的目標,即促進人的發(fā)展,進而促進社區(qū)的發(fā)展。在參與社區(qū)教育的過程中,居民更加關(guān)注社區(qū)、了解社區(qū),有效地激發(fā)了社區(qū)居民的參與意識和主體意識,社區(qū)居民素質(zhì)得以提升,參與社區(qū)能力得以增強,幫助社區(qū)居民更好地發(fā)揮了社區(qū)治理的作用。
社區(qū)學校、社區(qū)學習點也為社區(qū)居民參與社區(qū)事務提供了平臺,許多社區(qū)事務的協(xié)商、討論在此進行,極大地方便了社區(qū)居民參與社區(qū)事務。社區(qū)自發(fā)學習團隊的形成,則使得社區(qū)事務的參與更具凝聚力、行動力。社區(qū)居民、學習團隊、民間組織共同成為社區(qū)治理多元治理主體中不可或缺的組成部分。
(四)推進社區(qū)發(fā)展是社區(qū)教育的依歸
經(jīng)過多年的發(fā)展,當前我國社區(qū)教育已逐步顯現(xiàn)出對社會治理的積極促進作用,但是不少地區(qū)的社區(qū)教育仍存在一些問題。社區(qū)教育被僅僅視為社區(qū)“維穩(wěn)”“維安”的工具和手段,或多停留在休閑健身、家庭生活等個體發(fā)展層面,缺乏對國家與社會的責任感,在發(fā)展過程中表現(xiàn)出種種乏力現(xiàn)象。社區(qū)教育主體地位不足,影響著社區(qū)教育的深入發(fā)展。“社區(qū)教育的本質(zhì)點在于社區(qū)生活、社會發(fā)展與教育的有機結(jié)合”。[7]“社區(qū)治理是化解社區(qū)教育發(fā)展困境之需,是社區(qū)教育的增力之源”。[8]在國家大力推進社會治理的大背景下,社區(qū)教育發(fā)展應主動融入社會治理?;诖龠M社區(qū)發(fā)展的價值追求,應探索社區(qū)教育在推進社區(qū)治理、服務社區(qū)發(fā)展中的積極作用和實踐路徑。
二、社區(qū)教育運作的基本理念
關(guān)于社區(qū)教育的概念界定,目前研究者有諸多不同的論述,其中比較富有代表性的觀點有:“所謂社區(qū)教育,是以提高社區(qū)全體成員素質(zhì)和生活質(zhì)量為目的的教育綜合體”;[9]“社區(qū)教育是指以社區(qū)為范圍、以社區(qū)全體成員為對象,同社區(qū)民眾利益和社區(qū)發(fā)展需要緊密相連,旨在建設和發(fā)展社區(qū),消除社區(qū)的社會問題,全面提高社區(qū)成員的素質(zhì)和生活質(zhì)量為目的的教育活動綜合體”;[10]“社區(qū)教育是在一定地域范圍內(nèi),充分利用各類教育資源,旨在提高社區(qū)全體成員整體素質(zhì)和生活質(zhì)量,促進區(qū)域經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的教育活動”。[11]
以上對社區(qū)教育的表述和理解雖然不同,但從不同定義中可以發(fā)現(xiàn):社區(qū)教育與社區(qū)存在著緊密的聯(lián)系,呈現(xiàn)出強烈的社區(qū)性屬性。社區(qū)教育的發(fā)展應秉承面向社區(qū)、立足社區(qū)、發(fā)展社區(qū)的基本理念。
(一)面向社區(qū)
首先,尊重居民的學習權(quán)和參與權(quán),教育對象覆蓋全體社區(qū)成員,為社區(qū)中的老人、幼兒、失業(yè)人群、新市民等各類群體提供平等的教育機會。
其次,社區(qū)教育的活動設計和組織實施向社區(qū)居民開放,尊重社區(qū)居民在教育活動中的主體地位,讓社區(qū)居民參與到社區(qū)教育課程、活動的設計和實施中來,充分發(fā)揮居民的課程參與度和能動性。
最后,社區(qū)教育機構(gòu)的資源和平臺積極向社區(qū)其他機構(gòu)組織開放和共享,以開放的姿態(tài)面向社區(qū)。
(二)立足社區(qū)
社區(qū)教育是基于社區(qū)場景而開展的教育活動,社區(qū)內(nèi)豐富的各類資源是社區(qū)教育開展的載體。社區(qū)教育應立足于當?shù)厣鐓^(qū)區(qū)域?qū)嶋H,統(tǒng)籌整合利用區(qū)域內(nèi)的教育資源,如圖書館、各類教育機構(gòu)、公共設施、企業(yè)、社會組織等,形成開放共享的社區(qū)教育聯(lián)盟,以打造社區(qū)居民“時時可學、處處能學”的學習空間,為學習者提供便捷服務。社區(qū)教育應立足于區(qū)域特色,找亮點創(chuàng)特色,形成“一校一品牌”的格局,促進社區(qū)教育特色發(fā)展。同時,社區(qū)教育要圍繞社區(qū)發(fā)展的難點和問題,立足社區(qū)發(fā)展的需求,服務社區(qū)治理發(fā)展。
(三)發(fā)展社區(qū)
社區(qū)教育不僅僅是提升居民素質(zhì)或維護社區(qū)和諧穩(wěn)定的工具,還應發(fā)揮服務社區(qū)、發(fā)展社區(qū)的功能,滿足居民學習需求,促進人的發(fā)展,觀照社區(qū)的發(fā)展。社區(qū)教育要與社會治理、社區(qū)治理相融合,圍繞社區(qū)居民關(guān)注的共同問題而展開,通過組織化的社區(qū)教育活動,幫助居民建立社區(qū)共識,形成社區(qū)合力,解決社區(qū)問題,促進社區(qū)發(fā)展。
三、溫州社區(qū)教育發(fā)展現(xiàn)狀審思
(一)社區(qū)教育發(fā)展基本狀況
1.多元參與工作推進機制基本確立,社區(qū)教育有序運行
20世紀末,社區(qū)居民自發(fā)形成了諸多的文化娛樂、體育健身類型的社區(qū)民間組織,溫州社區(qū)教育自此萌芽。2005年5月,溫州市委、市政府頒布《溫州市社區(qū)教育工作實施意見》,提出建立溫州市社區(qū)教育工作領(lǐng)導小組,由分管市長擔任領(lǐng)導小組組長,市政府、教育局、宣傳部、文明辦、民政局、人事局、勞動保障部等各部門人員為領(lǐng)導小組成員,其中,市教育行政主管部門在全市社區(qū)教育中發(fā)揮主導作用。各縣(市、區(qū))參照市級做法,成立社區(qū)教育領(lǐng)導小組(或社區(qū)教育工作委員會),由分管負責人擔任領(lǐng)導小組組長。社區(qū)學院和社區(qū)學校是各級社區(qū)教育的具體實施機構(gòu),其院長(校長)由各級分管社區(qū)教育的領(lǐng)導擔任。其中,縣(市、區(qū))電大系統(tǒng)增掛社區(qū)學院牌子,負責本區(qū)域社區(qū)教育業(yè)務指導工作。自此,社區(qū)教育進入有序發(fā)展階段。經(jīng)過若干年的實踐和發(fā)展,溫州社區(qū)教育業(yè)已形成“政府主導、教育部門主管、多部門參與、電大指導、各級社區(qū)教育機構(gòu)具體實施”的工作推進機制。
2.“虛實結(jié)合”辦學體系形成,社區(qū)教育基本實現(xiàn)廣覆蓋
2006年年底,在溫州廣播電視大學基礎上,增掛了溫州社區(qū)大學牌子,承擔市社區(qū)教育領(lǐng)導小組辦公室職能,指導全市開展社區(qū)教育。十余年來,已基本建成社區(qū)教育“統(tǒng)籌規(guī)劃、分級辦學、分級管理”的辦學體制,建立起“社區(qū)大學(市)——社區(qū)學院(縣/區(qū))——社區(qū)學校(街道/鄉(xiāng)鎮(zhèn))——社區(qū)分校(社區(qū)/村)”四級社區(qū)教育辦學體系。截止到2018年,溫州市社區(qū)學校共計1 007所,其中,社區(qū)大學1所,社區(qū)學院11所,社區(qū)學校181所,社區(qū)分校814所。2018年,評選出等級社區(qū)學校48所,其中,示范社區(qū)學校6所,市一級社區(qū)學校20所,市二級社區(qū)學校22所。全市等級社區(qū)學校共計304所,其中,市示范51所,市一級社區(qū)學校85所,市二級社區(qū)學校168所,基本實現(xiàn)了社區(qū)教育的廣覆蓋。此外,為打破學習者的時空限制,溫州社區(qū)積極打造“溫州學習網(wǎng)”網(wǎng)上學習資源平臺,拓寬社區(qū)教育開展渠道。
3.特色發(fā)展意識開始增強,品牌活動不斷涌現(xiàn)
溫州市社區(qū)教育領(lǐng)導小組辦公室成立以來,致力于社區(qū)教育特色課程評選、社區(qū)教育實驗項目開展、社區(qū)教育課題研究立項、社區(qū)教育工作者隊伍培訓,以引領(lǐng)社區(qū)教育內(nèi)涵發(fā)展。通過多年的推進,各地社區(qū)教育開始緊扣當?shù)貙嶋H,積極挖掘本地文化特色,打造“一地一品”,涌現(xiàn)了一批社區(qū)教育的特色品牌。如溫州社區(qū)大學積極推進社區(qū)老年教育,打造“百萬老人樂學工程”;瑞安社區(qū)學院致力于課后服務,打造“四點鐘學?!碧厣?永嘉社區(qū)學院立足本地農(nóng)業(yè),開展農(nóng)產(chǎn)品種植技能培訓;洞頭社區(qū)學院基于漁業(yè)特色,建立漁民技能培訓基地;蒼南縣龍港社區(qū)學院基于技能特色,圍繞當?shù)丶徔?、印刷、烹飪等特色產(chǎn)業(yè),開展相關(guān)技能培訓。各社區(qū)學校聯(lián)系當?shù)匕l(fā)展實際,積極服務區(qū)域發(fā)展,初步形成了社區(qū)教育的區(qū)域特色。
(二)社區(qū)教育發(fā)展困境分析
1.對社區(qū)教育的社會價值認識不清
社區(qū)教育作為一種教育活動,其對社會經(jīng)濟發(fā)展的促進作用呈現(xiàn)不直接,同時,社區(qū)教育機構(gòu)由于自身的發(fā)展水平不足,未能主動找到與政府工作、社區(qū)工作的結(jié)合點,使得社區(qū)教育在政府事業(yè)和社區(qū)建設中未能得到明顯的重視。此外,調(diào)查顯示,社區(qū)教育在社區(qū)居民中的認知尚不足、居民缺乏參與社區(qū)教育的意識和積極性。社區(qū)教育理念深入人心不夠,一定程度上影響了社區(qū)教育的宣傳和推廣。
2.社區(qū)教育與社區(qū)互動不足
(1)社區(qū)教育資源整合力度不夠
目前,溫州市雖然已形成多元參與的工作推進機制,但在實際的運作過程中,各部門在社區(qū)教育推進方面的職權(quán)劃分不夠明確,影響了社區(qū)教育的統(tǒng)籌協(xié)調(diào),協(xié)同參與的機制效用發(fā)揮受限。此外,大部分社區(qū)尚未主動建立起社區(qū)教育資源聯(lián)盟,社區(qū)內(nèi)的各類文化設施未能向居民開放,未能將分屬于不同部門、單位或個人的設施、經(jīng)費、信息、技術(shù)等綜合利用起來,導致社區(qū)教育的工作效率不高。企事業(yè)單位、社會組織參與到社區(qū)教育中的途徑和渠道不夠暢通,影響了參與社區(qū)教育的積極性。
(2)社區(qū)教育特色活動開展尚需深化
部分社區(qū)教育機構(gòu)雖已著手社區(qū)教育品牌活動的打造,但整體而言,由于溫州市社區(qū)教育處于從實體建設向內(nèi)涵發(fā)展的過渡階段,各級社區(qū)教育機構(gòu)的內(nèi)涵化發(fā)展尚顯羸弱。各級社區(qū)教育機構(gòu)開展的活動存在形式化問題,社區(qū)教育機構(gòu)的活力還需要進一步提升,社區(qū)教育的內(nèi)容不豐富、特色化發(fā)展不明顯,整體發(fā)展水平較為一般。
(3)社區(qū)教育與社區(qū)發(fā)展融入不足
當前,社區(qū)教育機構(gòu)對社區(qū)教育促進社區(qū)發(fā)展的價值認識不足。社區(qū)教育課程偏重生活休閑娛樂、生活百科常識、職業(yè)技能提升等課程,而缺少社區(qū)事務參與類課程,社區(qū)教育呈現(xiàn)工具性和娛樂性特征。大多社區(qū)教育機構(gòu)不能主動挖掘社區(qū)需求和主動參與解決社區(qū)發(fā)展問題,無法找到社區(qū)教育與社區(qū)發(fā)展的結(jié)合切入點,使得社區(qū)教育促進社區(qū)發(fā)展的價值未能得到彰顯,影響社區(qū)教育后續(xù)發(fā)展。
四、社區(qū)教育的運作策略
與社區(qū)深入互動,積極發(fā)揮社區(qū)教育服務社區(qū)、促進社區(qū)發(fā)展的功能,是社區(qū)教育破解現(xiàn)實發(fā)展困境之需,是社區(qū)教育提效增能的關(guān)鍵所在。社區(qū)教育未來發(fā)展需要進行精心的謀劃和思考。
(一)拓展社區(qū)教育學習空間
在堅持現(xiàn)行的社區(qū)教育管理體系和運行機制的基礎上,繼續(xù)推進社區(qū)教育四級網(wǎng)絡體系建設,統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展,擴大社區(qū)教育的覆蓋面,真正實現(xiàn)社區(qū)教育對各級社區(qū)的輻射,保障社區(qū)居民的學習權(quán),建立社區(qū)學習圈,優(yōu)化社區(qū)學校的合理布局,建立實體+網(wǎng)絡學習平臺的多元推進舉措,進一步擴大社區(qū)公共學習空間,提升社區(qū)教育的可及性。
(二)構(gòu)建多元參與社區(qū)教育治理體系
隨著社區(qū)教育的發(fā)展,單一的政府主導、教育部門主管的社區(qū)教育越來越難以滿足社區(qū)居民的多元需求。建立政府、社會力量、市場、學習者多元參與的社區(qū)教育供給機制,是社區(qū)教育發(fā)展的未來走向。一方面,明確各部門的職責分工,加強各部門的溝通協(xié)調(diào),增強協(xié)同治理的能力。另一方面,暢通社會力量參與途徑,使社區(qū)內(nèi)的各方力量能夠有效溝通,互相合作,切實參與社區(qū)教育開展。同時,積極探索市場化運行機制,完善政府購買服務機制,采取激勵或優(yōu)惠措施,促進社區(qū)內(nèi)的企業(yè)、社會組織主動參與社區(qū)教育事業(yè),協(xié)同促進社區(qū)教育發(fā)展。
(三)加強社區(qū)教育資源開發(fā)共享
本著社區(qū)教育立足社區(qū)、資源來自社區(qū)的原則,采取各種有效措施,實現(xiàn)有形和無形資源的聯(lián)合共享。整合社區(qū)內(nèi)的學校、文化機構(gòu)、企事業(yè)單位、社會團體等,搭建社區(qū)教育資源聯(lián)盟,打破教育資源界限,實現(xiàn)場地、活動等資源共享合作,豐富學習產(chǎn)品和學習空間供給。利用社區(qū)的文化、人力等無形資產(chǎn),服務社區(qū)教育開展。通過挖掘和發(fā)揮社區(qū)內(nèi)的“達人”“能人”“熱心人”,建立社區(qū)教育工作人才庫,發(fā)揮他們的優(yōu)勢,調(diào)動其參與社區(qū)教育的積極性。社區(qū)教育要充分挖掘當?shù)匚幕厣?,在培育社區(qū)教育特色品牌的同時,為本地文化發(fā)展服務。通過構(gòu)建社區(qū)居民共同文化來育人、化人,促進具有凝聚力和認同感的緊密社區(qū)共同體生成。
(四)多維設置社區(qū)教育課程體系
社區(qū)教育在課程設計上,應以服務社區(qū)為目標,關(guān)注民生,回應社區(qū)發(fā)展訴求。
首先,立足居民之需,滿足社區(qū)居民的知識技能提升、休閑娛樂生活的需求,設置生活娛樂、健身休閑、生活百科等課程,發(fā)揮社區(qū)教育在居民素養(yǎng)、培養(yǎng)人才方面的作用。
其次,社區(qū)教育應秉承服務社區(qū)發(fā)展的理念,關(guān)注國家、社區(qū)、群體需要,以社會和社區(qū)問題為導向,以深入?yún)⑴c社區(qū)治理為定位,圍繞國家發(fā)展議題和社區(qū)居民共同關(guān)注的社會問題,根據(jù)社區(qū)生活脈絡來確定社區(qū)教育內(nèi)容,通過有組織有計劃的社區(qū)教育活動,幫助居民達成社區(qū)共識,凝心聚力解決社會、社區(qū)發(fā)展問題。
最后,社區(qū)教育應緊跟地方的發(fā)展節(jié)奏,服從政府工作安排,對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展,服務社區(qū)的發(fā)展需求,通過培養(yǎng)社區(qū)產(chǎn)業(yè)人才、居民職業(yè)技能提升等課程,運用知識的力量將當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化成社區(qū)可以對外行銷的賣點,帶給社區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的動力。
(五)采取“走出去”的社區(qū)教育學習形式
社區(qū)教育應注重居民參與和社會實踐,采取“走出去”的學習形式。走進社區(qū),進行學習成果展示,激發(fā)社區(qū)居民學習動力,展示社區(qū)教育學習成效,達到宣傳社區(qū)教育的目的。社區(qū)教育應充分利用社區(qū)資源,為學習者提供參與機會,通過實地參觀考察、情境體驗、行動參與、探究學習等形式,讓居民深入到社區(qū),體驗社區(qū),了解社區(qū),發(fā)現(xiàn)社區(qū)問題,實地解決社區(qū)問題,激發(fā)學習者的參與意識,培育學習者的思考力和行動力。緊密圍繞社區(qū)的生產(chǎn)生活議題開展社區(qū)教育,拓展社區(qū)教育的功能,在真實情境中達到社區(qū)教育效果。
(六)增強社區(qū)領(lǐng)導能量
教育是培育人的社會活動,社區(qū)教育與社區(qū)緊密互動,在培育社區(qū)干部、社區(qū)事務工作者方面具有天然的優(yōu)勢。將社區(qū)教育作為社區(qū)工作者的基地,通過有針對性的課程開展和議題實踐演練,提升社區(qū)工作者的社區(qū)事務解決能力。同時,優(yōu)選社區(qū)教育中的優(yōu)秀學員、熱忱學員,充實到社區(qū)工作隊伍之中,增強社區(qū)領(lǐng)導能量。重視社區(qū)中的學習團隊和學習組織培養(yǎng),做好社區(qū)教育學習者的凝聚力建設,為社會組織提供平臺和支持,通過學習型社團建設,形成社區(qū)參與的團隊力量,增強社區(qū)能量。
【參考文獻】
[1][8]程仙平.社區(qū)教育融入社區(qū)治理的機理與策略[J].河北師范大學學報:教育科學版,2017(3):67—71.
[2]宣兆凱.學校社會工作理念與21世紀中國社區(qū)教育發(fā)展[J].北京師范大學學報:人文社會科學版,2001(2):55—60.
[3]C.弗萊徹.社區(qū)教育與社區(qū)發(fā)展[M].李維,等,譯.貴陽:貴州教育出版社,1990:235.
[4]張永著.社區(qū)教育內(nèi)涵發(fā)展論[M].上海:上海教育出版社,2018:4.
[5]曾旭正.臺灣的社區(qū)營造:新社會新文化新人[M].元祖文化出版社,2013.
[6]李宜芯,李盛聰,李瑞雪.社區(qū)教育促進社區(qū)治理:意義、問題及路徑[J].職教論壇,2018(3):113—121.
[7]傅松濤.全國社區(qū)教育研討會綜述[J].教育研究,1994(1):28—30.
[9]厲以賢.社區(qū)教育原理[M].成都:四川教育出版社,2003.
[10]葉忠海.社區(qū)教育學基礎[M].上海:上海大學出版社,2000.
[11]王湛.積極開展社區(qū)教育實驗工作,努力推動社區(qū)教育工作的新發(fā)展:在全國社區(qū)教育實驗工作經(jīng)驗交流會上的講話[EB/OL].(2006-12-8).
【Abstract】It is an important issue and the value pursuit of community educationc to realize the in-depth interaction and full connection between community education and communities so as to promote the overall development of communities. Community education should adhere to the concept of community oriented, community-based and community-based development, expand the learning space of community education, build a community education governance system with multiple participation, strengthen the development and sharing of community education resources and set up a multi-dimensional community education curriculum system. It is necessary to take the “going out” learning form of community education, and inspire the capabilities of community leadership.
【Key words】community education; community development; community governance; community interaction
(編輯/喬瑞雪)