陳永井

[摘 要]美國《斯坦福大學(xué)2025計劃》教育模式是在高等教育不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上對未來高等教育體系進(jìn)行的新的探索和創(chuàng)新，其在“辦學(xué)模式”“自適性教育”“軸心翻轉(zhuǎn)”“學(xué)習(xí)使命”等方面進(jìn)行了重構(gòu)，顛覆了傳統(tǒng)的高等教育模式的諸多限制，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)的多元化?！端固垢４髮W(xué)2025計劃》突破時空限制，構(gòu)建“開環(huán)大學(xué)”，翻轉(zhuǎn)教學(xué)重心，突出能力培養(yǎng)，以學(xué)生為教育主體，實現(xiàn)自適教育，打破學(xué)科界限，交叉融合，協(xié)同創(chuàng)新。這些創(chuàng)新性理念對我國當(dāng)前新一輪高等教育改革具有重要的啟示，尤其是對立足未來高等教育發(fā)展的“雙一流”高校和學(xué)科建設(shè)具有非常重要的借鑒意義。

[關(guān)鍵詞]斯坦福大學(xué)2025計劃;開環(huán)大學(xué);軸心翻轉(zhuǎn);自適性教育

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）01-0006-03

當(dāng)今，人工智能、醫(yī)藥技術(shù)、生命科學(xué)及云計算等科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，影響并推動著各領(lǐng)域的發(fā)展和變革，其對人類教育和知識學(xué)習(xí)同樣產(chǎn)生了巨大的影響，其中以斯坦福大學(xué)發(fā)布的《斯坦福大學(xué)2025計劃》最具前瞻性。該計劃擬創(chuàng)新性地建設(shè)成為“開環(huán)大學(xué)”，徹底解除學(xué)生入學(xué)年齡的限制和學(xué)習(xí)年限問題，突破時空的限制，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自定教育節(jié)奏，進(jìn)行軸翻轉(zhuǎn)和有使命感的學(xué)習(xí)，教學(xué)由傳統(tǒng)的重知識向重能力轉(zhuǎn)變，辦學(xué)模式則由專業(yè)院系結(jié)構(gòu)向能力中心體系轉(zhuǎn)變。這一系列創(chuàng)新性的理念和模式對我國當(dāng)前高等教育改革具有重要的啟發(fā)和借鑒意義。建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科是國家教育政策發(fā)展的重大戰(zhàn)略決策，“雙一流”建設(shè)的公布和不斷推進(jìn)，對于提升我國教育發(fā)展水平、增強人才國際核心競爭力具有極為重要的意義。

一、“開環(huán)大學(xué)”，從時空限制的校園到廣闊的社會網(wǎng)絡(luò)

階段性的高等教育已經(jīng)延伸為終身教育。終身教育已經(jīng)是社會發(fā)展的必然趨勢，也是每個公民面臨的必然問題。高等學(xué)校是終身教育體系中的一個重要環(huán)節(jié)，也是社會人專業(yè)知識和體系逐漸完善的學(xué)習(xí)過程。雖然高等學(xué)校依然承載著人才培養(yǎng)、科學(xué)創(chuàng)新、社會服務(wù)和文化傳承的使命，但高等教育已不再是有限時空內(nèi)的人才培養(yǎng)，而是外延到全時段、全網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)。高校更需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“開環(huán)大學(xué)”模式徹底突破了時間和空間的束縛，對大學(xué)的傳統(tǒng)辦學(xué)模式進(jìn)行了根本性地變革。

隨著網(wǎng)絡(luò)化和自媒體等新生事物的興起，傳統(tǒng)高等教育已無法滿足學(xué)生對知識與技能的持續(xù)需求，高等教育開始向形式多樣化、時間自由化、場所多地化等方面發(fā)展。以往學(xué)生一般先在校學(xué)習(xí)理論課程，修滿學(xué)分后再進(jìn)行見習(xí)、實習(xí)階段的實踐學(xué)習(xí)，“開環(huán)大學(xué)”則徹底改變了這種模式，更加強調(diào)學(xué)生應(yīng)具有社會實踐經(jīng)驗和應(yīng)用知識的能力。由于在學(xué)制上不再有嚴(yán)格要求，具有社會實踐經(jīng)驗的各年齡段學(xué)生均可申請入學(xué)，學(xué)校在培養(yǎng)過程中把授課和學(xué)習(xí)考查分配到更長的時間中，結(jié)合實踐和過程化學(xué)習(xí)，為理論教育與實踐學(xué)習(xí)構(gòu)建一個開放的環(huán)路，使課堂學(xué)習(xí)—社會實踐—課堂學(xué)習(xí)形成循環(huán)交替，而不再是僅僅局限于校園的教育活動，從而突破時空限制和學(xué)制約束，將社會上的過程實踐有機結(jié)合到課程學(xué)習(xí)中?！靶?nèi)”學(xué)習(xí)“校外”實踐，把國內(nèi)外有影響力的機構(gòu)和實驗室發(fā)展成為教學(xué)場所，這樣一方面可以在實踐中強化學(xué)生的校內(nèi)所學(xué)，讓學(xué)生及時調(diào)整下一步的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生能在學(xué)習(xí)與實踐的過程中掌握知識;另一方面，這大大提升了高等學(xué)校的影響力和社會事務(wù)參與度。應(yīng)建立學(xué)校與校友之間久遠(yuǎn)緊密的聯(lián)系，將大量的校友轉(zhuǎn)化為高校發(fā)展的資源，加強學(xué)校與社會的良性互動并為學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與社會實踐搭建更多、更好的平臺。

二、實現(xiàn)基于問題的教學(xué)重心翻轉(zhuǎn)，突出學(xué)生綜合能力培養(yǎng)

《斯坦福大學(xué)2025計劃》尤其重視并推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。由于每個學(xué)生在智力、能力、潛力、興趣上存在差異，要想實現(xiàn)以學(xué)生為主體的培養(yǎng)模式就必然要求高等學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)體系的科目設(shè)置及自我選擇上實現(xiàn)個性化和因材施教。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生根據(jù)自我興趣點和能力進(jìn)行自我選擇，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造力和主觀能動性。這些掌握社會實踐經(jīng)驗的學(xué)生更能有效基于問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，快速將所學(xué)的知識和技能應(yīng)用到實踐中去，促進(jìn)理論緊密聯(lián)系實際，增強知識和科研成果的轉(zhuǎn)化效率。

學(xué)生的創(chuàng)造性和實踐能力是考查高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。以前高校側(cè)重于規(guī)定的培養(yǎng)方案和固有的學(xué)科知識體系，往往忽視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)?！端固垢４髮W(xué) 2025 計劃》中引入“繞軸翻轉(zhuǎn)”的理念和做法，強調(diào)了學(xué)生基礎(chǔ)核心能力在人才培養(yǎng)過程中的重要性。近年來，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的快速發(fā)展為多途徑獲取知識提供了便捷，越來越多的高校相繼引入了慕課、PBL、微課等教學(xué)形式，以往僅限于課堂授課的知識內(nèi)容現(xiàn)在均可靈活自學(xué)。知識傳播方式的變革也促使高校適時改變和調(diào)整自身的角色，大學(xué)已不再是獲取知識的唯一來源，教師從傳道變?yōu)榻饣?，課堂由講授知識變?yōu)槭崂泶鹨桑娮踊?、信息化、網(wǎng)絡(luò)化將充滿高校教育的全過程。高等教育主要引導(dǎo)學(xué)生掌握獲取新知識的方法，培養(yǎng)學(xué)生的辨析力、判斷力和創(chuàng)新力，特別是面臨新挑戰(zhàn)能有效解決實際問題的綜合能力。因此，高等教育需要將知識傳授與能力培養(yǎng)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，將教學(xué)重心由傳授知識向培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)變，把學(xué)生可遷移技能的發(fā)展置于教與學(xué)的核心地位，圍繞能力培養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)方案的設(shè)置與教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的新時代人才。

三、強化“自適性教育”，突出“學(xué)”的效果

傳統(tǒng)大學(xué)通常按照學(xué)科特點設(shè)置不同的院系，斯坦福大學(xué)設(shè)置了人文社科、工程、教育、地球科學(xué)、醫(yī)療、法律、商學(xué)七大學(xué)部，我國高校同樣根據(jù)學(xué)科劃分了大量不同的院系。未來大學(xué)則要求學(xué)生在校期間就要圍繞一定的“使命”，而非基于自身專業(yè)和院系束縛進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，致力于從事醫(yī)學(xué)實踐和研究的學(xué)生，必須要對生物學(xué)、倫理學(xué)、人文學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、法律等有深入的研究。自定節(jié)率的學(xué)習(xí)顯著提高了學(xué)習(xí)時間的靈活性，將學(xué)習(xí)的時間安排和進(jìn)度交由學(xué)生自行安排，在課程管理和考評方式上采取高度彈性的組織結(jié)構(gòu)和管理模式。

《斯坦福大學(xué) 2025 計劃》理念中的本科學(xué)生教育以學(xué)生為主體，實施自主教育，在學(xué)生培養(yǎng)過程中建立“自適性教育”，從傳統(tǒng)的以教師為主的“教學(xué)為中心”及教學(xué)效果評價，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的“學(xué)習(xí)為中心”及學(xué)習(xí)效果的評價。對人才培養(yǎng)方案中的課程體系和教學(xué)模式進(jìn)行改革，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，根據(jù)各個培養(yǎng)階段學(xué)生的知識積累程度不同設(shè)置調(diào)整性、促進(jìn)性、交叉性、激發(fā)性等不同類型的課程體系，開展靈活多樣的教學(xué)計劃引導(dǎo)學(xué)生多方面發(fā)展，讓學(xué)生更多涉獵社會實踐，廣泛接觸各專業(yè)領(lǐng)域的實踐內(nèi)容以尋找自己的興趣出口。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身優(yōu)勢、個人發(fā)展愿景、知識結(jié)構(gòu)、時間和能力自行制定學(xué)習(xí)計劃，真正做到因材施教和人盡其能，給予學(xué)生充分的自主選擇權(quán)。自適性教育強調(diào)學(xué)習(xí)過程的體驗，教學(xué)效果的評價由以往注重“教”的評價向注重“學(xué)”的考評轉(zhuǎn)變，由以往主要關(guān)注和評價教師的教學(xué)質(zhì)量向?qū)W生對自主學(xué)習(xí)效果的考評轉(zhuǎn)變。人才培養(yǎng)的過程是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題和探尋知識的過程，在這樣的過程中學(xué)生能形成牢固的自我認(rèn)知體系并掌握相應(yīng)的知識和技術(shù)。高校則提供學(xué)生充分自由寬松的環(huán)境和智力支持，鼓勵學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和計劃，養(yǎng)成獨立思考和鉆研的精神，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。

四、突破學(xué)科界限，促進(jìn)專業(yè)融合，實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新

改革學(xué)科制度，實現(xiàn)不同學(xué)科交叉融合是《斯坦福大學(xué) 2025 計劃》的核心內(nèi)容之一。在“開環(huán)大學(xué)”模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受專業(yè)的嚴(yán)格限制，而是圍繞目標(biāo)進(jìn)行拓展式學(xué)習(xí)和研究，以課題或任務(wù)的形式進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，以達(dá)到完成任務(wù)所必須掌握的知識體系和能力提升。此教育模式能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和團隊協(xié)作解決實際問題的能力，打破專業(yè)界限和學(xué)科壁壘，實現(xiàn)學(xué)科之間的交叉融合，從根本上實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新。

隨著信息傳輸、云計算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能等領(lǐng)域的快速發(fā)展，人才培養(yǎng)和知識體系構(gòu)建越來越需要緊跟時代，復(fù)雜化、綜合化、協(xié)同化趨勢更加顯著。社會運行模式和生產(chǎn)方式呈現(xiàn)多元化變革，需要及時改革現(xiàn)有的課程和學(xué)科體系，調(diào)整和優(yōu)化與之相適應(yīng)的內(nèi)容，不斷改進(jìn)以學(xué)科知識和專業(yè)培養(yǎng)方案為中心的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)以教授學(xué)科知識為重心的課堂教學(xué)向塑造提升學(xué)生專業(yè)技能的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生圍繞專業(yè)問題整合多學(xué)科知識，具備綜合應(yīng)用多學(xué)科知識解決復(fù)雜問題的能力。在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心關(guān)注重大社會問題，并進(jìn)行深入研究探索，讓學(xué)生從實際問題出發(fā)汲取相關(guān)專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生能有效甄別和整合多學(xué)科知識的能力，讓學(xué)生圍繞自選課題展開學(xué)習(xí)，學(xué)會貫穿問題把各科學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行融合和交叉形成有機整體，將專門化和程式化的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄗR化和靈活化的人才培養(yǎng)模式。

五、結(jié)語

近年來，我國高等教育啟動了“雙一流”建設(shè)，其根本目標(biāo)是要求我國高等教育體系適應(yīng)時代需求，走向內(nèi)涵式創(chuàng)新人才培養(yǎng)的中國特色發(fā)展道路。信息化和智能化的快速發(fā)展必然使我國高等教育面臨挑戰(zhàn)，高端人才爭奪、創(chuàng)新技術(shù)引領(lǐng)、學(xué)科交叉協(xié)同、教育回歸等都將引起大學(xué)現(xiàn)有的組織形式、管理模式、教學(xué)體系發(fā)生一系列深刻的變革。只有“以學(xué)生的發(fā)展為中心”“回歸大學(xué)本位”，主動適應(yīng)人才成長規(guī)律，創(chuàng)造性地建構(gòu)和整合資源，才能為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供沃土，我國高等教育才能適應(yīng)新形勢。

《斯坦福大學(xué)2025計劃》是對未來高等教育模式進(jìn)行暢想并顛覆的宏偉“設(shè)計”，其核心是“開環(huán)大學(xué)”模式和由師生為主導(dǎo)的教育改革代替?zhèn)鹘y(tǒng)的自上而下的教育方式，高等教育更加注重人才職業(yè)生涯的培養(yǎng)?！敖獭迸c“學(xué)”模式頗具突破性的“開環(huán)大學(xué)”從根本上超越了時間和空間的束縛，構(gòu)建起一座開放式大學(xué)，在制度層面為改革奠定了基礎(chǔ)，具有統(tǒng)領(lǐng)性?！盎趯嵺`能力提升的軸翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”將成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和院系交叉重構(gòu)的核心要素。學(xué)生的學(xué)習(xí)一開始便充滿“使命感”并具有明確目標(biāo)，這促使學(xué)生選修更有意義的課程，為個人發(fā)展打好扎實的基礎(chǔ)，甚至貫穿整個職業(yè)生涯。按照“斯坦福大學(xué)模式”培養(yǎng)的高校畢業(yè)生有意識、有能力、有擔(dān)當(dāng)，能夠抵抗世界范圍內(nèi)可能出現(xiàn)的一系列政治、經(jīng)濟、文化、社會和技術(shù)以及目前未知領(lǐng)域的風(fēng)險。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：陳 明]