韓凌

【摘要】傳統(tǒng)的語文課堂教學是教師將自己精心設計的教案在課堂上獨自演說的過程，教師雖是感情充沛，不免精彩，但卻往往唱的是獨角戲，學生只是被動地去聽、去看、去思考老師提出的問題。如何讓語文課堂出現(xiàn)生機，讓學生主動參與進去，進行了深刻的探討。

【關(guān)鍵詞】語文課堂主體性學生新課標指出：“語文教學要著眼于逐步培養(yǎng)學生的自學能力?！弊鳛檎Z文教師，不僅要讓學生學到語文知識，在語文素養(yǎng)上有所提高，更重要的是要引導學生掌握學習的方法，培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力，有創(chuàng)新思維意識。在課堂上，我們要正確把握教師的主導地位和學生的主體地位，通過引導學生有效的自主學習，讓學生積極參與到教學活動中來，切實提高課堂教學效益，真正讓學生成為課堂的主角。

一、讓學生成為語文課堂主角的重要意義

隨著課程改革的深入開展，在語文課堂中，如何體現(xiàn)學生的主體性，學習的自主性呢？

1.把讀書的自主權(quán)交給學生

語文課堂離不開讀書。讀書始終引領著語文課堂教學，帶動語文課堂的各個環(huán)節(jié)正常運行，更載著學生駛向知識的彼岸。語文教師要留給學生充分的讀書時間，讓他們自主選擇讀書方式，可以大聲朗讀，也可以不動聲色地默讀，可以富有感情地朗誦，也可以快速地瀏覽。教師引導學生在讀中認字、識字，自學生字新詞，在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中積累優(yōu)美語句，在讀中體會感情。

2.把質(zhì)疑問難的自主權(quán)交給學生

傳統(tǒng)意義上的語文教育過分注重教師的主體意識，課堂教學中教師既是知識的傳授者，又是科學的“權(quán)威”，學生的學只為配合教師的教，學生在課堂上的學習，只是被動接受知識，這種學習方式機械、呆板，學生毫無學習主動性、積極性和創(chuàng)造性。有所改進的課堂中，教師通過預設的系列問題，使學生有機會答問，有機會發(fā)表意見?？扇绻幚聿缓茫瑢W生也只是在課堂上填答、續(xù)接教師所預定的“答案”而已，學生仍然籠罩在教師“知識權(quán)威”的陰影下，學生思維未能自由地放飛。

3.把學習方式的自主權(quán)交給學生

學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)，我們應該相信自己的學生能行，讓他們?nèi)L試，去探索。教師要由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的指導者、支持者和合作者，努力創(chuàng)設適宜的活動環(huán)境和條件，靈活多樣地選用教學活動和組織形式，引發(fā)學生探索的欲望，讓他們能夠生動活潑、積極主動地學習。事實證明，當教學的主動權(quán)從教師本位到師生共同掌握，將促進良好課堂教學的生成。

二、如何讓學生成為語文課堂的真正主角

《語文課程標準》的基本理念明確提出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”

1.重視引導，講練結(jié)合促發(fā)展

在課堂教學中，學生是學習的主體，教師在教學中占主導地位。教師主導關(guān)鍵是在教學重、難點部分給予學生適當?shù)狞c撥和引導，教給學生破題的方法，同時，教學過程中要注意“講”與“練”的結(jié)合，教師的課堂習題設

2.創(chuàng)設情境，注重學生的情感體驗

語文課堂教學在一定程度上就是一種情境教學，學生在閱讀文本過程中頭腦里會形成對于文中各場景的想象。而教師在這一環(huán)節(jié)中通過精心設計的情境幫助學生產(chǎn)生相應的情感體驗，引導他們從愿意學習轉(zhuǎn)變到善于學習，引領他們?nèi)硇牡赝度虢虒W情境中體驗、領悟、把握。

3.“開放”問題，讓學生“各抒己見”

語文作為一門語言文字學科，其本身就蘊含著相當豐富的創(chuàng)造性內(nèi)涵。而這種創(chuàng)造性內(nèi)涵的體現(xiàn)可以通過教師所設計的開放性習題展示出來。教師在設計這些開放性習題時，必須注意其引導性和對教學內(nèi)容的針對性，讓學生自己去探討、去發(fā)現(xiàn)、去解釋，引導學生去其糟粕取其精華，最終達到思維的拓展、升華。

新課程課堂教學，是以學生發(fā)展為本。我們不僅要鼓勵學生大膽地說，也該引導他們言之有理。只有讓學生的個性化與共性化理解達到和諧統(tǒng)一，我們的語文教學才能進入一個新的理想境界;我們的語文課堂才能健康地、良性地發(fā)展;才能為我國的教育改革做出自己應有的貢獻。