許維維

【摘要】伴隨中學(xué)新課程改革實(shí)施的步伐，英語(yǔ)作為中學(xué)課程教學(xué)中重要的科目之一，其教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)引起社會(huì)各界的極大關(guān)注。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，“學(xué)困生”的出現(xiàn)給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了較大的教學(xué)難度。如何有效轉(zhuǎn)化英語(yǔ)“學(xué)困生”成為初中英語(yǔ)教學(xué)效率提升的困難阻力。鑒于此，主要針對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)困生的形成因素及所面臨的英語(yǔ)學(xué)習(xí)困境，提出相應(yīng)的有效轉(zhuǎn)化策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)學(xué)困生形成因素面臨困境轉(zhuǎn)化策略我們清楚，九年義務(wù)教育是基礎(chǔ)教育，是一種倡導(dǎo)普及性的教育，勿要認(rèn)為是選拔人才的教育。我們?cè)诹x務(wù)教育階段所推行的是素質(zhì)教育理念，注重的是接受教育的學(xué)生全面的發(fā)展，我們的目光要著眼于班級(jí)全體學(xué)生。但英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科嚴(yán)重缺乏適宜的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成較大的困難，中考中不少考生就因?yàn)橛⒄Z(yǔ)成績(jī)過(guò)低而沒(méi)有考入重點(diǎn)高中。在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)中，伴隨課程的逐步推進(jìn)，英語(yǔ)詞匯量的不斷遞增，教學(xué)難度也隨之增強(qiáng)，部分初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)較大困境，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興致逐漸喪失，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)也逐漸下滑，再加之其他方面的因素，就導(dǎo)致了英語(yǔ)“學(xué)困生”的出現(xiàn)。學(xué)困生的智力方面是沒(méi)有問(wèn)題的，只是因?yàn)橹T多因素的干擾，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果越來(lái)越差，無(wú)法實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化成為初中英語(yǔ)教師肩上的重?fù)?dān)，必須要重視起來(lái)，認(rèn)真對(duì)待。

作為初中英語(yǔ)教師，抓好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是刻不容緩的。這就要求教師在提升自身素質(zhì)的同時(shí)，加強(qiáng)與學(xué)困生的溝通與交流，準(zhǔn)確地把握好學(xué)困生形成的因素及所面臨的困境，針對(duì)學(xué)困生形成之因?qū)嵤┯行мD(zhuǎn)化策略，進(jìn)行因材施教，輔之有效的教育方法，使學(xué)困生早日走出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困境，提高初中英語(yǔ)的整體教學(xué)水平。

一、努力探究初中英語(yǔ)“學(xué)困生”形成的因素

1.家庭因素。家庭因素是導(dǎo)致初中英語(yǔ)學(xué)困生形成的重要外在因素。部分學(xué)生的父母沒(méi)有正當(dāng)職業(yè)，僅靠為人打工維持生活，也有離開(kāi)家外出務(wù)工的現(xiàn)象，孩子的照管就落在了老一輩的身上。出于他們自身文化素質(zhì)較低，再加上輔導(dǎo)不了孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生在如同無(wú)人監(jiān)管的環(huán)境之下進(jìn)行被動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生自身因素。當(dāng)今不少的初中英語(yǔ)教學(xué)缺乏非常適宜初中生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，加上由于無(wú)人監(jiān)管的原因，再伴隨初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度也在隨之加大，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興致逐步喪失，從而造成初中生在英語(yǔ)課堂上不能集中注意力，當(dāng)遇到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的困難時(shí)也沒(méi)有助手幫其有效解決，還要等待第二天英語(yǔ)教師的協(xié)助。久而久之，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)越來(lái)越模糊，最終導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的困難。另一個(gè)因素是學(xué)困生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)聽(tīng)講的狀態(tài)，不積極參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，更不注重英語(yǔ)課后的溫習(xí)環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致不能熟練掌握所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。再加上在記憶英語(yǔ)單詞及課文時(shí)采用的是不靈活的死記硬背的方式，采用的學(xué)習(xí)方法又不恰當(dāng)，從而使得學(xué)生越來(lái)越厭倦英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

3.教師因素。課堂上，許多英語(yǔ)教師所關(guān)注的是班級(jí)英語(yǔ)優(yōu)等生，缺少對(duì)學(xué)困生的理解與包容，使得學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興致越來(lái)越差。英語(yǔ)教師的教學(xué)模式缺乏新穎的方式，其吸引力強(qiáng)度不夠，勢(shì)必造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的困難。

二、認(rèn)真地挖掘“學(xué)困生”所面臨的英語(yǔ)學(xué)習(xí)困境

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)洞察到英語(yǔ)學(xué)困生的數(shù)量在逐漸增多，而細(xì)致分析學(xué)困生所面臨的困境，主要有以下幾點(diǎn)。其一，學(xué)困生嚴(yán)重缺乏參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信。不少學(xué)困生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)弱，上升到初中后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度增加，再加上自身的厭學(xué)等心理因素，導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)的想法，從而加劇了初中英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的難度。其二，學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法不合理，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)不盡人意。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)困生而言，長(zhǎng)久以來(lái)缺乏正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，課前不認(rèn)真預(yù)習(xí)，課中又不能積極地配合教師進(jìn)行有效的互動(dòng)與交流，課后也沒(méi)有投入到英語(yǔ)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，更有甚者一些學(xué)困生在英語(yǔ)課堂上根本不配合英語(yǔ)教師的教學(xué)，完全放棄英語(yǔ)的聽(tīng)課。其三，教師對(duì)學(xué)困生的關(guān)愛(ài)不夠，使學(xué)困生感覺(jué)自己處于一種被拋棄的狀態(tài)中，導(dǎo)致學(xué)困生更加自卑。其四，英語(yǔ)教師沒(méi)有施之有效的學(xué)困生轉(zhuǎn)化的對(duì)策，不是缺乏對(duì)學(xué)困生的關(guān)愛(ài)，就是沒(méi)有正確的轉(zhuǎn)化方法，再加上學(xué)困生逐漸增多，教學(xué)壓力就越來(lái)越大，沒(méi)有全身心地給予學(xué)困生積極的轉(zhuǎn)化。

三、初中英語(yǔ)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的有效策略研究

1.要給予學(xué)困生充足的理解與關(guān)愛(ài)，使其擁有足夠的自信心。初中英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作中，必須要走進(jìn)學(xué)困生的內(nèi)心之處，了解其家庭背景，學(xué)困生個(gè)人的喜好以及自身的性格特點(diǎn)等。只有這樣，在當(dāng)學(xué)困生發(fā)生問(wèn)題時(shí)，教師就能及時(shí)找到解決問(wèn)題的有效方法，與學(xué)困生形成共識(shí)。而且教師對(duì)其所提出的要求，他們也會(huì)從內(nèi)心去理解教師的良苦用心，使其無(wú)條件地接受和服從，并非那種在教師的壓制下被迫接受的。誠(chéng)然，在英語(yǔ)課堂上，他們也會(huì)對(duì)英語(yǔ)教師的話語(yǔ)意思做到深刻感悟。比如，有的學(xué)困生稍不小心走了神，英語(yǔ)教師遞給他一個(gè)眼神，就會(huì)使他明白教師的用意，知道自己該如何去做了。在與學(xué)困生的溝通和交流過(guò)程中，只要存在可以交流的時(shí)機(jī)，我就會(huì)與他們進(jìn)行彼此間的心靈溝通，讓他們從內(nèi)心感受到來(lái)自教師的理解與關(guān)愛(ài)，擁有足夠的自信。

2.努力為學(xué)困生解決實(shí)際困難，幫助他們克服困難的壓力，不斷提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平。學(xué)困生即為學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。教師要想轉(zhuǎn)化他們，其中一個(gè)最為有效的辦法就是努力為學(xué)困生解決他們學(xué)習(xí)中實(shí)際的困難，幫助他們有效克服學(xué)習(xí)困難所給予他們的壓力，從而朝著提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的目標(biāo)努力。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生定有他們困難的原因，其中極其普遍的就是他們身上存在不良的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，也有是因?yàn)樗麄兏冻隽藢W(xué)習(xí)的努力卻沒(méi)有收到明顯的學(xué)習(xí)效果而喪失學(xué)習(xí)信心。倘若我們只停留在調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性上，是絕對(duì)不能從根由上幫助學(xué)困生解決他們學(xué)習(xí)上的實(shí)際困難的。只有從根本上消除學(xué)困生在學(xué)習(xí)上的攔路虎，他們才有興致配合教師進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作。但是，時(shí)間一久，學(xué)困生的學(xué)習(xí)興致會(huì)隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度增加而逐步減弱。為此，每過(guò)一段時(shí)間，教師應(yīng)該進(jìn)行實(shí)地了解調(diào)查，掌握其學(xué)習(xí)中存在不易解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題，采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，對(duì)其進(jìn)行有效教學(xué)。

3.教給英語(yǔ)學(xué)困生正確的學(xué)習(xí)方法，促其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。（1）教給學(xué)困生科學(xué)的英語(yǔ)記憶方法。單詞記憶是學(xué)困生比較頭疼的事，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題我特別注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)他們能夠用嘴去讀，用手去劃，用耳朵去聽(tīng)，用腦袋去想的好習(xí)慣。（2）以設(shè)問(wèn)法激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。缺乏自主學(xué)習(xí)是學(xué)困生成績(jī)差的另一個(gè)原因，他們沒(méi)有良好的自學(xué)習(xí)慣。所以課堂上我會(huì)以“wh”字母開(kāi)始的特殊疑問(wèn)句提出本節(jié)英語(yǔ)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將句子的回答作為學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，要求學(xué)生依據(jù)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。教學(xué)過(guò)程中根據(jù)所布置的內(nèi)容進(jìn)行檢查。長(zhǎng)此下去，學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣就會(huì)養(yǎng)成。（3）要求學(xué)困生人手一本典型錯(cuò)誤筆記本?；趯W(xué)困生的約束力差，同一個(gè)錯(cuò)誤有時(shí)會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，沒(méi)有從根本上解決問(wèn)題。所以，我要求他們準(zhǔn)備好典型錯(cuò)誤筆記本，用來(lái)將自己常見(jiàn)的典型錯(cuò)誤做好記錄，并針對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行錯(cuò)誤原因的細(xì)致分析，找尋到適合自己改正錯(cuò)誤的方法，以達(dá)到降低錯(cuò)誤率，提高學(xué)習(xí)效率的目的。

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