高賢琴

【摘要】在教育過(guò)程中，激勵(lì)教育是一種能夠?yàn)閷W(xué)生提供積極的、外在的鼓勵(lì)，以此來(lái)獲得更好的教學(xué)質(zhì)量和效果。將激勵(lì)教育應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，可以積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極心。針對(duì)激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文中的幾種使用方式進(jìn)行了分析，并提出一些使用的建議。

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)?應(yīng)用行為科學(xué)理論認(rèn)為，人類的一切行為動(dòng)機(jī)都來(lái)源于激勵(lì)，并且決定了動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱。如果一個(gè)人能夠得到充足的激勵(lì)，那么他可能發(fā)揮出80～90個(gè)百分比的能力;如果沒(méi)有得到激勵(lì)，那么可能只有20%～30%。小學(xué)教育是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，只有打下良好的基礎(chǔ)才能為后期的教育做良好的鋪墊。因此，教師在學(xué)生的小學(xué)階段，不僅僅是要教會(huì)學(xué)生知識(shí)還要積極鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感。激勵(lì)教育要求教師按照學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)選擇不同的積極模式，獲取有效的表現(xiàn)。在教師進(jìn)行激勵(lì)的過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，尊重學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。

一、激勵(lì)教育模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.語(yǔ)言激勵(lì)。在小學(xué)教育中，學(xué)生往往會(huì)非常想要得到老師的關(guān)注和表?yè)P(yáng)，教師的適當(dāng)鼓勵(lì)能夠促進(jìn)學(xué)生積極性的發(fā)展。小學(xué)的語(yǔ)文教師可以利用豐富的語(yǔ)言行為來(lái)積極鼓勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生進(jìn)行贊美。在小學(xué)語(yǔ)文教師贊美的過(guò)程中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的整體參與和學(xué)生的個(gè)性差異，密切注視小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種心理需求，使學(xué)生想要得到關(guān)注的心理沒(méi)滿足，能夠表現(xiàn)出學(xué)生的內(nèi)心愿望。比如，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)中，教師可以使用“你真棒”“你學(xué)習(xí)能力真厲害”等語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng);在批改作業(yè)時(shí)，也可以對(duì)學(xué)生使用“這個(gè)詞語(yǔ)真恰當(dāng)”“這一個(gè)筆畫寫的非常標(biāo)準(zhǔn)”等語(yǔ)言，讓學(xué)生體會(huì)到老師帶給他的鼓勵(lì)，以此來(lái)不斷推動(dòng)學(xué)生積極、自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，有效提升語(yǔ)文教學(xué)的整體教學(xué)效果。

2.目標(biāo)激勵(lì)。在心理學(xué)的教育中目標(biāo)又稱之為“誘因”，就是可以讓人知足的外在物。目標(biāo)可以分為長(zhǎng)期和短期。就小學(xué)生而言，短期的目標(biāo)更加適合用來(lái)激勵(lì)小學(xué)生完成。按照學(xué)生的個(gè)性化設(shè)置具有針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)，讓全體學(xué)生都能夠準(zhǔn)確的找到自己的定位，為適合自己的目標(biāo)而進(jìn)行努力，教師應(yīng)該按照學(xué)生學(xué)習(xí)的整體水平來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，因材施教，使得所有學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)整體進(jìn)步，有利于教學(xué)效果的提高。

3.懲戒激勵(lì)。激勵(lì)的方式看可以氛圍“授權(quán)、關(guān)懷、尊重、文化、懲戒”等激勵(lì)方式。在這些激勵(lì)中懲戒激勵(lì)是極為重要的存在。對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的懲戒，不是為了對(duì)其進(jìn)行教育，而是要讓其他學(xué)生引以為戒，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)氖┘訅毫?，讓學(xué)生產(chǎn)生規(guī)避的心理。懲戒激勵(lì)是一種反面的激勵(lì)方式，但是確實(shí)教育過(guò)程中不可缺少的部分，“懷柔政策”是不可以解決全部問(wèn)題的，教師過(guò)分的親和有時(shí)候并沒(méi)有意義，應(yīng)該適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)懲戒來(lái)闡明教師的立場(chǎng)，但是一定要注重時(shí)機(jī)和方法。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)教育時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.保證面向全體學(xué)生開(kāi)展。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教育中，老師通常會(huì)比較喜歡語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有意的夸贊，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)普通是學(xué)生往往都是忽視，這樣容易導(dǎo)致這些學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生誤解，加劇師生關(guān)系惡劣。而老師應(yīng)該樹(shù)立正確的激勵(lì)意識(shí)，面向全體學(xué)生實(shí)施激勵(lì)教育，讓所有學(xué)生都能體會(huì)到教師的鼓勵(lì)，建立良好的師生關(guān)系，使得學(xué)生和教師能夠互相進(jìn)行溝通和交流，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.保證激勵(lì)的持續(xù)性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該關(guān)注激勵(lì)教育的長(zhǎng)期有效，不能三分鐘熱度，在給予學(xué)生積極鼓勵(lì)以后就停止鼓勵(lì)，這樣會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情持續(xù)下降。如果教師可以有序的和有目的性的給予學(xué)生鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)表示肯定，并在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一直保持，這樣就會(huì)讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更加的發(fā)揮努力來(lái)獲取教師的肯定。但是，在激勵(lì)教育應(yīng)用過(guò)程中，教師應(yīng)該注重適量，不能太過(guò)頻繁，要有一定的間歇性，讓學(xué)生產(chǎn)生只有經(jīng)過(guò)不斷努力，就會(huì)獲得教師的認(rèn)可的想法，避免學(xué)生對(duì)激勵(lì)教育產(chǎn)生麻木，促進(jìn)教師的激勵(lì)教育能夠收獲更多的效果。

3.關(guān)注激勵(lì)模式的個(gè)性化。每一個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該使用不同的激勵(lì)方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使激勵(lì)教育具有個(gè)性化的服務(wù)。比如，在面對(duì)沒(méi)有自信心的學(xué)生時(shí)，老師可以在課堂表?yè)P(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行肯定，使其產(chǎn)生自信心;面對(duì)不愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生時(shí)，老師可以不斷鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的表現(xiàn);對(duì)于那些高傲的學(xué)生，教師應(yīng)該為其指出不足，使學(xué)生能夠及時(shí)地改正。

三、結(jié)論

綜上所述，每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體都存在一定的差異，教師必須具有針對(duì)性的實(shí)施激勵(lì)教育，才能收獲想要的教育效果。并且老師應(yīng)該尊重學(xué)生的整體發(fā)展需要，把學(xué)生放在主體地位，以學(xué)生為核心，引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂中能夠具有建設(shè)性的貢獻(xiàn)，不斷地提升課堂學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]童興.情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].文教資料，2019，（06） ：54.